具身視域下的農(nóng)村幼兒園“親土美育”研究

成麟琳

摘? ?要：農(nóng)村具有得天獨厚的自然資源，比如廣袤無垠的農(nóng)田、村莊，千姿百態(tài)的自然美景，這些都是美育的天然素材。農(nóng)村幼兒園美育是一種“親土美育”，讓我們親近鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮農(nóng)村自然優(yōu)勢，讓鄉(xiāng)土資源綻放美育的芬芳。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園? ?鄉(xiāng)土資源? ?具身視域

美育，又稱為美感教育，是培養(yǎng)人們審美能力的教育，使人們具有感受美、欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美的能力，形成美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。幼兒階段是美學素養(yǎng)啟蒙的階段，幼兒美育主要是為了培養(yǎng)幼兒的審美情感、審美感知與審美創(chuàng)造。幼兒美育的途徑主要有美術教育、音樂教育、文學教育、體育教育等。日常生活、社會生活、自然環(huán)境都是美育的大舞臺，大自然蘊藏著豐富的美育內(nèi)容，是幼兒極好的美育教材。

具身認知理論認為，生理體驗“激活”心理感覺，手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，具身體驗學習是幼兒美育的重要策略，教師應引導幼兒通過實踐獲得美學信息，通過體驗獲得審美感知。

一、開發(fā)自然資源，開辟創(chuàng)造舞臺

所謂“親土美育”就是親近鄉(xiāng)土的美育，鄉(xiāng)土即家鄉(xiāng)的土地，土地是農(nóng)村的基礎資源，也是農(nóng)村的寶藏，其中蘊藏著豐富的美育資源。只要我們善于開發(fā)自然資源，鄉(xiāng)村土地便可以變?yōu)槊佬g創(chuàng)造的大舞臺。

“巧婦難為無米之炊”。感性的形象是美術教育的媒介，農(nóng)村的自然資源是美術教育的教材和“學材”，教師要開發(fā)自然資源，挖掘感性材料，汲取自然精華，發(fā)揮美育功能。農(nóng)村幼兒園地處鄉(xiāng)村大地，這里有著豐富的美術教學資源，田野里的泥巴可以用來做泥塑，凋零的樹葉可以用來制作葉貼畫，土豆、黃瓜可以用來雕刻造型?？傊镆袄锏墓瞎卟?、花草樹木、蟲魚鳥獸、山川河流，都是直觀的美術教具與學具，都是美術創(chuàng)作的天然材料。這些真實而自然的材料有助于激發(fā)幼兒的興趣，激活幼兒的生活經(jīng)驗，催生幼兒的身體感受，促進幼兒的審美想象與審美創(chuàng)造。

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹卩l(xiāng)村廣袤的大地上，到處都是美的風景，只要我們有一雙慧眼就能感受到美、捕捉到美，就能表現(xiàn)出美、創(chuàng)造出美。鄉(xiāng)村是美育資源庫，是美術創(chuàng)造的大舞臺，可以釋放出美術創(chuàng)造價值。教師可以利用自然景色，激發(fā)幼兒的美術興趣;利用自然物體，豐富幼兒的美術活動，將這些樸素的自然物體變?yōu)槊佬g藝術品。

二、親近廣袤土地，開展審美活動

鄉(xiāng)土資源具有獨特的美育價值，只要我們親近和挖掘，就能充分發(fā)揮其獨特的美育功效，設計出更多的美術活動，從而提升幼兒的美術學科核心素養(yǎng)。

（一）欣賞美景

美術是一種視覺藝術，通過觀賞品味，能夠感受豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴，獲得精神愉悅。美術欣賞作為一種審美活動，能開闊人的視野，陶冶人的情操。自然是美的源泉，農(nóng)村一年四季美如畫，春天有粉紅的桃花，夏天有映日的荷花，秋天有金黃的稻谷，冬天有似火的紅楓，一幅幅和諧的畫面，都是美術素材，也是美術創(chuàng)作的靈感源泉，不僅給幼兒以美的熏陶，而且給幼兒表現(xiàn)的欲望，能激發(fā)幼兒拿起畫筆，描繪美麗的大自然，抒發(fā)心中美好的情感。

（二）“種植”感悟

傳統(tǒng)幼兒美術教育一般注重模仿，以模仿得“像不像”作為審美表現(xiàn)的重要標志，其實這只是關注模仿相似度，卻缺乏創(chuàng)造性的美術活動，是不具有生命力的。真正的審美，既是一種內(nèi)在的情感體驗，更是一種外在的藝術創(chuàng)造表現(xiàn)。農(nóng)村幼兒園有獨特的美育優(yōu)勢，這里的美術活動素材不僅豐富多樣，而且天然純真，有利于營造良好的美術創(chuàng)造環(huán)境，能激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)造欲望，促進幼兒的實踐體驗與審美創(chuàng)造。

比如，筆者所在的幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，擁有一塊土地，我們將其開辟為種植園地，使之成為幼兒勞動實踐的場所，成為幼兒美術創(chuàng)造的天地。不僅可以鍛煉幼兒的勞動能力，而且可以培養(yǎng)幼兒的審美能力。我們組織幼兒開展種植活動，在種植活動中開展美術活動。種植園的美術活動是多層次多維度的，可以在種植過程中，利用整土、作畦時感受線條之美;可以在播種、栽苗時體會行列之美;可以在花卉生長過程中，欣賞色彩形狀之美;可以在植物生長過程中，用繪畫記錄植物的美麗姿態(tài)。把種植與美術活動融合，能有效地培養(yǎng)幼兒的審美能力與創(chuàng)造能力。

三、豐富具身體驗，提升美術素養(yǎng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`與創(chuàng)新是一對孿生兄弟，美術創(chuàng)造需要幼兒親自參與，親手操作，親歷體驗。種植不僅可以進行美術創(chuàng)造，還可以衍生出一些美術創(chuàng)造活動，延伸美術創(chuàng)造的時空，拓展美術創(chuàng)造的境界，提升幼兒的美術學科核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)意貼畫，創(chuàng)造想象

繪畫是幼兒基本的美術活動，鄉(xiāng)村自然資源為幼兒帶來豐富的繪畫素材，同時滋生了一些美術創(chuàng)造活動，給幼兒以深刻的具身體驗，較好地培養(yǎng)了幼兒的美術創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力。比如，創(chuàng)意貼畫就是其中的一種，幼兒利用植物的葉子、花瓣、種子貼畫，創(chuàng)作出精美的藝術作品。在種植、管理植物的過程中，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了植物的整體之美，而且發(fā)現(xiàn)了植物的局部之美，把植物的根、莖、葉、花、果實、種子等作為美術創(chuàng)作的材料。在美術課上，筆者帶領幼兒來到種植園，就地取材，撿拾落葉、采摘種子，親手栽種植物，極大地激發(fā)了幼兒的美術活動興趣。

（二）插花制作，自主創(chuàng)造

一片小土地，能發(fā)揮最大價值，種植園里全都是寶，幾乎都可以成為美術活動的素材。例如，泥土可以成為幼兒的玩具和美術素材，幼兒做泥人、玩泥塑，用植物做成貼畫?？傊敲佬g創(chuàng)造的源泉，是幼兒自主創(chuàng)造的天地。比如，插花制作是一種美術造型活動，利用植物的枝、葉、花，進行有機組合，插在花瓶等容器中，構(gòu)成一個優(yōu)美的造型。插花制作能培養(yǎng)幼兒的審美能力、動手能力、創(chuàng)造能力。在種植活動中，筆者既設計美術欣賞活動，培養(yǎng)幼兒的審美情感與審美興趣，又設計美術創(chuàng)造活動，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。在花開的日子，筆者設計了一個插花活動，帶領幼兒來到種植園，一邊欣賞花卉美景，一邊剪下一些枝葉花卉，將其帶回教室，和幼兒共同立意和構(gòu)思，一起設計造型，插入精致的花瓶，用來裝扮襯托教室。插花制作給幼兒具身體驗，提高了他們的美術創(chuàng)造力。

（三）盆景造型，實踐創(chuàng)新

盆景是大自然景物的濃縮，是集園林栽培、繪畫于一體的綜合性造型藝術。在種植園，筆者除了開辟一塊土地作為種植區(qū)，還設置了盆栽區(qū)（在一些盆子里栽種植物，使其成為盆景）。將盆景作為美術創(chuàng)造資源，開展多種美術創(chuàng)造活動，帶領幼兒欣賞盆景，感受美、鑒賞美，通過設計與制作，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力。盆景造型給幼兒提供了實踐創(chuàng)新的機會，讓幼兒在實踐中進行美術創(chuàng)造。在美術課堂中，筆者給幼兒展示了一盆“植物小盆景”，引導幼兒欣賞盆景，并進行“小小設計師”的活動，給幼兒提供材料，鼓勵幼兒創(chuàng)作，點燃幼兒的創(chuàng)作靈感。盆景造型活動不僅培養(yǎng)了幼兒的美術創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了幼兒對藝術創(chuàng)造的毅力與恒心。

參考文獻：

[1]王震霄.培養(yǎng)家國情懷，推進文化育人——“鄉(xiāng)土歷史”校本課程的建設路徑[J].教育視界，2020（22）：69-72.

[2]趙宗榮.農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在幼兒園美術活動中的有效利用[J].天津教育，2021（16）：133-134，139.◆（作者單位：江蘇省如東縣城中街道九總幼兒園）