基于STEAM教育理念下幼兒園中班建構游戲的開展與實施

夏潔靜

摘 要：建構游戲是幼兒喜愛的基本游戲活動之一，幼兒園中班建構游戲的實施策略包括創(chuàng)設真實的問題情境，提供豐富的建構材料及充足有效的“游戲計劃”時間和動手操作機會，教師引導促進幼兒團結協(xié)作，提供有針對性的指導、必要的技術支持和反思評價時間，設置科學合理的游戲評價機制與檢測手段等，有助于提高幼兒園建構游戲的質量。在大視野課程理念的引領下，我們在不斷嘗試基于STEAM理念的教育活動。筆者希望通過研究總結幾條有效的教學策略供大家參考。

關鍵詞：STEAM，中班幼兒，建構游戲

建構游戲可以滿足兒童各方面的興趣，并為他們提供并不可少的“整合性”經驗。同時，它也是幼兒園游戲活動中最重要的教學形式之一，也是幼兒園教師喜聞樂見的一種教學形式。皮亞杰指出，幼兒園，學前班和小學低年級的幼兒建構游戲在兒童的身體，邏輯數(shù)學和社會認知中起著重要作用。

一、幼兒園建構游戲活動實施的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀

自《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，游戲已成為幼兒園的一項基本活動。我園是溫州市STEAM教育項目試點園，我們不斷嘗試基于STEAM理念的教育活動。重兒童真實問題、重幼兒合作、重動手操作、重交流、重解釋，充分利用幼兒園內外的各種資源，社區(qū)資源、人力資源、空間資源，同時確保幼兒參與該項目要達到主題經驗平衡。

（二）存在的問題

組織和實施建構游戲對幼兒的發(fā)展具有極其重要的意義。然而當我們觀察幼兒園建構游戲的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園的建構游戲流于形式，未能使建構游戲發(fā)揮應有的作用。

1.游戲材料數(shù)量和種類的局限

在游戲籌備前期，雖然投放了多種類型和數(shù)量的玩具，然而在選擇時往往容易忽視了兒童認知的需要。如：玩具種類、難易程度單一，忽視了幼兒的年齡差異，未充分考慮到幼兒成長的需要，材料不能很好地提高幼兒認知能力的教育作用。

2.游戲開展前的游戲計劃未落實

游戲計劃是幼兒開展建構游戲前的重要環(huán)節(jié)，也是其開展成功與否的依托。隨著中班幼兒生活及學習經驗的提升，邏輯思維能力的發(fā)展，幼兒有了自己的想法和主見。其行為逐漸從盲目性向目的性、計劃性進行了轉變。然而，在游戲開展之前，教師往往對游戲計劃持隨意、隨性的態(tài)度，甚至“無計劃”，這在一定程度上影響了幼兒的游戲計劃性、創(chuàng)造性以及對游戲過程的把控度。

3.評價方式不健全

《綱要》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！比欢覀冊谝酝挠螒蚧顒又螅u價這一環(huán)節(jié)還有所欠缺，教師的游戲評價缺乏理論支撐，過于籠統(tǒng)，從而導致幼兒的建構游戲缺乏主動性和探索性，評價內容趨于一種模式化的“套路”。

二、STEAM教育理念下幼兒園建構游戲的實施策略

（一）提供豐富多樣的建構材料，創(chuàng)設真實的問題情境

STEAM教育是依托豐富多樣的工具和材料開展的。本次“S1輕軌”steam搭建游戲中，教師結合班級的材料超市，為幼兒提供了形狀多樣、顏色豐富、材質不同、低結構化的工具和材料，例如，磁力片、齒輪積木、紙質磚塊、pvc水管、碳化積木、紙板、直筒等，可以幫助幼兒不斷探索建構過程中的奧秘，為幼兒提供充足的操作與想象空間。

STEAM教育強調開展基于真實問題的游戲活動。在這種理念下，開展幼兒園中班建構游戲，注重創(chuàng)設和開發(fā)真實的問題情境，從幼兒的已有經驗出發(fā)，挖掘幼兒善于觀察的習慣，培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。例如，中班下學期，幼兒學習的主題之一是《橋，這一家》，通過主題審議，以橋為契機將這一主題與“家鄉(xiāng)”聯(lián)系起來。緣起于一天中午的餐前活動，教師以一個話題“我來介紹我的家鄉(xiāng)”開啟了小朋友們的話匣子。每位孩子都躍躍欲試，輪到若雅小朋友的時候，她上來分享了自己家附近的“輕軌”，她的介紹引起了其他小朋友的強烈興趣。2019年10月1日，一輛S1列車駛出浙江溫州軌道交通S1線瑤溪站，輕軌在運行初期就激起了人們的體驗“熱潮”。輕軌對于幼兒來說是一項新興的交通工具，它的到來打開了永強幼兒認知新世界的大門。

（二）給予充足有效的計劃時間，提高反思成效

STEAM教育重視培養(yǎng)幼兒的問題解決能力，在活動前給予幼兒充足有效的時間回顧梳理其已有經驗，結合真實的情境問題及游戲本身“做計劃”，為幼兒提供充足有效的計劃時間，這不僅可以幫助幼兒在開展游戲之前事先做好規(guī)劃，也可以讓幼兒在開展游戲之后全身心地投入到游戲中區(qū)，有利于幼兒主觀能動性、專注力等學習品質的養(yǎng)成。例如，在本次搭建活動開展前，教師就真實問題、真實情境與幼兒進行交流探討，幼兒在獲得相關經驗的基礎上，教師適時引導幼兒以小組為單位開展游戲計劃，每組幼兒自覺進行分工，各自認領不同的計劃任務;為了保證充足的游戲時間，教師充分利用幼兒一日活動中的各個過度環(huán)節(jié)：如餐前活動、餐后活動、離園活動等，保證幼兒能有質量有效地完成游戲計劃，為游戲的開展做好鋪墊工作。

在建構游戲中，教師可以為幼兒提供必要的技術支持，如讓幼兒利用網(wǎng)絡資源庫自主學習建構技巧，或為幼兒提供一些圖片、視頻資源，幫助幼兒解決建構過程中的困惑等。經過前期的游戲計劃，在反思的過程中，幼兒更能夠發(fā)現(xiàn)自己在建構過程中遇到的問題，同時也能夠促使幼兒嘗試用新思路、新材料、新技巧解決問題。例如，活動開展前，在玩轉科學功能室中投放了“輕軌”模型，關于輕軌的圖書等，讓幼兒初步認識和感知輕軌。幼兒通過生動立體的圖畫書以及栩栩如生的模型，鏈接已有經驗，進一步萌發(fā)了他們的探索欲望。教師引導幼兒提出自己對于輕軌的看法以及問題，幼兒與爸爸媽媽一起運用多種方式調查、記錄關于輕軌的秘密，如翻閱書籍、查看圖片、搜索網(wǎng)站、參觀輕軌站等。

（三）鼓勵動手操作、團結協(xié)作，提供有針對性的技術指導

在幼兒園建構游戲中，幼兒通過不斷的動手操作來獲取直接經驗。對于他們說，STEAM建構游戲中遇到的問題往往不是他們在參與活動前就能認識和或確定的，而是要在活動過程中給予足夠的動手操作機會，可以讓幼兒通過操作材料來實現(xiàn)自己的構思與想象，有利于幫助幼兒掌握跨學科的邏輯思維方式，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在“S1”輕軌游戲計劃時，第一組以5名幼兒擔任成員的計劃小組產生了，他們首先對照“STEAM游戲分工合作表”進行了任務的分工以及學號的記錄，平時繪畫能力較強的幼兒首當其沖拿起了記錄筆當起了記錄員，而其他幼兒則在交流與探討中默默地確定了分工，誰來搬運材料、誰來搭建輕軌、誰來繪畫圖標等都在他們歡快的對話里記錄進了計劃里。

（四）采取科學有效的評價方式，建構完善的檢測系統(tǒng)

在幼兒園建構游戲中，教師可以創(chuàng)建建構作品互評環(huán)節(jié)，展示每個小組的作品，并邀請全班幼兒一起評價各小組的作品，引導幼兒探究其中的神奇之處。教師還可以設置建構游戲的總結環(huán)節(jié)，在互評結束后，組織幼兒進行小組總結，以幫助幼兒鞏固以及完善自身的建構知識系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)游戲過程中存在的問題，以便在以后的活動中加以改進。

在S1輕軌搭建游戲中，孩子們通過和平商討、不斷嘗試搭建，初步完成了搭建任務和游戲計劃，但更重要的是要引導幼兒在學習體驗中探究、反思與提高，實現(xiàn)理論與實踐技能的有效銜接，促進輕軌知識的深層次建構。例如，游戲后兩位幼兒扮演的乘客將自己乘坐的感受告訴了大家，于是孩子們開始進行討論：該如何讓輕軌變得更好更受歡迎呢？于是在老師的鼓勵和家長的幫助下，孩子們踏上了“漫游輕軌站”的新征程。這一次，他們的目標更明確了：仔細觀察不同的崗位的工作人員是如何使用專業(yè)術語的，他們又是使用哪些規(guī)范動作服務乘客的，他們采取了哪些措施確保乘客的安全以及輕軌站的正常運行、乘客在搭乘輕軌時需要出示的相關材料（輕軌票）有哪些等等。

輕軌站中的每位工作人員都有屬于自己的工作職責，孩子們根據(jù)自己選擇的感興趣的工作崗位，觀察并深入了解他們。

童言趣語：

幼兒1：乘務員阿姨告訴要在黃線以外的地方進行等待。

幼兒2：當我有不了解的問題時，服務臺的阿姨會耐心地幫我解答。

幼兒3：輕軌站里安檢的阿姨很溫柔，她會輕輕地跟我說話，幫我檢查有沒有帶危險物品。

幼兒4：過安檢時我會將我的書包等隨身物品會放進這個小房間里，他會自己慢慢地進去，工作人員會在電腦里觀察我的包包是不是好的。

在STEAM建構游戲“S1輕軌站”的設計中，每一個小活動都是圍繞著引發(fā)幼兒興趣開展的?；赟TEAM教育理念，開展幼兒園的建構游戲，不僅對建構材料有極高的要求，還需提供適合的建構空間、時間，而且要求教師要時刻密切關注幼兒，具備工程、藝術、技術思維，并能將其與數(shù)學、科學思維聯(lián)系起來，幫助幼兒在解決問題的過程中，提高跨學科思考的能力。

參考文獻

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