學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略探究

摘 要：響應(yīng)素質(zhì)教育要求，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)按照新課程改革的要求，注重教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生其他方面能力，以便促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)良好發(fā)展。以下本文將從學(xué)科核心素養(yǎng)視角來(lái)審視當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討優(yōu)化該項(xiàng)教學(xué)的有效策略，包括更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中階段;化學(xué)教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);有效策略

化學(xué)作為高中階段一門非常重要的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展成為高考重要考核內(nèi)容，高中化學(xué)老師需要站在核心素養(yǎng)的角度，加強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建，在幫助學(xué)生打牢化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分利用教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）未能將新教學(xué)理念融入教學(xué)之中

現(xiàn)階段部分高中化學(xué)教師并沒(méi)有在全面升級(jí)教育教學(xué)的新局面下從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中擺脫出來(lái)，依舊按照原來(lái)的教學(xué)思路，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)始終圍繞理論知識(shí)展開(kāi)，忽略學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，未能組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練或者實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地、僵化地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，未能對(duì)化學(xué)知識(shí)加以靈活地應(yīng)用，在一定程度上限制了學(xué)生想象力、化學(xué)思維、個(gè)人能力、基本素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。

（二）未能選用科學(xué)的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)

目前部分教師始終將應(yīng)對(duì)高考作為教學(xué)己任，將提高化學(xué)學(xué)科成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。在規(guī)劃設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，側(cè)重應(yīng)用講授法，在課堂上細(xì)致地講解知識(shí)點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，這就使得課堂氛圍比較壓抑、枯燥、沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而逐漸消磨他們的學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，長(zhǎng)此以往學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）未能選用科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，圍繞教學(xué)活動(dòng)來(lái)合理地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，選用適合的評(píng)價(jià)方法，公平公正、合情合理地展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，勢(shì)必能夠客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)情況，為后續(xù)優(yōu)化調(diào)整化學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。但當(dāng)前部分教師忽略教學(xué)評(píng)價(jià)，習(xí)慣性地將學(xué)生化學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)存在偏差，未能指導(dǎo)教師科學(xué)合理地策劃和實(shí)施化學(xué)教學(xué)，反而容易造成部分化學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生未能得到教師的認(rèn)可，極大程度上打擊學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，打造高效課堂

正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)組織教師展開(kāi)新課程改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件的學(xué)習(xí)，深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵、新課程改革的理論基礎(chǔ)、學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵等，從而樹(shù)立以學(xué)生為主體教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)，在策劃化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中始終圍繞學(xué)生展開(kāi)，也就是了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力等，結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)要求，選用適合的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)與時(shí)代特點(diǎn)相符、與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的教學(xué)活動(dòng)，以便真正激活課堂，增強(qiáng)其感染力和影響力，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練操作中來(lái)，在輸入和輸出化學(xué)知識(shí)過(guò)程中真正理解知識(shí)、鍛煉化學(xué)思維、強(qiáng)化實(shí)踐能力及提高團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、提升基本素養(yǎng)等，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以良好發(fā)展，為將學(xué)生培養(yǎng)成為祖國(guó)需要的棟梁之才奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)拓學(xué)生化學(xué)知識(shí)視野

化學(xué)老師在課堂教學(xué)中，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野。良好的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在真實(shí)情境學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)意義的理解，有利于養(yǎng)成良好的科學(xué)精神。在高中化學(xué)課上，老師盡可能把以往所講的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系在一起，把學(xué)生思想引到相應(yīng)的情境，幫助其加深對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。例如：在講解有關(guān)金屬材料的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在生活中常常見(jiàn)到很多金屬材質(zhì)的產(chǎn)品，如小刀、錢幣、保溫杯等。在正式講課前，老師可引導(dǎo)學(xué)生先談一談自己在生活中熟悉的金屬制品，并且向全班學(xué)生展示，然后向?qū)W生闡述人們生活中處處存在化學(xué)的影子，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，化學(xué)老師有必要向?qū)W生介紹常見(jiàn)金屬的基本性質(zhì)以及用途，帶動(dòng)學(xué)生積極展開(kāi)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。除了在認(rèn)識(shí)材料屬性上創(chuàng)設(shè)情境，還可把化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)與具體的生活情境有機(jī)結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)“生命的基礎(chǔ)能源—糖類”一課時(shí)，化學(xué)老師可從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，假如我們身體不適時(shí)，通常會(huì)攝取一定量的糖分，以此維持正常的身體機(jī)能。在人們長(zhǎng)時(shí)間處于饑餓狀態(tài)時(shí)，身體會(huì)極其虛弱，體內(nèi)缺少必要的糖分，產(chǎn)生低血糖，這時(shí)若能補(bǔ)充一塊糖塊，則人體的糖分會(huì)得到有效供應(yīng)，進(jìn)而減輕饑餓的感覺(jué)。但是，若將糖塊換成其他物質(zhì)，如同樣大小的餅干，自身的饑餓感則無(wú)法得到有效改善。化學(xué)老師結(jié)合生活中常見(jiàn)的情境，向?qū)W生傳播有關(guān)糖類的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到糖類物質(zhì)由C，H，O等元素構(gòu)成。如葡萄糖（C6H1206）。此外，老師還可詳細(xì)解讀教材知識(shí)，為什么我國(guó)多數(shù)地方以食用面食為主？以這樣的教學(xué)，讓化學(xué)課堂更加充滿生機(jī)，同時(shí)符合高中生創(chuàng)新、探究意識(shí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，有利于學(xué)生形成從生活現(xiàn)象反思化學(xué)原理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多結(jié)合情境進(jìn)行聯(lián)想、提問(wèn)、探究，必然會(huì)提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[2]。

2.利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生微觀探索的意識(shí)

學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸了解了一些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和原理，而且，還會(huì)促使學(xué)生透過(guò)宏觀的某些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。高中階段的學(xué)生接觸的化學(xué)元素、原子、分子等微觀知識(shí)相比初中階段較多，化學(xué)老師為了讓學(xué)生更好地抓住微觀事物的運(yùn)行規(guī)律，進(jìn)而建立全方位的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)體系，可有效利用先進(jìn)的信息技術(shù)，借助多媒體教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生客觀地探索事物產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)。例如：在講解甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)過(guò)程中，化學(xué)老師可利用多媒體為學(xué)生播放甲烷的結(jié)構(gòu)，學(xué)生形象地看見(jiàn)了C和H連接的四個(gè)鍵，然后，老師再展示氯氣與甲烷的取代功能，可以讓學(xué)生更好地理解取代到底是怎樣發(fā)生的。有利于學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的化學(xué)符號(hào)/語(yǔ)言，對(duì)生活中物質(zhì)的變化規(guī)律進(jìn)行表達(dá)，最終可以結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。又如：在講“石墨和金剛石”晶體結(jié)構(gòu)過(guò)程中，化學(xué)老師可制作形象的動(dòng)畫，以模型形式讓學(xué)生有效地感知晶體結(jié)構(gòu)的形狀，在收看動(dòng)畫過(guò)程中，學(xué)生可更好地揭開(kāi)微觀世界的神秘面紗，客觀建立對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)。動(dòng)畫的巧妙應(yīng)用往往能夠達(dá)到事半功倍的效果?？梢?jiàn)，信息技術(shù)的輔助教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改善了以往教學(xué)資源不足、微觀世界抽象、表述不詳細(xì)的情況?；瘜W(xué)老師運(yùn)用信息技術(shù)，可將化學(xué)知識(shí)以有趣的視頻、圖片、動(dòng)畫等形式向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀世界。信息技術(shù)可以為師生提供探索微觀世界的平臺(tái)，提高學(xué)生微觀探索意識(shí)[3]。

3.小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研精神和創(chuàng)新能力

學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，科研精神與創(chuàng)新能力是高中階段的學(xué)生十分重要的關(guān)鍵能力?；瘜W(xué)老師必須樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念，在實(shí)踐探究中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的探索精神。高中生養(yǎng)成良好的化學(xué)探究精神與創(chuàng)新能力，有利于形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，經(jīng)常保持對(duì)未知世界的好奇心。經(jīng)過(guò)一系列嚴(yán)謹(jǐn)周密的實(shí)踐驗(yàn)證，以辯證視角分析、看待問(wèn)題，探尋不同事物的聯(lián)系，高中化學(xué)老師要采用行之有效的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們開(kāi)展簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了弱化實(shí)驗(yàn)操作的難度，提高教學(xué)質(zhì)量，老師可引入小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考和邏輯思維，使其運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)周邊的問(wèn)題進(jìn)行解決。例如：在氨氣制取實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)具有復(fù)雜性、技術(shù)性，化學(xué)老師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每四人一組，引導(dǎo)其共同操作，完成實(shí)驗(yàn)。在此期間，化學(xué)老師要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自身作為教學(xué)的輔助者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小組成員負(fù)責(zé)梳理實(shí)驗(yàn)流程，有的負(fù)責(zé)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器具，有的專門跟蹤、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象。學(xué)生可查閱教材，展開(kāi)交流、討論、論證，解決實(shí)驗(yàn)中碰到的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、原理能夠更好地把握，如：在如何插拔導(dǎo)管、氨氣檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)上，由嚴(yán)謹(jǐn)、成熟的學(xué)生規(guī)范操作。當(dāng)實(shí)驗(yàn)?zāi)硞€(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，小組成員會(huì)充分運(yùn)用推理能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面排查，進(jìn)而優(yōu)化操作，保證實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，最終成功完成氨氣制取的實(shí)驗(yàn)。對(duì)比單人操作實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)模式更加能夠深化平衡思想，同時(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)原理的掌握。在解決問(wèn)題過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可視為一個(gè)化學(xué)模型，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氨氣制取現(xiàn)象中隱藏的規(guī)律、原理，增強(qiáng)學(xué)生模型認(rèn)知與證據(jù)推理能力。高中化學(xué)教學(xué)涉及大量的實(shí)驗(yàn)，老師可運(yùn)用小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生科研和創(chuàng)新能力[4]。

4.生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

化學(xué)與生活關(guān)聯(lián)密切，在高中化學(xué)教學(xué)中，老師可把相關(guān)的理論與生活聯(lián)系起來(lái)，讓化學(xué)理論體現(xiàn)在學(xué)生身邊的生活中，簡(jiǎn)化知識(shí)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)理論。例如：在全球性的抗擊新冠疫情環(huán)境下，結(jié)合消毒酒精的化學(xué)原理，解釋84消毒液、潔廁靈、一次性口罩的材料為什么不可混合使用等問(wèn)題。又如：關(guān)于鐵和稀硫酸的化學(xué)反應(yīng)，表明酸與金屬可以產(chǎn)生化學(xué)變化，所以，化學(xué)老師可引導(dǎo)學(xué)生在生活中要盡量不用鋁、鐵等材質(zhì)的容器盛裝酸性溶液，但是，為什么有的濃硫酸押送車，用的容器一般以金屬材質(zhì)居多？為此，化學(xué)老師可引導(dǎo)學(xué)生深入研究鐵和濃硫酸的化學(xué)反應(yīng)——鈍化反應(yīng)，然后，化學(xué)老師需要詳細(xì)講述如何防止鈍化反應(yīng)的有效措施，即加熱濃硫酸，啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)運(yùn)用金屬容器對(duì)濃硫酸進(jìn)行運(yùn)輸過(guò)程中，要設(shè)置特別的隔熱結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)聯(lián)系生活案例的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，形成了科學(xué)探究意識(shí)。

5.融入化學(xué)知識(shí)的人文要素，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

教學(xué)終極目標(biāo)是育人，在高中化學(xué)教學(xué)中，老師有必要通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解和應(yīng)用，將學(xué)生的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀引到一定的高度。換言之，化學(xué)教學(xué)不僅停留在知識(shí)、技能的傳授層面，而且要幫助學(xué)生理解化學(xué)內(nèi)涵，老師要從化學(xué)學(xué)習(xí)的意義角度出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解萬(wàn)物存在的價(jià)值。追尋化學(xué)學(xué)科的意義是亙古不變的主題，例如：在講“乙醇”時(shí)，化學(xué)老師可結(jié)合乙醇的應(yīng)用，引用“五花馬、千斤裘，呼兒將出換美酒”的唐詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)學(xué)科的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感[5]。

（三）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高化學(xué)教學(xué)效率

學(xué)科核心素養(yǎng)視角下化學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地投入課堂中來(lái)，有效學(xué)習(xí)。為了能夠真正做到這一點(diǎn)，需要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，選用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，公平公正、合情合理、切實(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，以便通過(guò)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)不足及教學(xué)不足，為后續(xù)有針對(duì)性地調(diào)整化學(xué)教學(xué)提供參考意見(jiàn)。當(dāng)然，要想真正做到，需要教師制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)措施，也就是教師應(yīng)注意了解學(xué)科核心素養(yǎng)背景下化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，合理地設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，與此同時(shí)選用的評(píng)價(jià)方法有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，通過(guò)全面化、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以更加真實(shí)且準(zhǔn)確地反映當(dāng)前化學(xué)教學(xué)面貌。所以，為了使高中化學(xué)教學(xué)能夠更加有效地展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)良好發(fā)展，應(yīng)當(dāng)高度重視并且良好展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，要求化學(xué)老師在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)探究的欲望，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用化學(xué)理論，老師要更新教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生形成微觀世界的探究意識(shí)，通過(guò)小組合作教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、生活化教學(xué)、融入人文要素等多樣化的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：劉敏（1980— ），女，漢族，山東惠民人，山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，學(xué)士學(xué)位。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。