高中歷史教學(xué)中元認(rèn)知策略的實(shí)踐與思考分析

摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)社會(huì)對(duì)多元化人才的需求越來(lái)越大，對(duì)他們的要求也越來(lái)越高，其中自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的核心要求，為此，我國(guó)各個(gè)階段的教育開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)就在于使用怎樣的學(xué)習(xí)策略。目前，元認(rèn)知策略已經(jīng)逐漸走入人們的視野，這是眾多學(xué)習(xí)策略中最本質(zhì)的一種執(zhí)行策略，且貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們本身已經(jīng)具有一定的元認(rèn)知意識(shí)，而這也為他們?cè)跉v史課程的學(xué)習(xí)中靈活使用元認(rèn)知策略打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合元認(rèn)知策略的作用，探究在高中歷史課程中滲透元認(rèn)知策略的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史;元認(rèn)知策略;歷史教學(xué)

一、元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知指的是人們?cè)谏詈统砷L(zhǎng)的過(guò)程中不僅要對(duì)自身的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力有一個(gè)深入的了解，同時(shí)要能夠進(jìn)行科學(xué)合理的自我反省，并且可以根據(jù)各種外在因素和內(nèi)在因素進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我約束。如果將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)領(lǐng)域則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能運(yùn)用各種思維意識(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和加工，還要對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督與反省，要能找出其中的不足之處并加以改正，同時(shí)，可以依據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，并預(yù)測(cè)這種學(xué)習(xí)方式可以達(dá)到怎樣的結(jié)果，以便能夠隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行修正，從而有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

元認(rèn)知策略指的是人們?cè)谕瓿赡骋豁?xiàng)認(rèn)知任務(wù)時(shí)，根據(jù)自身實(shí)際水平所創(chuàng)設(shè)的一系列認(rèn)知活動(dòng)的具體規(guī)劃，同時(shí)要對(duì)其進(jìn)行全程化的監(jiān)督和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略其實(shí)是學(xué)習(xí)策略中最具有基礎(chǔ)性、高效性的一種執(zhí)行策略，它能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功率更高，并且這種策略還具有加強(qiáng)的靈活性，使學(xué)生可以根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理調(diào)整，從而達(dá)到理想的效果。

二、元認(rèn)知策略的分類(lèi)

（一）計(jì)劃策略

計(jì)劃策略指的是人們?cè)陂_(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)之前，要明確認(rèn)知行為所要達(dá)到的目標(biāo)，并且制訂出符合自身當(dāng)前探索能力的認(rèn)知計(jì)劃，選擇與之相符的探求方法，同時(shí)，還要根據(jù)這一計(jì)劃預(yù)測(cè)活動(dòng)的結(jié)果，判斷此流程是否具有可行性和有效性。如果將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是指學(xué)生需要在課程開(kāi)始之前先制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，之后再根據(jù)這些信息制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)流程，找到重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，以便在課堂中實(shí)現(xiàn)更加高效、更有針對(duì)性的聽(tīng)課行為，從而真正提升學(xué)習(xí)的效率。

（二）監(jiān)控策略

監(jiān)控策略指的是人們要以認(rèn)知目標(biāo)為重要依據(jù)，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)自身的認(rèn)知行為進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管控，要能及時(shí)調(diào)整并改正錯(cuò)誤的探究行為，并且能夠?qū)η笾Y(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)與公正的反饋。而在學(xué)習(xí)行為中，這種策略則是指學(xué)生要對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，確認(rèn)自己是否能夠找到教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，能否對(duì)它們有一個(gè)正確的理解和認(rèn)識(shí)，并且要學(xué)會(huì)選用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法探尋信息。除此之外，監(jiān)控策略還包括對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，學(xué)生要時(shí)刻注意自己是否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)思維是否能夠跟上老師的講課速度等。

（三）調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略指的是人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)楦鞣N外界因素或自身因素的干擾而出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知行為，對(duì)此人們應(yīng)當(dāng)做出及時(shí)調(diào)整，使認(rèn)知活動(dòng)回歸到正軌。另外，還需要對(duì)認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行檢查和總結(jié)，找出與預(yù)估內(nèi)容有偏差的部分，并對(duì)其加以修補(bǔ)和完善。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)節(jié)策略要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)證，找出其中的不足之處，然后再回到課本中找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因并及時(shí)改正，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、在高中歷史教學(xué)中滲透元認(rèn)知策略的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

元認(rèn)知策略能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可知，凡是元認(rèn)知水平較高的學(xué)生，他們就會(huì)擁有較強(qiáng)的自控能力，對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的自覺(jué)意識(shí)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)有計(jì)劃、有目的地自主學(xué)習(xí)行為。另外，他們還非常擅長(zhǎng)制定符合自身當(dāng)前求知需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并匹配與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提高他們的元認(rèn)知水平，能夠促使其更加自覺(jué)主動(dòng)地加入到歷史知識(shí)探索活動(dòng)中，并且能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況、實(shí)際能力，以及教材的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定與之相符的探尋目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能有意識(shí)地對(duì)自身探究行為進(jìn)行監(jiān)督，并依據(jù)求知結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)。在這一過(guò)程中，高中學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力有一個(gè)更清晰的了解，同時(shí)，能夠借助這一系列行為提高學(xué)習(xí)的效率，提升自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

在學(xué)科核心素養(yǎng)教育背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，還要積極培養(yǎng)他們的思維能力，拓展認(rèn)知范圍，并逐步在課程活動(dòng)中滲透各類(lèi)思維訓(xùn)練，從而快速提升學(xué)生的思考能力，強(qiáng)化他們的思維意識(shí)。高中歷史課程內(nèi)容主要是針對(duì)各類(lèi)歷史事件進(jìn)行深度的剖析，并借此探索出背后的發(fā)展規(guī)律，而這一學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生具備較強(qiáng)的歷史思維能力，所以培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)成為教師當(dāng)前最主要的教學(xué)任務(wù)。教師在歷史課程中加入元認(rèn)知策略的相關(guān)訓(xùn)練，能夠更好地幫助高中生強(qiáng)化對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，并以此來(lái)促進(jìn)他們更加積極主動(dòng)地思考?xì)v史事件，從而提高其歷史思維意識(shí)和邏輯探究能力。學(xué)生使用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠真正了解自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。

（三）有利于提高歷史課程的學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠用最少的時(shí)間和更少的精力獲取到更多的知識(shí)，并借此提升此學(xué)科的綜合素養(yǎng)，而為了達(dá)到這一目標(biāo)，歷史教師就可以采用元認(rèn)知教育策略。元認(rèn)知是一種能夠有效提升學(xué)生探索知識(shí)效率的高層級(jí)認(rèn)知機(jī)能，在高中歷史課堂中使用元認(rèn)知策略可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，并幫助他們逐漸養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，還能借此加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，使教師可以充分掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，及時(shí)更新他們的反饋信息，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

四、高中歷史元認(rèn)知策略使用的現(xiàn)狀

（一）教育理念陳舊，知識(shí)儲(chǔ)備薄弱

在當(dāng)前的高中歷史課程中，由于教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響太深，使得他們更加偏重于應(yīng)試教育方法，在日常教學(xué)的過(guò)程中也更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。有的教師為了順利完成教育任務(wù)，采用了傳統(tǒng)的講課方式，一味給同學(xué)們灌輸理論知識(shí)，卻沒(méi)有教給他們正確的學(xué)習(xí)方法。另外，歷史老師對(duì)高中生的認(rèn)知并不充分，他們不是很清楚當(dāng)前學(xué)生的真實(shí)求知需求，不了解他們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在新課改的要求中，教師需要意識(shí)到每名學(xué)生都擁有巨大的潛能，要真正相信他們，并且在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提高他們主動(dòng)探究的意識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻很少有教師做到這一點(diǎn)，他們沒(méi)能將課堂完全交還給學(xué)生，使其依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。歷史教師要想讓學(xué)生真正掌握教材內(nèi)容，就需要自身先擁有豐富的學(xué)識(shí)，廣博的見(jiàn)識(shí)，要具有舉一反三的能力和知識(shí)拓展的能力。除此之外，教師還需要擁有基本的心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，這樣才能更充分地了解學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。但是，從目前的情況來(lái)看，高中歷史老師對(duì)其他學(xué)科知識(shí)了解不是很多，因而影響了他們的教學(xué)效率和效果。

（二）教師缺乏對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，很少有教師能夠靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)，這主要是由于他們對(duì)元認(rèn)知的了解還不夠充分，這就導(dǎo)致他們并不知道應(yīng)該如何使用元認(rèn)知策略，要在什么階段使用，以怎樣的方式運(yùn)用等。有的教師雖然在課堂教學(xué)中使用了元認(rèn)知策略，但并沒(méi)有形成更為系統(tǒng)的教學(xué)方案，他們只是有意或無(wú)意地在各授課環(huán)節(jié)滲透了一些元認(rèn)知思想，而沒(méi)能將這種學(xué)習(xí)方式真正教給學(xué)生，因而降低了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率[1]。

另外，不同歷史教師的教學(xué)水平和對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)程度也是不一樣的，因此很難將元認(rèn)知策略科學(xué)合理地融入授課過(guò)程中，也難以用元認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而阻礙了他們綜合能力的發(fā)展，降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生缺乏元認(rèn)知實(shí)踐指導(dǎo)訓(xùn)練

高中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)很少會(huì)自覺(jué)用到元認(rèn)知策略，這主要是由于他們并沒(méi)有真正理解什么是元認(rèn)知，什么是元認(rèn)知策略，而教師也沒(méi)能對(duì)他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，這就使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確使用這一策略，從而影響了他們的求知效率。另外，教師也很少開(kāi)展與之相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練，因?yàn)樗麄冏陨韺?duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)就比較模糊，所以就更加難以系統(tǒng)地將此學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生。

五、高中歷史元認(rèn)知策略的教學(xué)實(shí)踐探索

（一）更新教師教育理念，豐富理論知識(shí)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中歷史教師需要做到與時(shí)俱進(jìn)，改變歷史教育理念，堅(jiān)持“以學(xué)為本”的教育原則，以此來(lái)創(chuàng)建出更符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。教師要在課程教學(xué)過(guò)程中更加重視高中生的發(fā)展需求，根據(jù)他們的真實(shí)心理訴求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使其能夠得到更加全面的發(fā)展。

首先，歷史教師應(yīng)當(dāng)形成新的教育觀念，意識(shí)到歷史教學(xué)并不只是傳授給同學(xué)們理論知識(shí)，也要鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握更科學(xué)的探究方法，并在這個(gè)過(guò)程中鍛煉他們的歷史思維能力。其次，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著屬于自己的個(gè)性化的發(fā)展觀和發(fā)展水平，要意識(shí)到高中生才是課程的主體，并將其作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此時(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師還要堅(jiān)持平等民主的原則，為學(xué)生創(chuàng)造和諧友善的求知氛圍，提高他們主動(dòng)探究的興趣。

除此以外，教師還需要提高自身的教學(xué)水平，拓展認(rèn)知范圍，豐富思想內(nèi)涵。歷史教師要閱讀各類(lèi)型、各方面的書(shū)籍，特別是與元認(rèn)知相關(guān)的知識(shí)，從而加深對(duì)這一策略的理解，并將其合理地融入教學(xué)活動(dòng)中。另外，教師還需要充分發(fā)揮榜樣的力量，用元認(rèn)知策略進(jìn)行自學(xué)，在潛移默化中讓高中生認(rèn)識(shí)到自學(xué)能力的重要性，進(jìn)而使其能夠有意識(shí)地跟隨老師進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。

（二）提高高中學(xué)生自身的元認(rèn)知水平

歷史老師要在課堂中多開(kāi)展元認(rèn)知活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)高中生的元認(rèn)知水平。比如，老師可以創(chuàng)建教學(xué)情境，用更具有趣味性的方式提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟和體驗(yàn)[2]。

在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代的民族關(guān)系與對(duì)外交往”這節(jié)課時(shí)，教師可以用多媒體播放唐朝鼎盛時(shí)期對(duì)外交流的視頻，以此來(lái)刺激學(xué)生的感官，從而提升他們自主探究的意識(shí)。一直以來(lái)我國(guó)都是一個(gè)多民族國(guó)家，在唐朝時(shí)期，漢族皇帝與突厥、回紇、吐蕃、渤海、靺鞨、南詔等少數(shù)民族地區(qū)都進(jìn)行過(guò)或大或小的戰(zhàn)爭(zhēng)，或者通過(guò)設(shè)機(jī)構(gòu)管轄、和親、羈縻政策等手段，使其最終歸順朝廷，進(jìn)而推動(dòng)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的發(fā)展。教師利用視頻能夠更好地調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的積極性，并借助視頻生動(dòng)的特點(diǎn)加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)，也提高了學(xué)生元認(rèn)知的水平，強(qiáng)化了他們自主探究的能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的實(shí)踐訓(xùn)練

歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知水平的訓(xùn)練，積極引導(dǎo)他們做好課前預(yù)習(xí)，找出難以理解的歷史知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中以這類(lèi)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行高效的小組討論、互動(dòng)問(wèn)答等，用集體的力量強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，然后再設(shè)置相應(yīng)的鞏固習(xí)題，用課后考核的方式加深他們對(duì)歷史信息的記憶。同時(shí)，教師還能通過(guò)小考結(jié)果來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，得到更為客觀的反饋信息，從而實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)講解，并借此完善教學(xué)方案，改善歷史課的學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)置這一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，還能提高高中生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，從而有效強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，元認(rèn)知策略是一種較為高級(jí)的自主學(xué)習(xí)策略，它對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化自學(xué)能力有著重要的作用。所以，高中歷史教師需要充分理解這一策略，并將其合理地運(yùn)用到授課過(guò)程中，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭孝坤.高中歷史教學(xué)中元認(rèn)知策略使用狀況調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué)，2019.

[2]張莉萍.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成路徑探究：以分析評(píng)價(jià)“第二次工業(yè)革命”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（22）42-44.

[3]谷大偉.基于時(shí)空觀念核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)：以“清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（22）85-87.

作者簡(jiǎn)介：胡玲玲（1983— ）女，漢族，福建惠安人，福建省石獅市石光中學(xué)，歷史學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師。研究方向：高中歷史教學(xué)。

本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)）“新課程背景下元認(rèn)知策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究”;（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20114）（福建教育學(xué)院資助）的研究成果。