主題式情境教學(xué)讓高中化學(xué)教學(xué)綻放異彩

摘 要：在高中的化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的主題式情境能夠有效促進(jìn)課堂的高效化教學(xué)，并且，也更加符合現(xiàn)如今新課改的相關(guān)核心理念。通過(guò)主題式情境教學(xué)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生能夠參與其中，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，本篇文章將結(jié)合主題式情境教學(xué)的意義、功能，以及實(shí)際的應(yīng)用策略，使學(xué)生能夠從曾經(jīng)的被動(dòng)接受知識(shí)到現(xiàn)如今的主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，在滿足新課改要求的基礎(chǔ)之上，還能夠凸顯出主題式情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：主題式情境教學(xué);高中階段;化學(xué)教學(xué)

隨著新課程改革的逐漸深化和推進(jìn)，在現(xiàn)如今的高中化學(xué)課程當(dāng)中，越來(lái)越多的教師會(huì)結(jié)合課堂教學(xué)的復(fù)雜性，以及知識(shí)點(diǎn)的難以理解特點(diǎn)，結(jié)合多樣化、高效化的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)。因此，基于新課改的核心理念，教師會(huì)選擇使用主題式情境教學(xué)的方法來(lái)推進(jìn)化學(xué)課程綻放異彩。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、因材施教、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為背景的教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)現(xiàn)主題式情境教學(xué)，繼而能夠通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，豐富高中化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

一、主題式情境教學(xué)的意義

根據(jù)新課程改革的相關(guān)核心理念，需要教師在課堂當(dāng)中以學(xué)生為本，進(jìn)一步開(kāi)展課堂教學(xué)，進(jìn)而能夠使其充分領(lǐng)悟到化學(xué)的價(jià)值，為其培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)。因此，要想更高效地運(yùn)用主題式情境教學(xué)提高課堂效率，那么最重要的則是教師需要明確主題式情境教學(xué)的特點(diǎn)。

第一，要為學(xué)生提供良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，這樣一來(lái)，能夠在有效講解知識(shí)的基礎(chǔ)之上，還有助于為其挖掘化學(xué)知識(shí)的深度，適合不同學(xué)習(xí)能力、不同化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)，使其感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。并且能夠在教師所提供的主題式情境當(dāng)中，更好地通過(guò)相互交流、相互分享來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、汲取知識(shí)。最后，主題式的情境教學(xué)方法，也更加符合學(xué)生多元智能的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，參與課堂學(xué)習(xí)。突出展現(xiàn)主題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以便教師將其更好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并且結(jié)合真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，真正理解化學(xué)的意義，體會(huì)化學(xué)的價(jià)值[1]。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中，主題式情境教學(xué)的功能

（一）有助于導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教師在開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，便可以靈活地應(yīng)用主題式情境教學(xué)，對(duì)于新課進(jìn)行導(dǎo)入，從而能夠有效吸引視野，引發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)魯科版高一化學(xué)必修第二冊(cè)的“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”的一課時(shí)，教師便可以通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的思路模型，進(jìn)一步促進(jìn)其理解碳原子的成鍵特點(diǎn)。并且，通過(guò)多媒體為學(xué)生播放水垢的去除實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)為學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，分析出乙酸、檸檬酸具有酸性的主要原因。為學(xué)生提供主題式的情境，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥生硬的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣一來(lái)，教師則可以根據(jù)主題式情境，為學(xué)生提供更為豐富的視頻、圖片等教學(xué)資料，進(jìn)一步展示乙烯、乙醇、乙酸等官能團(tuán)和性質(zhì)，使學(xué)生能夠辨識(shí)有機(jī)化合物中的官能團(tuán)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完成對(duì)于新課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)生活中的問(wèn)題

在高中的化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，化學(xué)任課教師可以聯(lián)系一些生活的實(shí)踐案例，進(jìn)一步開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，進(jìn)而有助于學(xué)生進(jìn)行理解的同時(shí)，也可以更好地引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)生活當(dāng)中的問(wèn)題。

在針對(duì)魯科版高一化學(xué)必修第二冊(cè)的“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師便可以通過(guò)為學(xué)生播放氫氧燃料電池的實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)氫氧燃料電池，了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生能夠接觸到的原電池來(lái)進(jìn)行思考，有助于認(rèn)識(shí)原電池的裝置，以及原電池的工作原理，并了解到原電池構(gòu)成的要素和功能。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生了解原電池的負(fù)極和正極材料，進(jìn)一步確定負(fù)極反應(yīng)物和正極反應(yīng)物。在這一主題式情境當(dāng)中，為學(xué)生提出問(wèn)題情境，使其通過(guò)分析和思考是否有其他物質(zhì)能夠與鋅—稀硫酸—銅原電池進(jìn)行替換，從而產(chǎn)生電流。突出化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中的問(wèn)題，從而在日常的生活當(dāng)中更好地去理解生活、發(fā)現(xiàn)奧秘，并改變和創(chuàng)造生活。

三、以實(shí)際生活背景為主題的情境式教學(xué)

（一）讓學(xué)生在實(shí)際生活過(guò)程中體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)科的重要性

運(yùn)用主題情境式教學(xué)的方法，進(jìn)一步促進(jìn)高中的化學(xué)課程，其中最重要的便是以生活背景為主題的情境式教學(xué)，有助于學(xué)生在理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，了解以化學(xué)的科學(xué)方法去解釋生活，能夠?qū)τ谖覀兊娜粘Ｉ钇鸬礁纳频淖饔?。以貼近實(shí)際生活背景作為主題所開(kāi)展的情境式教學(xué)，更能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的學(xué)習(xí)和探究欲望。促進(jìn)高中的化學(xué)教學(xué)變得生活化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使其完成高效化學(xué)習(xí)，并將化學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活當(dāng)中，讓化學(xué)學(xué)科發(fā)揮其對(duì)學(xué)生發(fā)展起到的推進(jìn)作用[2]。

例如：在講授魯科版高一化學(xué)必修第二冊(cè)的“微項(xiàng)目：自制米酒—領(lǐng)略我國(guó)傳統(tǒng)釀造工藝的魅力”課程內(nèi)容時(shí)，教師便可以幫助學(xué)生了解釀酒的工藝，并且理解中國(guó)傳統(tǒng)文化與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從釀酒工藝當(dāng)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，從化學(xué)的視角來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。播放米酒釀造的視頻，使學(xué)生能夠?qū)⑸顚?shí)際當(dāng)中的釀酒文化與化學(xué)學(xué)科知識(shí)，以及所反應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，從中真實(shí)感受到化學(xué)學(xué)科的重要性。通過(guò)講解米酒的釀造過(guò)程，了解米酒是糯米經(jīng)過(guò)發(fā)酵而生成酒精，再將酒精蒸出來(lái)最終形成的米酒，使學(xué)生能夠舉一反三了解釀醋過(guò)程當(dāng)中是如何發(fā)酵而生成醋酸的？學(xué)生分析得出有機(jī)化合物在酶的作用下進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)有機(jī)酸與醇類進(jìn)行反應(yīng)，從而生成具有芳香氣味的酯，最終釀成了香鮮味美的醋。這樣一來(lái)，通過(guò)以實(shí)際生活作為背景開(kāi)展的主題式情境教學(xué)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)是無(wú)處不在的，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為我們提供服務(wù)，從而讓學(xué)生了解到化學(xué)學(xué)科的重要性，為其逐漸培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

在現(xiàn)如今的教育教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的過(guò)程中，最重要的便是對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。尤其是對(duì)于化學(xué)這一學(xué)科來(lái)講，更重要的是將化學(xué)知識(shí)、化學(xué)原理與生活的實(shí)際進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，這樣一來(lái)，能夠有助于學(xué)生在日常的生活，以及新聞事件當(dāng)中可以良好地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，對(duì)于生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并且清晰地分辨出有害的化學(xué)物質(zhì)。了解到有一部分的化學(xué)物質(zhì)會(huì)對(duì)我們的生活，以及健康產(chǎn)生危害，從而提高了學(xué)生的安全意識(shí)同時(shí)，又能夠使其靈活利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，來(lái)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)以生活背景為主題的情境式教學(xué)，幫助學(xué)生利用好化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，通過(guò)所學(xué)習(xí)了解到的元素和物質(zhì)之間的性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，提高其化學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講授魯科版高二化學(xué)選擇性必修一的“金屬的腐蝕與防護(hù)”一課時(shí)，教師可以通過(guò)相關(guān)的案例和熱點(diǎn)新聞來(lái)幫助學(xué)生了解金屬腐蝕的危害，并且為其提供數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解到全世界每年會(huì)有大量的金屬設(shè)備和金屬材料會(huì)因腐蝕而報(bào)廢處理。從而以此來(lái)作為課程的導(dǎo)入，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解金屬物質(zhì)的腐蝕會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，以及對(duì)金屬腐蝕問(wèn)題進(jìn)行防護(hù)措施的意義。首先，要講解金屬腐蝕的定義，是金屬表面能夠與外界的物質(zhì)之間所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，而在化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕的作用下，從而使金屬遭到破壞。其次，教師可以利用生活中常見(jiàn)到的一些現(xiàn)象，如，銅在高溫下會(huì)氧化而變黑，或做飯時(shí)用的鐵鍋在長(zhǎng)期的使用中變得越來(lái)越薄等，這一切都是因?yàn)榻饘偈ル娮颖谎趸山饘訇?yáng)離子的現(xiàn)象?；谝陨显谏顚?shí)際中學(xué)生所能夠發(fā)現(xiàn)到的問(wèn)題，進(jìn)一步利用化學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，并在此基礎(chǔ)之上，能夠幫助學(xué)生了解一些金屬的防護(hù)措施。

四、以教學(xué)材料背景為主題的情境式教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)之前，教師一定要對(duì)于化學(xué)教材當(dāng)中所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入鉆研。結(jié)合教材當(dāng)中所提供的信息為基礎(chǔ)，進(jìn)一步對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生豐富課堂知識(shí)的同時(shí)，又能夠?yàn)樽陨淼膶I(yè)能力和知識(shí)素養(yǎng)起到促進(jìn)提升的作用。高中化學(xué)教師要緊扣教學(xué)材料，幫助學(xué)生豐富教學(xué)資源，在以教學(xué)材料背景為主題的情境式教學(xué)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合相應(yīng)的課外材料，為其開(kāi)闊視野，豐富化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生的綜合能力，以及綜合素養(yǎng)得以培養(yǎng)，并了解到更多的化學(xué)物質(zhì)及性質(zhì)，在學(xué)生日后的發(fā)展和生活當(dāng)中都能夠靈活加以應(yīng)用。

例如，在魯科版高一化學(xué)必修第一冊(cè)的“氮的循環(huán)”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以先幫助學(xué)生了解自然界中氮的循環(huán)，以及人類活動(dòng)中氮循環(huán)對(duì)人體健康和日常生活起到的影響。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)對(duì)教材中所提供的氮循環(huán)資料進(jìn)行自學(xué)，并在紙張當(dāng)中畫(huà)出氮循環(huán)圖式，了解氮循環(huán)中所涉及的含有氮元素的物質(zhì)都有哪些。在學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，為了幫助學(xué)生清晰了解到氮?dú)獾难h(huán)過(guò)程，可以在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻。使學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看到礦泉水瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生的紅棕色的氣體，此時(shí)，在其中加上蒸餾水進(jìn)行震蕩，并用藍(lán)色石蕊試紙檢驗(yàn)所產(chǎn)生的溶液，有助于學(xué)生了解到氮?dú)馀c氮原子的性質(zhì)，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在放電或高溫的條件下，空氣中的氮?dú)鈺?huì)與氧氣之間相互結(jié)合，形成一氧化氮，而一氧化氮在空氣當(dāng)中極不穩(wěn)定，便會(huì)被氧化形成二氧化碳，二氧化碳與水反應(yīng)最終生成硝酸。以教學(xué)材料背景為主題開(kāi)展的情境式教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)所含有的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠聯(lián)系相關(guān)的物質(zhì)性質(zhì)，以及物質(zhì)用途，進(jìn)一步分析了解到人類活動(dòng)中自然界氮循環(huán)所產(chǎn)生的影響。

五、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)背景為主題的情境式教學(xué)

隨著新課程改革的逐步深入，以及教育教學(xué)思想和教學(xué)策略的進(jìn)一步優(yōu)化和完善，在現(xiàn)如今的實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，為課堂的高效化教學(xué)提供推動(dòng)力。由于化學(xué)學(xué)科主要是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)而開(kāi)展的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)一步探究分析便可得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而有助于對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入講解教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)背景為主題的情境式教學(xué)，更加符合新課改的相關(guān)要求，也更加適用于對(duì)學(xué)生好奇心的誘發(fā)，加之結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)現(xiàn)象，來(lái)更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視野，使其關(guān)注課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，并融入其中，探究化學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的無(wú)限奧秘。

例如，在對(duì)魯科版高一化學(xué)必修第一冊(cè)的“電解質(zhì)的電離離子反應(yīng)”這一課程的教授過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察來(lái)推理分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，了解其中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。通過(guò)稀硫酸與氫氧化鋇溶液之間的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解到電解質(zhì)的電離現(xiàn)象。并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液當(dāng)中能夠分離出哪些離子，而這些離子之間又會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)到電離、電解質(zhì)、非電解質(zhì)等概念的形成，以及離子的相關(guān)反應(yīng)，有助于學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)背景為主題的情境式教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步感受到化學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的樂(lè)趣。幫助學(xué)生培養(yǎng)細(xì)心觀察，以及細(xì)致操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠運(yùn)用科學(xué)的思維進(jìn)一步理解離子反應(yīng)在人類生活當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而有助于將化學(xué)實(shí)驗(yàn)背景為主題的情境教學(xué)貫穿到課堂的始終，使學(xué)生更好地參與融入其中，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段的化學(xué)教學(xué)是一個(gè)具有個(gè)性化且創(chuàng)造性的過(guò)程，因此，教師不應(yīng)僅僅是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，而是應(yīng)當(dāng)靈活地結(jié)合主題式情境教學(xué)的方法，并通過(guò)多樣的教學(xué)方法，以實(shí)際生活、教學(xué)材料，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為背景，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)其對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣?；谛抡n改作為課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，有效借助主題式情境教學(xué)，讓高中化學(xué)課堂綻放異彩。

參考文獻(xiàn)

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[2]路奎芳.用情境教學(xué)打造高中化學(xué)高效課堂[J].試題與研究，2020（31）：75.

作者簡(jiǎn)介：王雙麗，（1974— ），女，漢族，福建屏南人，福建省屏南第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中化學(xué)課堂教學(xué)。