“讀寫(xiě)一體化”策略在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探究

周恒飛

摘 要：在當(dāng)前高中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作在整體中占比較高，閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而提高自身的各項(xiàng)能力。寫(xiě)作教學(xué)包含寫(xiě)作能力、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，以及寫(xiě)作培養(yǎng)等方面，以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式暴露出較多的不足，很難滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，教師需要針對(duì)教學(xué)模式做好轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平?！白x寫(xiě)一體化”的教學(xué)模式重視教學(xué)的綜合性和系統(tǒng)性，不僅可以滿足當(dāng)下學(xué)生需求，還可以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生擺脫高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)困境。本文圍繞當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫(xiě)一體化”做出分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)形式，以供參考。

關(guān)鍵詞：“讀寫(xiě)一體化”;高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

在當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)體系中，閱讀與寫(xiě)作是不可分割的關(guān)系，關(guān)于讀和寫(xiě)的關(guān)系，許多學(xué)者都有自己的看法，不過(guò)大多認(rèn)為善于閱讀的人在寫(xiě)作方面比較理想，而且當(dāng)掌握了閱讀技巧后很容易進(jìn)行寫(xiě)作。這也充分說(shuō)明讀寫(xiě)之間具有一定的聯(lián)系性，它們是一個(gè)獨(dú)特的整體，閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作形成較好的積累，同時(shí)寫(xiě)作也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，以此提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)階段應(yīng)該重視閱讀內(nèi)容的運(yùn)用，同時(shí)還要采取有效的方法提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

眾所周知，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，同時(shí)寫(xiě)作也是閱讀的深化，二者之間彼此形成緊密聯(lián)系，從而互相結(jié)合。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中將二者有效結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的[1]。

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的主要目的，新課標(biāo)當(dāng)中也明確提出需要進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使得學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文的審美能力，這樣有利于更好地讓學(xué)生展開(kāi)探索，以此提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)是當(dāng)前新課標(biāo)中的一個(gè)核心概念，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，其中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式，能夠有效通過(guò)閱讀的作用加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。目前，寫(xiě)作不僅在高考中有十分重要的作用，在學(xué)生日后發(fā)展中也有一定的作用?？梢?jiàn)，語(yǔ)文寫(xiě)作能力與學(xué)生的發(fā)展有著一定的聯(lián)系，應(yīng)該給予一定的重視?，F(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)的效率，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

（二）養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

相關(guān)學(xué)者曾對(duì)教育本質(zhì)表述為，“教育應(yīng)該將精要的內(nèi)容融入其中，并將其養(yǎng)成永久的習(xí)慣，受益于終身，再用于實(shí)踐，這對(duì)人自身的成長(zhǎng)有一定的用處和幫助”。所謂習(xí)慣成自然，養(yǎng)成良好的習(xí)慣會(huì)有利于終身受益，學(xué)生能夠取得優(yōu)異成績(jī)離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校教育也包含對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，還可以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，從而讓他們形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也有一定的幫助。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣需要重視其基礎(chǔ)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣的方式有利于學(xué)生更好地進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要應(yīng)該來(lái)自于閱讀和寫(xiě)作，因?yàn)殚喿x能夠幫助學(xué)生積累大量的知識(shí)，不論是口語(yǔ)表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)都應(yīng)該具備良好的思維能力和邏輯關(guān)系。所以，只有學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高才可以使得他們的語(yǔ)文思維能力不斷提升。

（三）有效促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

新課標(biāo)指出，“高中語(yǔ)文課程需要滿足多樣化和選擇性的需求，同時(shí)還要增強(qiáng)課程資源的意識(shí)，這樣能夠確保課程資源的有效利用和開(kāi)發(fā)，以此滿足不同的需求，教師應(yīng)該積極對(duì)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用”[3]。一般情況下我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)多為教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)兩種形式，現(xiàn)如今應(yīng)該重視資源的開(kāi)發(fā)與利用，從而確保教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。隨著當(dāng)前新課改的不斷深入，語(yǔ)文教材不僅需要知識(shí)教授，還需要科學(xué)地做好布置與規(guī)劃工作，教材的例子需要合理的運(yùn)用，這樣可以獲得舉一反三的效果，學(xué)生需要從各個(gè)角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，深入了解其知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。所以，語(yǔ)文教材作為當(dāng)前重要的課程資源，它對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作都有重要的引導(dǎo)作用，教師需要合理利用其內(nèi)容做好引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的目的，為他們的后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

二、高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

高中語(yǔ)文教學(xué)中不僅缺少“讀寫(xiě)一體化”的意識(shí)，還缺少相關(guān)的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)，在這樣的情況下使得高中語(yǔ)文教師在教學(xué)方式上沒(méi)有形成突破，最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)陷入了瓶頸。從當(dāng)前整體的教學(xué)角度來(lái)看，高中語(yǔ)文教師往往只會(huì)針對(duì)閱讀能力或是寫(xiě)作能力單個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在閱讀能力和寫(xiě)作能力方面都存在一定的差距。部分學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力較好，但是在文字表達(dá)上有所欠缺，部分學(xué)生在寫(xiě)作中文筆較好，但是缺少閱讀來(lái)積累一些素材，從而使得自身的寫(xiě)作內(nèi)容有所缺失，在內(nèi)容上情感不足，使得整篇文章顯得比較枯燥。綜合來(lái)看，當(dāng)前學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面都需要教師的正確指引，由于部分教師對(duì)將二者的融合意識(shí)不強(qiáng)，從而使得學(xué)生對(duì)其整體理解不足，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

（二）“讀寫(xiě)一體化”綜合教學(xué)缺乏趣味引導(dǎo)

“興趣是最好的老師”，只有興趣才能激發(fā)學(xué)生的最大熱情，幫助學(xué)生形成最佳的心理狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要在重視“讀寫(xiě)一體化”運(yùn)用的同時(shí)，還要采取一定手段提高趣味性，幫助學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。目前，大部分教師在教學(xué)的過(guò)程中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生方面更多的是被動(dòng)地接受一些相關(guān)知識(shí)，缺少主動(dòng)融入課堂中的主動(dòng)性，這種學(xué)習(xí)的形式導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)盲目記錄一些教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)容缺少深度思考，大多情況下只停留在表面的記憶，無(wú)法提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文課堂在缺少趣味性的情況下會(huì)顯得十分枯燥，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（三）“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)缺少適應(yīng)方式

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到“讀寫(xiě)一體化”的重要意義，從而明確“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)作用。但是在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師缺乏一定的創(chuàng)新，且沒(méi)有有效地做好閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，缺少合適的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫(xiě)一體化”的訓(xùn)練，沒(méi)能將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最終影響了整體的教學(xué)效果。在應(yīng)試教育的影響下，教師和家長(zhǎng)，以及學(xué)校方面過(guò)于重視高考成績(jī)，對(duì)學(xué)生的其他方面發(fā)展不夠重視，導(dǎo)致“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。雖然高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”能夠幫助學(xué)生在提升閱讀能力的過(guò)程中加深對(duì)課文的深刻理解，但是缺少適宜的教學(xué)情境，導(dǎo)致課堂的整體教學(xué)效率低下，從而無(wú)法發(fā)揮自身的實(shí)質(zhì)價(jià)值，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

三、優(yōu)化高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)方法

（一）增強(qiáng)教師讀寫(xiě)教學(xué)意識(shí)，豐富教學(xué)素材

語(yǔ)文教師需要真正認(rèn)識(shí)到“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要不斷提高自身的意識(shí)，這是落實(shí)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式的關(guān)鍵一步。只有教師在觀念和思想上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，才能更好地構(gòu)建教學(xué)模式，只有當(dāng)教師具備利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)意識(shí)，才能充分發(fā)揮教學(xué)模式的作用，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該豐富教學(xué)素材也是當(dāng)前教學(xué)的重要內(nèi)容?！白x寫(xiě)一體化”的教學(xué)模式重視學(xué)生的綜合能力，所以合理地篩選閱讀素材也是重要工作，通過(guò)建立較好的閱讀資源庫(kù)，進(jìn)一步完善當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該合理地利用課本內(nèi)容，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教材內(nèi)容比較豐富，其內(nèi)容包含文言文、古詩(shī)詞、散文、小說(shuō)等，這樣的教學(xué)模式能夠豐富當(dāng)前的閱讀資源。在日常的教學(xué)中教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有效的資源，特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外的資源內(nèi)容，教師在具體的開(kāi)展中可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行配置，為學(xué)生制訂定期的訓(xùn)練計(jì)劃，還可以讓學(xué)生自行進(jìn)行搜集，尋找一些優(yōu)質(zhì)的課外資源，通過(guò)閱讀使得學(xué)生的閱讀能力不斷提升。在具體的開(kāi)展中教師應(yīng)該合理地利用好時(shí)間進(jìn)行排布，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造較好的條件，以此促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)[5]。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式的激勵(lì)機(jī)制

在當(dāng)前高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，通過(guò)激勵(lì)的形式可以引導(dǎo)學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)之中，這樣有利于教師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合性訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。通過(guò)創(chuàng)新學(xué)生讀寫(xiě)融合學(xué)習(xí)的機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在具體的開(kāi)展中可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┤の对?，這樣可以使得學(xué)生積極性不斷提高，利用趣味性的內(nèi)容吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們將更多的精力投入課堂，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)文寫(xiě)作可以點(diǎn)燃當(dāng)前學(xué)生的寫(xiě)作熱情，同時(shí)還能讓他們更好地活躍在課堂，以此提高他們的寫(xiě)作主動(dòng)性。在具體的訓(xùn)練過(guò)程中教師可以改變以往的教學(xué)形式，通過(guò)任務(wù)或是其他方式讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，再結(jié)合現(xiàn)有的一些網(wǎng)絡(luò)資源做好引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，激發(fā)寫(xiě)作的靈感，從而提高自身的思考和寫(xiě)作能力，進(jìn)一步提高他們的寫(xiě)作興趣。

（三）創(chuàng)新讀寫(xiě)能力綜合訓(xùn)練的新途徑

訓(xùn)練寫(xiě)作與閱讀的方式相對(duì)較多，其中最為直接有效的思路就是將其二者進(jìn)行有機(jī)融合，在寫(xiě)作中深化閱讀，在閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種融合的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而達(dá)到寫(xiě)作與閱讀能力相結(jié)合的目的。閱讀微寫(xiě)作是當(dāng)前比較常見(jiàn)的一種寫(xiě)作方式，比較常見(jiàn)的有讀后感、改變文章等都是該類型的一種形式。閱讀微寫(xiě)作可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，同時(shí)還能將學(xué)生所閱讀內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣的情況下有利于學(xué)生進(jìn)行篩選，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向和素材。同時(shí)還要在相應(yīng)的基礎(chǔ)上做好內(nèi)容的感悟，以此深化對(duì)素材的理解，這樣的微寫(xiě)作形式可以有效提高當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體的開(kāi)展中教師應(yīng)該安排學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的熟悉性，同時(shí)還要將一些認(rèn)為較好的部分進(jìn)行記錄和重點(diǎn)分析，通過(guò)這種細(xì)致的閱讀可以讓學(xué)生深入思考，以此形成讀寫(xiě)結(jié)合的模式[6]。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在選擇寫(xiě)作閱讀素材的過(guò)程中，教師要充分掌握學(xué)生學(xué)情，明確當(dāng)前學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀水平，從而針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，以此提高內(nèi)容篩選的針對(duì)性和科學(xué)性，達(dá)到“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)目的。隨筆作為一種寫(xiě)作形式，其自身具有獨(dú)特的特點(diǎn)，在內(nèi)容的體現(xiàn)上比較少，但是能夠重點(diǎn)突出某個(gè)要點(diǎn)，而且在言論方面也比較自由，可以作為當(dāng)前高中寫(xiě)作的一種主要形式。教師在具體的開(kāi)展中可以將其作為訓(xùn)練方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在具體的開(kāi)展中教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多元化創(chuàng)作條件，這樣有利于教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

（四）“以寫(xiě)導(dǎo)讀”合理完成教學(xué)切入

“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)策略可以在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力。在實(shí)際教學(xué)中，可以將其細(xì)化為“以寫(xiě)導(dǎo)讀”與“以讀促寫(xiě)”兩部分，以發(fā)揮其最大價(jià)值。即在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，合理安排閱讀與寫(xiě)作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)素養(yǎng)同步培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的了解。為吸引學(xué)生注意力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容講解一定的課外知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練二者之間的關(guān)系，借助科學(xué)合理的手段將二者結(jié)合在一起，發(fā)揮其最大價(jià)值。在寫(xiě)作完成后，教師可以要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后通過(guò)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)培養(yǎng)。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課為例，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)前，教師可以以“夢(mèng)想”為題為學(xué)生布置寫(xiě)作作業(yè)，然后要求學(xué)生結(jié)合自身想法進(jìn)行寫(xiě)作。在教學(xué)開(kāi)始前，組織學(xué)生進(jìn)行作文賞析，然后以學(xué)生自身想法為切入點(diǎn)進(jìn)行文章講解，通過(guò)對(duì)比教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解程度，提高學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作與閱讀本就是互相結(jié)合的內(nèi)容，二者彼此之間有著重要的聯(lián)系，在具體的開(kāi)展中，教師應(yīng)該重視二者的結(jié)合，同時(shí)還要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思維，并利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容做好引導(dǎo)，還可以積極地引進(jìn)一些優(yōu)質(zhì)資源，提高學(xué)生的閱讀能力，再通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作思維，以此將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)一步深度融合，創(chuàng)設(shè)良好的“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)模式。

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