解析高中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)施方法

王燕華

摘 要：高中化學(xué)知識(shí)具有一定深度，并且對(duì)抽象思維要求高，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。情境教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式，滿足化學(xué)教育的要求，是備受教師歡迎的新型教學(xué)方式。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，善于將生活化、趣味化、多元化的信息與高中化學(xué)知識(shí)融合起來(lái)，使化學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生理解、接收和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)方法;教育改革;生本理念

化學(xué)知識(shí)與人們的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)通常只關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽視知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用背景，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更多的是依賴硬性記憶，效果不理想，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)指出，高中化學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，營(yíng)造直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，綜合能力的提升意義重大。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)，即在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的情感需求和認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和階段性特點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的情境引入或創(chuàng)設(shè)，使之與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，帶動(dòng)課堂活力。情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)智力發(fā)展、知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，能夠以學(xué)生的年齡、性格等為契機(jī)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，并能夠在生動(dòng)多元化的場(chǎng)景、氛圍中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，獲得更加廣泛的知識(shí)，提升更高水平的能力。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)把握好教學(xué)方法，善于創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，有意識(shí)地以高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)更符合高中生情感需求和知識(shí)需求的學(xué)習(xí)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升助力[1]。

（二）情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著教育理念的深化和發(fā)展，情境教學(xué)逐漸受到教師和學(xué)生的認(rèn)可，其在教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的作用不容忽視，情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有以下三點(diǎn)：

1.符合高中生認(rèn)知水平。一般而言，高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自律能力，能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，高中化學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力上，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)這種新型的教學(xué)方式能夠滿足這一教學(xué)需求。高中化學(xué)知識(shí)包含許多與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的融合，便于學(xué)生在生活元素中尋找問(wèn)題的突破口，幫助理解與思考，不僅符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)，又有助于削減知識(shí)難度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維培養(yǎng)[2]。

2.符合高中生思維方式。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持生本理念，只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主思考、親身實(shí)踐，才有助于學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)，而這些都應(yīng)以學(xué)生的求知心理為前提。情境教學(xué)的應(yīng)用能夠從視覺(jué)、情感、聽覺(jué)等多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生自主探究。豐富、多元的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在教師的引導(dǎo)下可以更加輕松地把握知識(shí)的內(nèi)涵，有助于完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)化學(xué)思維發(fā)展，提升化學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

3.滿足教學(xué)需求。教學(xué)不應(yīng)只是單純的知識(shí)內(nèi)容傳授，而是注重學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)營(yíng)造了一定的氛圍，也為學(xué)生之間的互動(dòng)交流創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生之間相互借鑒、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，以及課堂知識(shí)的深化和擴(kuò)展，在良好的氛圍中使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的綜合能力，使其更善于在不同情境和實(shí)踐活動(dòng)中靈活地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

二、高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）脫離生活實(shí)際

就高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，盡管部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的重要意義，然而，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不大的情況，不利于學(xué)生理解和把握問(wèn)題，也就難以發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值。并且部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較為抽象，難以理解，在探究化學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，若不能創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境則會(huì)使問(wèn)題更加復(fù)雜化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，同時(shí)，也不利于學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展和思維發(fā)散，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展造成一定的困擾[3]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)方式不當(dāng)

情境教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣為前提，在能夠充分吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加自主、積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于求知。但是，部分教師在教學(xué)中不善于收集、整合和創(chuàng)新，經(jīng)常重復(fù)使用同樣的情境問(wèn)題，或者列舉同樣的案例，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)使學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì)喪失化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題

結(jié)合高中階段化學(xué)學(xué)科的課程特點(diǎn)可以知道，教師的教學(xué)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量必然具有直接的影響。在高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師在情境創(chuàng)設(shè)中，會(huì)以問(wèn)題情境的內(nèi)容進(jìn)行考核，忽視對(duì)學(xué)生客觀實(shí)際和教師具體需求的分析，這樣就會(huì)使情境教學(xué)流于形式，難以構(gòu)建高效課堂，也不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，因此，應(yīng)設(shè)定一定的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)督促教師提升教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、高中化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

陶行知先生的生活教育理念認(rèn)為生活與教育密不可分，所以在教育中，應(yīng)努力尋找知識(shí)與生活之間的契合點(diǎn)，將教育與生活融合起來(lái)。化學(xué)知識(shí)中包含的許多內(nèi)容都與生活密切聯(lián)系，所以教師應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從學(xué)生身邊的事物著手，更易于學(xué)生接受和理解，有助于學(xué)生保持放松的心態(tài)，也更容易收獲更多的信心。此外，為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升，化學(xué)教師在課堂案例的列舉中可以多運(yùn)用日常生活中的常見現(xiàn)象，使學(xué)生充分理解化學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，并能夠在情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，完善知識(shí)體系，也有助于教師更加充分地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如：在學(xué)習(xí)“磷”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為引起學(xué)生興趣，建立化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教師可以將生活中的“鬼火”現(xiàn)象遷移至課堂，創(chuàng)設(shè)出更具懸念性和趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠滿懷憧憬和好奇去探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，自主尋找問(wèn)題答案。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放在網(wǎng)絡(luò)中收集的關(guān)于“鬼火”的視頻，在聽覺(jué)、視覺(jué)的引導(dǎo)和刺激下驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這一現(xiàn)象的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生了解燃燒的環(huán)境、顏色等，并提出問(wèn)題：“鬼火”是一種什么樣的化學(xué)反應(yīng)？其顏色變化有什么特點(diǎn)？通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的閱讀、小組之間的交流和探討，以及教師的引導(dǎo)即可解答。在此期間，值得注意的是，化學(xué)教師進(jìn)行課堂授課應(yīng)秉著科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，明確“鬼火”屬于一種化學(xué)反應(yīng)這一客觀事實(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)延伸，逐漸過(guò)渡至植物的幼苗、果實(shí)、動(dòng)物和人體的骨骼、神經(jīng)等問(wèn)題中，不斷深化學(xué)生對(duì)“磷”元素的認(rèn)識(shí)和把握。在教學(xué)情境的引導(dǎo)和激勵(lì)下，使學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都得到明顯提升。另外，在學(xué)習(xí)二氧化硫的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，向?qū)W生講解生活中遇到的酸雨現(xiàn)象，并要求學(xué)生自行了解酸雨形成的原因、主要成分、酸雨的危害等，以問(wèn)題情境的方式將學(xué)生帶入主觀思考活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）重視實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以實(shí)驗(yàn)課的組織教學(xué)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深刻理解物質(zhì)的性質(zhì)，把握化學(xué)的真諦。素質(zhì)教育理念要求在化學(xué)課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，以學(xué)生熟悉的物質(zhì)和場(chǎng)景為例，積極融合生活中的元素來(lái)開展各種實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力和探究能力的提升，同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)竭力創(chuàng)設(shè)能夠被學(xué)生喜歡、愿意挑戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，或者采用更具趣味性的競(jìng)技活動(dòng)形式、小組實(shí)驗(yàn)形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

比如：在鑒別碳酸氫鈉和碳酸鈉的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用小組探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式，要求學(xué)生自主開展小組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組中的分工合作、互助交流，以及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師在學(xué)生的探究過(guò)程中予以積極引導(dǎo)，并給出最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)鹽的特性，選擇鹽酸、CaCl2、pH試紙、澄清石灰水等分別進(jìn)行鑒別實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果澄清石灰水、氯化鈣都能夠使碳酸氫鈉、碳酸鈉發(fā)生沉淀，與已學(xué)過(guò)的知識(shí)存在出入，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑。隨后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生在小組中分工合作，通過(guò)查閱資料、深入鉆研和探討來(lái)尋找問(wèn)題的緣由，最后將得出的答案進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的方式，不但能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有助于高中生求知精神和探索精神的養(yǎng)成，對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作能力等均具有重要意義。

（三）依靠科技，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中化學(xué)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段?；ヂ?lián)網(wǎng)中存儲(chǔ)的豐富信息資源及其特有的便利性能夠?yàn)榻虒W(xué)提供諸多便利，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)由微觀、抽象向形象、直觀、生動(dòng)的轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)領(lǐng)域中，物質(zhì)變化過(guò)程復(fù)雜，內(nèi)在的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和變化通常采用文字詮釋的方式進(jìn)行表達(dá)，難以直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，而信息技術(shù)所具有的功能則可以實(shí)現(xiàn)這一需求，利用播放聲音、視頻、動(dòng)畫等方式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解化學(xué)的變化、物質(zhì)的性質(zhì)和分子的組成等。

例如：在學(xué)習(xí)“原子”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，若教師單純采用口述的方式講解“原子”概念的理論內(nèi)容，將較難被學(xué)生理解。教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，以動(dòng)畫的形式展示“原子”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程更加直觀生動(dòng)。由此可見，信息技術(shù)可以使化學(xué)知識(shí)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，能夠解決學(xué)生抽象思維不足的問(wèn)題，使其更加快速、準(zhǔn)確地理解知識(shí)內(nèi)涵。再比如：在“碘單質(zhì)的提取”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，受提取時(shí)間限制、提取過(guò)程需要加入有毒物質(zhì)等多種因素影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以進(jìn)行，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，這時(shí)，化學(xué)教師可以借助信息技術(shù)的方式來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，將網(wǎng)絡(luò)中已有的成功實(shí)驗(yàn)案例在課堂上播放出來(lái)，使學(xué)生更加直觀、清晰地了解“碘單質(zhì)”的提取工藝流程，將實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過(guò)程中的預(yù)處理、富集過(guò)程、提純過(guò)程等各個(gè)環(huán)節(jié)充分展示出來(lái)，幫助學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)的效果，深刻理解實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

（四）巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

課堂問(wèn)題設(shè)置是教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，對(duì)強(qiáng)調(diào)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)和推動(dòng)課程發(fā)展具有重要的意義。在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂問(wèn)題設(shè)置也是教師層層深入引導(dǎo)、排疑解惑的關(guān)鍵，只有教師提出一定的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)之中，愿意更加主動(dòng)地去思考和探索，最終找到問(wèn)題的解決方法。課堂問(wèn)題設(shè)置要求化學(xué)教師應(yīng)從教材內(nèi)容著手，認(rèn)真鉆研，仔細(xì)分析，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況和認(rèn)知能力精心設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)更具吸引力和探究性的課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的感悟和理解。所以，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)更具趣味性和創(chuàng)新性的問(wèn)題情境，運(yùn)用問(wèn)題鎖定教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激勵(lì)學(xué)生深入求知。

例如：在研究“次氯酸漂白性”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以基于學(xué)生已有的知識(shí)提問(wèn)：“氯氣和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，會(huì)生成什么新的化學(xué)物質(zhì)？”隨后學(xué)生就會(huì)圍繞問(wèn)題指向的內(nèi)容展開探索和討論，并采取多種辦法去求證和驗(yàn)證，最終得出正確的結(jié)論，達(dá)到解決問(wèn)題，掌握課堂知識(shí)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境需注意的問(wèn)題

（一）教學(xué)情境要和教學(xué)內(nèi)容相符

創(chuàng)造生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境，是為讓高中學(xué)生更有效地了解和掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，感受科學(xué)知識(shí)探索過(guò)程，了解化學(xué)科學(xué)研究方式，從而達(dá)到一種情感感受，教學(xué)情境要服務(wù)于化學(xué)課程和教學(xué)目標(biāo)，并緊密結(jié)合化學(xué)課程目標(biāo)創(chuàng)造有效的教育情境，以防止嘩眾取寵。

（二）教學(xué)情境要真正能感染學(xué)生

化學(xué)課堂情境的設(shè)計(jì)要從學(xué)生生活中熟悉的化學(xué)現(xiàn)象與事件入手，以自然界、社會(huì)科學(xué)以及其他學(xué)科中密切相關(guān)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)展示化學(xué)知識(shí)所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義，凸顯化學(xué)與社會(huì)生活及其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生盡可能地在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)情境中建構(gòu)新認(rèn)識(shí)，并體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！盎瘜W(xué)與生活”模塊中要求教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查“食品中的膨化劑”“礦泉水中的微量元素及其作用”“易拉罐的主要成分”“當(dāng)?shù)匚鬯欧藕吞幚砬闆r”“當(dāng)?shù)厣罾奶幚砗突厥绽们闆r”等，從學(xué)生身邊的與化學(xué)有關(guān)的具體現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)造真實(shí)性化學(xué)教育情境，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并了解化學(xué)物質(zhì)在提高生活品質(zhì)等方面的積極影響，能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活中的問(wèn)題進(jìn)行理解，從而達(dá)到化學(xué)教育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

在課程改革的推進(jìn)下，情境教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高中化學(xué)教師應(yīng)尊重教材、尊重學(xué)生、尊重客觀實(shí)際，善于靈活運(yùn)用教材知識(shí)和教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)更加生活化、趣味化、多元化的教學(xué)情境，不斷提升高中化學(xué)教學(xué)效率和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭愛芳，陳新華，張賢金.基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用：以“甲烷”教學(xué)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2021（2）：26-32.

[2]戴文清.高中化學(xué)課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的目的與方法[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2021（1）：72-75.

[3]張小燕.淺析促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性提高的策略[J].學(xué)周刊，2021（15）：113-114.