謝劍虹 尹玉飛

[摘 要] 學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入水平與其職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，培養(yǎng)層次對(duì)“職業(yè)認(rèn)同感—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—學(xué)習(xí)投入”中介機(jī)制的前半路徑具有反向調(diào)節(jié)作用。要提高學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入，就需要通過多種途徑提升其職業(yè)認(rèn)同感，利用期望效應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為不同培養(yǎng)層次的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提供多元發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)投入;職業(yè)認(rèn)同感;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);培養(yǎng)層次

學(xué)前教育在校師范生是未來幼兒園教師的儲(chǔ)備力量，提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍具有重要意義。[1]學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的因素又包含學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富性和學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)性等諸多方面。[2][3][4]其中學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感是影響其學(xué)習(xí)投入的重要因素之一，職業(yè)認(rèn)同感高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和信念水平往往都要更高。[5][6]職業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響部分可能是通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一中介變量發(fā)生的，因?yàn)楦咚降穆殬I(yè)認(rèn)同會(huì)帶來高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又會(huì)帶來高水平的學(xué)習(xí)投入。[7][8]已有研究還指出，培養(yǎng)層次會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，不同培養(yǎng)層次學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感各有側(cè)重，且他們的學(xué)習(xí)投入水平也不盡相同。[9][10]基于上述研究結(jié)果，本研究以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介變量，以培養(yǎng)層次為調(diào)節(jié)變量考察了學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同感與其學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，以期為提升學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)質(zhì)量提供有效的借鑒。

一、職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)層次與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系探索

本研究以巍淑華等人編制的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表[11]、黃希庭編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷[12]以及Schaufeli等人編制的學(xué)習(xí)投入量表[13]為研究工具分別測(cè)量學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度以及學(xué)習(xí)投入水平。研究共發(fā)放問卷687份，獲得有效問卷655份。其中男生41人，女生614人;?？茖哟螌W(xué)生255人，本科層次256人，研究生層次144人。在檢驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠性的基礎(chǔ)上，研究對(duì)不同變量進(jìn)行相關(guān)分析，應(yīng)用回歸方程檢驗(yàn)中介效應(yīng)，并應(yīng)用Modle 7進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析。

（一）各變量之間的相關(guān)分析

研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同感（3.96±0.45）與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3.80±0.49）、學(xué)習(xí)投入（3.43±0.64）之間均存在顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.56和0.48，P<0.01;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.55，P<0.01;培養(yǎng)層次（1.83±0.76）與職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.12和0.11，P<0.01;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與培養(yǎng)層次之間存在不顯著的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.06。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用檢驗(yàn)

在控制性別、學(xué)歷、生源地等變量后，學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)其學(xué)習(xí)投入水平有顯著影響（r=0.482，R2=0.232，β=0.468，t=13.518，P<0.01）;加入中介變量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，職業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接預(yù)測(cè)作用依然顯著（r=0.596，R2=0.355，β=0.224，t=5.801，P<0.01），因此可以判斷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在正相關(guān)（r=0.572，R2=0.327，β=0.571，t=17.612，P<0.01），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入存在正相關(guān)（r=0.596，R2=0.355，β=0.428，t=11.132，P<0.01）。

（三）學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中介效應(yīng)顯著的基礎(chǔ)上，本研究繼續(xù)對(duì)不同培養(yǎng)層次在職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用做進(jìn)一步檢驗(yàn)。在控制性別和生源地變量后，將培養(yǎng)層次作為調(diào)節(jié)變量放入模型后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同感和培養(yǎng)層次的乘積項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.132，t=2.893，P<0.01），而職業(yè)認(rèn)同感和培養(yǎng)層次的乘積交互項(xiàng)（β=-0.013，t=-0.376，P<0.05）以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)層次的乘積交互項(xiàng)（β=-0.107，t=-1.951，P<0.05）對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用不顯著。這表明，培養(yǎng)層次能夠調(diào)節(jié)學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同感對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，即培養(yǎng)層次能夠調(diào)節(jié)中介模型的前半路徑。相比于更高的培養(yǎng)層次，低培養(yǎng)層次的學(xué)生對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)同感更能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即培養(yǎng)層次負(fù)向調(diào)節(jié)了職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。

二、職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)層次影響學(xué)習(xí)投入的機(jī)制分析

（一）學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同感能夠顯著正向預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)投入

研究顯示，學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同感與其學(xué)習(xí)投入之間顯著正相關(guān)，這說明職業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入具有重要影響。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同感較高的個(gè)體，其行為會(huì)更加符合自身的身份，它會(huì)增加個(gè)體的積極情緒并在實(shí)踐過程中形成良性循環(huán)。[14]職業(yè)認(rèn)同感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)為成為幼兒園教師做好各種準(zhǔn)備，它不僅可以使學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠幫助學(xué)生獲得更多的正向?qū)W習(xí)反饋以及滿足感，從而與學(xué)習(xí)投入形成共生互促的關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大值。這也就意味著，要更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先就需要提升學(xué)前教育師范生對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)的認(rèn)同感。但與此同時(shí)，過高的職業(yè)認(rèn)同感也可能會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[15]

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用

本研究證實(shí)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。當(dāng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同感較高時(shí)，學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平相應(yīng)也會(huì)更高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起中介作用的原因在于，這一因素具有啟動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的作用，它可以將個(gè)體內(nèi)在的心理因素外化為對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響。自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體的行為會(huì)受到自我動(dòng)機(jī)的影響，自我動(dòng)機(jī)在一定程度上指導(dǎo)著個(gè)體的行為。這就意味著，激發(fā)學(xué)前教育師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提升他們學(xué)習(xí)投入水平的先決條件，培養(yǎng)院校要通過激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園教師職業(yè)的理性認(rèn)知來提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

（三）培養(yǎng)層次在職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起到反向調(diào)節(jié)作用

本研究結(jié)果顯示，培養(yǎng)層次在職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起反向調(diào)節(jié)作用，即培養(yǎng)層次越高，其職業(yè)認(rèn)同感就會(huì)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也越低。為了強(qiáng)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，當(dāng)前我國(guó)在不斷提升幼兒園教師的培養(yǎng)層次，甚至有針對(duì)幼兒園一線的研究生層次的教師培養(yǎng)模式。但從研究結(jié)果來看，高的培養(yǎng)層次并沒有提升師范生對(duì)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感，也沒有提升他們的學(xué)習(xí)投入水平，這可能會(huì)影響到學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。究其原因，當(dāng)前我國(guó)幼兒園在教師招聘和組織管理上，并未針對(duì)不同培養(yǎng)層次的畢業(yè)生進(jìn)行明確的定位，導(dǎo)致不同學(xué)歷的畢業(yè)生在幼兒園從事的工作和獲得的物質(zhì)回報(bào)、社會(huì)地位等都處于同一水平，使得高學(xué)歷的教師更容易產(chǎn)生心理落差，不想從事幼兒園教師工作的意向也更為強(qiáng)烈。另外，學(xué)歷越高的學(xué)前教育師范生面臨的就業(yè)選擇更多，這可能導(dǎo)致培養(yǎng)層次更高的學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不只是受職業(yè)認(rèn)同感的影響，還會(huì)受到高學(xué)歷本身可能帶來的其他就業(yè)選擇的影響。

三、提高學(xué)前教育師范生學(xué)習(xí)投入的建議

學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入是教師培養(yǎng)領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容，它被視為影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。隨著研究范圍的不斷拓展，人們的關(guān)注視野也逐漸從單一走向綜合。學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入不僅與其個(gè)人特性有關(guān)，同時(shí)還受到其對(duì)學(xué)前教育專業(yè)以及幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知的影響，且這些影響是十分深刻和久遠(yuǎn)的。要提升學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)院校就應(yīng)該關(guān)注影響其學(xué)習(xí)投入水平的各種因素，采取有針對(duì)性的提升策略。

（一）多種途徑提升學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同感

第一，運(yùn)用積極心理學(xué)原理，幫助學(xué)前教育師范生從內(nèi)心深處加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感。培養(yǎng)院校首先要引導(dǎo)學(xué)前教育師范生締造積極向上的心態(tài)，開設(shè)自我關(guān)懷、認(rèn)識(shí)自我等方面的課程，幫助他們悅納自我并發(fā)展積極的人格特質(zhì);其次要注重構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)前教育師范生在學(xué)習(xí)中感受到融入群體的幸福;最后要提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)前教育師范生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的環(huán)境和條件。第二，提升幼兒園教師薪酬待遇，強(qiáng)化幼兒園教師職業(yè)吸引力。各級(jí)政府要切實(shí)承擔(dān)起發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任，不斷加大經(jīng)費(fèi)投入和制度建設(shè)，努力解決幼兒園教師在工資待遇、社會(huì)保障和職稱晉升等方面的問題，讓學(xué)前教育師范生樂于從事幼兒園教師這一工作。第三，教育部門要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園教師職業(yè)的宣傳。教育部門要通過各種宣傳方式改變社會(huì)對(duì)幼兒園教師職業(yè)的刻板印象，要讓他們認(rèn)識(shí)到幼兒園教師的專業(yè)性和不可替代性，養(yǎng)成全社會(huì)尊重、理解和支持幼兒園教師這一職業(yè)的良好風(fēng)氣。

（二）利用期望效應(yīng)激發(fā)學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)前教育師范生學(xué)習(xí)投入水平的重要因素，教師可以通過期望效應(yīng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)個(gè)體渴求滿足一定的需求并設(shè)法實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)時(shí)，其期望值越高，激發(fā)的動(dòng)力就越大。因此，教師一是可以引導(dǎo)學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)賦能，使他們的學(xué)習(xí)期望值始終保持在一個(gè)較高的水平。二是關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在物質(zhì)和精神上的滿足感，利用各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)院?？梢赃m當(dāng)開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐平臺(tái)，豐富他們的專業(yè)知識(shí)，開闊他們的思維視野，促使他們不斷獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用期待理論，不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我期待包括設(shè)立自我發(fā)展目標(biāo)、進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等不同方面，這些期待應(yīng)該能夠支撐學(xué)生不斷走向更高水平的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）為不同培養(yǎng)層次的學(xué)前教育師范生提供多元發(fā)展路徑

不同學(xué)歷層次幼兒園教師在工作性質(zhì)和工作任務(wù)上的趨同使得高培養(yǎng)層次的學(xué)生對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)同感趨于低下。面對(duì)這一情況，在為不同培養(yǎng)層次學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)外，還可以從幼兒園管理的層面改善他們對(duì)幼兒園教師的職業(yè)印象，讓他們進(jìn)入幼兒園后能夠找到適合自己的角色和崗位。第一，采取分層管理模式，使不同培養(yǎng)層次的師范生畢業(yè)進(jìn)入幼兒園工作后能夠更好地發(fā)揮各自的價(jià)值。對(duì)于不同學(xué)歷水平的教師，幼兒園要根據(jù)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)將他們安排到相應(yīng)的崗位上去。第二，實(shí)行工作任務(wù)分流，使不同崗位、不同角色的教師能夠最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在優(yōu)化學(xué)前教育師范生對(duì)幼兒園教師工作角色和工作環(huán)境認(rèn)知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)院校要進(jìn)一步提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們發(fā)展出良好的實(shí)踐智慧，能夠獨(dú)立且辯證地審視學(xué)前教育的價(jià)值、實(shí)踐環(huán)境和發(fā)展規(guī)律。

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The Relationship between Professional Identity and Learning Engagement of Preschool Education Major Students： the Mediating Role of Learning Motivation and the Moderating Role of Cultivation Level

Jianhong Xie，1 Yufei Yin2

（1Hunan Educational Research Institute， Changsha 410005 China; 2Youyou Jingui Kindergarten of Tianxin District， Changsha 410029 China）

Abstract： The study showed that preschool education major students’ learning engagement level was significantly positively related to their professional identity during which learning motivation played a partially mediating role， while cultivation level had a reverse regulating effect on the first half of the mediation mechanism of “professional identity—learning motivation—learning engagement”. The level of learning engagement of preschool education major students can be improved by promoting their professional identity， stimulating their learning motivation with expectation effect and providing diversified development paths for students at different cultivation levels.

Key words： learning engagement， professional identity， learning motivation， cultivation level