高中美術(shù)課堂教學(xué)中審美判斷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王艷紅

摘 要：素質(zhì)教育背景下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在高中美術(shù)教學(xué)中，審美判斷素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，需要教師采用合理的授課方法，主要探討了高中美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美判斷素養(yǎng)的具體策略：尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)合適的審美判斷情境;組織合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá);采用多元評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)課堂教學(xué);審美判斷素養(yǎng);培養(yǎng)策略

審美判斷能力是一種十分重要的認(rèn)知能力，指的是感知、評(píng)判審美對(duì)象的能力。而不同的人對(duì)于同一件事物的審美判斷也有一定的差異。審美判斷素養(yǎng)表現(xiàn)在很多方面，如需要個(gè)體能認(rèn)識(shí)到美的多元性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，能對(duì)藝術(shù)作品或現(xiàn)實(shí)生活中的審美對(duì)象進(jìn)行審美判斷，并能用形式美法則進(jìn)行賞析、感知和評(píng)判等。因此，高中美術(shù)教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生，讓他們進(jìn)行更多的自主判斷。

一、尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)合適的審美判斷情境

培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力必須讓學(xué)生充分參與到審美價(jià)值判斷中來(lái)。而創(chuàng)設(shè)合適的審美判斷情境能給學(xué)生提供合適的參與平臺(tái)[1]。但是營(yíng)造這樣的情境只是美術(shù)課堂教學(xué)的一部分，讓學(xué)習(xí)主體充分參與進(jìn)來(lái)才是關(guān)鍵性的一步。教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)人美版高一美術(shù)教材中《賞延素心——中國(guó)書畫的樣式、內(nèi)容與情感表達(dá)》這一課時(shí)，教師可以在課堂初期階段展示不同風(fēng)格的現(xiàn)代書房的圖片，并跟大家一起欣賞。如提問(wèn)：這些現(xiàn)代書房，哪一種風(fēng)格是你最喜歡的？說(shuō)說(shuō)為什么？以上問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此每個(gè)同學(xué)都能積極回應(yīng)老師。這時(shí)，同學(xué)們就能就自己喜歡的點(diǎn)進(jìn)行作進(jìn)一步解釋，如有的同學(xué)表示自己最喜歡的書房的原因是，房間中有一幅字畫。教師則可以結(jié)合這名同學(xué)的表達(dá)引出本課課題。而在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，教師主要負(fù)責(zé)展示教學(xué)資料和提問(wèn)、啟發(fā)，而將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行充分欣賞、充分表達(dá)。在展示教學(xué)資料時(shí)，教師要充分利用多媒體信息技術(shù)，在展示各種字畫圖片時(shí)，要搭配合適的背景音樂(lè)，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，這樣才能讓同學(xué)們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而認(rèn)真地進(jìn)行字畫鑒賞。

二、組織合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)

美術(shù)教學(xué)中的審美判斷能力培養(yǎng)并不是指讓學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)目的地瀏覽、判斷，而是要讓他們?cè)谝欢ǖ恼n堂秩序下進(jìn)行有條理性的學(xué)習(xí)[2]。因此可以讓同學(xué)們以小組合作的方式進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模式下，同學(xué)之間能進(jìn)行充分的交流，每個(gè)人都能自我表達(dá)，而這對(duì)于中學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的提升是十分有利的。

例如，在學(xué)習(xí)人美版高一美術(shù)中《林泉高致——“四景山水”山水畫創(chuàng)作》一課時(shí)，教師可以在課堂初期階段就給同學(xué)們分好小組，每6個(gè)人為一個(gè)小組。接著讓大家共同閱讀課文，并分別鑒賞《溪山行旅圖》和《瀟湘圖》，具體可以讓大家?guī)е蝿?wù)進(jìn)行鑒賞，如分別從作品的布局、皴法、三遠(yuǎn)法應(yīng)用以及風(fēng)格特點(diǎn)等方面進(jìn)行鑒賞。這樣，大家就能帶著一定的目的性進(jìn)行小組討論。在接下來(lái)的討論中，同學(xué)們都能積極發(fā)表觀點(diǎn)，從情感、意境、技法等方面展開鑒賞。而鑒賞行為就是有較強(qiáng)的個(gè)人化特點(diǎn)的，同學(xué)們的想法不可能完全一樣，大家在相互交流中還能進(jìn)行一定的思維碰撞，這樣有助于新的想法的產(chǎn)生，因此能充分鍛煉中學(xué)生的審美判斷能力。

三、采用多元評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)中學(xué)生審美判斷能力

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)的模式十分單一，不利于學(xué)生綜合能力的形成和發(fā)展[3]。因此，在新的教育環(huán)境下，教師要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)或者自評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)人美版高一美術(shù)中《筆墨干秋——書法文化與創(chuàng)作基礎(chǔ)知識(shí)》這一課時(shí)，可以讓同學(xué)們以小組為單位鑒賞相關(guān)作品，并給他們布置探究任務(wù)，如討論“為什么中國(guó)書法會(huì)發(fā)展成為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式？”接著讓大家進(jìn)行自主探究，教師鼓勵(lì)大家自由發(fā)表言論。討論結(jié)束后，教師讓小組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)自己的組員，并讓組員之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，主要點(diǎn)評(píng)每個(gè)人的言論是否充分，觀點(diǎn)是否明確等。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師能根據(jù)大家的互評(píng)了解同學(xué)們的探究活動(dòng)的進(jìn)行情況，也能了解大家對(duì)本課內(nèi)容的了解、領(lǐng)悟程度，從而在接下來(lái)的課堂環(huán)節(jié)中進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)。另外，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)能讓大家了解自己的課堂表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)效果等，這樣對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知能力的形成是十分有利的，對(duì)他們審美判斷能力的形成和發(fā)展也是十分有利的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改背景下，基礎(chǔ)教育工作者要有意識(shí)地培養(yǎng)青少年的綜合能力素養(yǎng)，高中美術(shù)教師要注重的就是培養(yǎng)中學(xué)生的審美判斷能力。為此，教師要改進(jìn)授課方法，要增強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性特點(diǎn)、時(shí)代性特點(diǎn)，而且要注重課堂互動(dòng)，要讓同學(xué)們的思維流動(dòng)起來(lái)，這樣才能產(chǎn)生更多的自主思考，才能更好地發(fā)展審美判斷能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷.高中生審美判斷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[D].桂林：廣西師 范大學(xué)，2019：10.

[2]迪麗努爾.買買提，趙鵬飛.審美判斷學(xué)習(xí)領(lǐng)域在高中美術(shù)鑒 賞課程中的教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2019（16）：124-125.

[3]汪亞.高中民間美術(shù)鑒賞培養(yǎng)學(xué)生審美判斷的策略研究[D].桂 林：廣西師范大學(xué)，2021：39.