基于遷移理論的七年級記敘文寫作課例探究

謝慧君

寫作教學一直是初中語文教學中的重點和難點，要搞好寫作，除了多閱讀，我們也要從理論上提升自己，從知識遷移與轉(zhuǎn)化上看，遷移理論和閱讀新理念為寫作教學提供了新的思路。我們通過記敘文寫作的具體課例，能明顯知曉閱讀對寫作的遷移作用很大，能夠讓學生收到事半功倍的效果，也能讓學生對寫作樹立起信心。

一、遷移理論概述

（一）學習遷移的界定

任何學習都是一個聯(lián)系的過程，學習以往的知識、經(jīng)驗、認知，已經(jīng)習得的態(tài)度和技能對其學習新的知識，形成新的認知，習得新的態(tài)度和技能產(chǎn)生影響。這種新舊學習之間的互相影響就是學習遷移。

（二）學習遷移的分類

學習遷移按照不同的分類原則可分為以下六種：（1）知識、技能和態(tài)度的遷移;（2）順向遷移和逆向遷移;（3）正遷移和負遷移;（4）近遷移和遠遷移;（5）特殊遷移和非特殊遷移;（6）低通路遷移和高通路遷移。

在本文中涉及到的遷移分類主要有知識與技能的遷移、順向遷移、正遷移、特殊遷移、高通路遷移。知識與技能的遷移主要是學習類型和領域上的遷移，指的是遷移發(fā)生在知識和技能的學習中。順向遷移指遷移的方向是之前的學習對后面的學習產(chǎn)生影響，是學習者運用原有的知識與技能獲得了新的知識與技能，能夠順利解決新的情境中產(chǎn)生的新的影響。正遷移是從影響的效果上進行的分類，是指原來的學習對后面的學習產(chǎn)生積極的影響，能夠促進新的知識與技能的獲得。特殊遷移是從范圍上進行分類的，指的是某一領域的學習對另一領域的學習產(chǎn)生的影響。高通路遷移指的是有意識地將某一情境中習得的抽象知識運用到新的情境中。

二、閱讀對寫作的遷移作用

七年級學生在小學的學習過程中對記敘文的基本文體特征有了系統(tǒng)的了解，掌握了記敘文賞析的重要方法。學生在閱讀中所獲得的有關記敘文的知識、賞析記敘文的方法都可以運用到記敘文寫作中去，舉一反三，在提升閱讀能力的同時提升寫作能力。記敘文閱讀對記敘文寫作是有順向的正向高通路遷移的學習過程。

三、基于遷移理論的課例呈現(xiàn)

2022年教育部制定的《義務教育語文課程標準》中要求7—9年級的學生每學年閱讀兩三部名著。初中學段的語文教材中一共列出了12本必讀書目與24本選讀書目，這是初中生最重要的閱讀資源之一。除了名著資源以外，語文課本中的各種文體的課文也是重要的閱讀資源。很多一線教師在日常語文教學中，將大部分精力放在閱讀教學，只有講解寫作專題教學的時候匆忙拼湊教學資源。本課例嘗試將教材文本作為教學資源運用到寫作教學中，按照記敘文序列教學的目標，整合教材資源，將文本中記敘文閱讀與寫作的相同元素進行遷移，搭建教學支架，引導學生自主探索記敘文寫作方法，最后內(nèi)化為知識與技能運用到寫作中去。

課例——記敘文：思路要清晰

【教學目標】（1）明確“思路清晰”的含義;

（2）掌握記敘文寫作思路清晰的方法;（3）能升格記敘文使其成為一篇思路清晰的文章。

【教學難點】師法課文，從讀到寫，掌握記敘文理清思路的三條路徑，并運用到寫作中。

【教學重點】按照記敘文理清思路的三條途徑，進行作文升格訓練。

【教學工具】智慧課堂交互平板系統(tǒng)。

【教學方法】討論法、案例分析法。

【學情分析】首先，學生經(jīng)過初步的審題訓練，能夠?qū)徢孱}目要求;在小學階段，初步掌握了記敘文的寫作方法;七年級上學期1-3單元對記敘文的閱讀和寫作有系統(tǒng)的訓練，這是教師在教學中能夠使用先行組織者策略的前提。其次，學生在記敘文寫作中暴露出中心不明確、無法圍繞中心選材、材料組織順序混亂、詳略不當?shù)葐栴}。

【教材分析】那些言之有物、言之成理的好文章，都是建立在思路清晰、言之有序的基礎上的。所謂的思路清晰，就是要在布局謀篇中做到結(jié)構(gòu)完整、層次分明，讓讀者明白文章先說了什么，后說了什么，主要在說什么。如果沒有布局謀篇的意識，習慣想到哪兒寫到哪兒，行文便會雜亂無章、顛三倒四，令人不知所云。本單元所學的文章布局合理、思路清晰、層次分明，準確地把作者的思想情感表達出來了，要學習這些文章謀篇布局的方法，寫出思路清晰的記敘文。

【教學過程】

（一）生活與寫作——導入

1.激趣導入。通過引導學生回憶做一盤番茄炒蛋的選材和步驟引入本課的學習目標。

【設計意圖】：七年級的學生思維的發(fā)展處在從形象思維到抽象思維的過渡階段，用生活中的例子來導入新課，有助于他們更好地理解“思路要清晰”的含義。

學生活動：學生回顧自己的生活經(jīng)驗，理解“思路清晰”的含義

（二）溫故而知新——方法指導

1.以《再塑生命的人》為示例，引導學生體悟：思路要清晰就要讀透文題，審清題目要求。

（1）導學案呈現(xiàn)：從寫作意圖的方面解讀“再塑生命的人”的含義：

（2）以讀帶寫，掌握理清思路的方法一：讀透文題，審清題目要求。

“再塑生命”的含義是：重新獲得生命，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”，這也是全文的寫作意圖。從讀到寫，大家想想這種思路對我們記敘文寫作有什么啟發(fā)。

作文命題或材料中一般都有關鍵詞，這些詞就是所謂的“題眼”。把握住了題眼，也就抓住了文章要突出的重點.

路徑一：明確文章中心

學生活動：思考、回答“再塑生命”的含義，并感悟?qū)懹洈⑽囊鞔_文章中心。

2.以《從百草園到三味書屋》為例，引導學生體悟：思路要清晰就要明確中心，果斷取舍材料。

（1）閱讀《從百草園到三味書屋》的選段，思考“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面？為什么選取這幾個方面來寫？

明確：在百草園里抓蟲子、拔野草的樂趣;聽長媽媽講美女蛇故事的樂趣;在大雪天里跟閏土的父親學捕鳥的樂趣。這幾件事給魯迅留下了深刻的印象，最能夠體現(xiàn)出百草園之“樂”。

（2）從讀到寫，掌握理清思路的方法二：明確中心，果斷取舍材料。

明確：只有明確了中心，才能圍繞選材確立重點，安排詳略。在這個過程中，有些材料比較重要，可以寫入文中，有些不那么典型，就要果斷舍棄。

路徑二：圍繞中心選材

學生活動：思考、回答“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面？為什么選取這幾個方面來寫？從中感悟記敘文寫作要圍繞中心選材。

3.實戰(zhàn)訓練1。

這些材料是否是圍繞“熱愛學習”來選擇的？哪些應該詳寫？哪些應該略寫？如何安排材料的順序？

A.他放學之后總是先寫作業(yè)。

B.他上課認真聽講，認真記筆記。

C.他寫完作業(yè)之后常常進行體育鍛煉。

D.他經(jīng)常在學習上幫助成績不好的同學。

E.他經(jīng)常參加學校組織的公益活動。

F.他家離學校很遠，但每天堅持騎自行車上學，從不讓父母接送。

G.他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。

哪些材料是圍繞“熱愛學習”來選擇的？

明確：A.他放學之后總是先寫作業(yè)。B.他上課認真聽講，認真記筆記。G.他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。

學生活動：完成實戰(zhàn)訓練1，選擇最能夠體現(xiàn)“熱愛學習”的材料。

4.以《植樹的牧羊人》為示例，引導學生體悟：思路要清晰就要明確順序，適當安排詳略。

《植樹的牧羊人》的寫作順序是什么？如何安排詳略的？為什么要這樣安排？

明確：《植樹的牧羊人》按照時間順序，重點敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。這三次見面最具代表性，分別對應故事的開端、發(fā)展與結(jié)局，跨度時間長，充分表現(xiàn)老人的一如既往。后兩次見面的時間分別在一戰(zhàn)與二戰(zhàn)后，引發(fā)讀者對毀滅與創(chuàng)造的思考，深化文章意蘊。

路徑三：理順序分詳略

學生活動：思考、回答《植樹的牧羊人》的寫作順序和詳略安排，并思考記敘文寫作要如何安排材料順序與詳略。

【設計意圖】：從讀到寫，從學生熟悉的課文中體悟思路清晰的三條路徑，能讓學生更加深刻地理解所學習的新知識。

5.實戰(zhàn)訓練5。

請大家繼續(xù)幫助剛才的那位同學完成作文提綱：A.他放學之后總是先寫作業(yè)。B.他上課認真聽講，認真記筆記。G.他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。

如何安排材料的順序？

他上課認真聽講，認真記筆記。

他放學之后總是先寫作業(yè)。

他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。

從課堂到課下到課外，按照學習規(guī)律的邏輯順序來安排材料。

哪些材料應該詳寫？哪些略寫？

他上課認真聽講，認真記筆記。（詳寫）

他放學之后總是先寫作業(yè)。（略寫）

他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。（詳寫）

【設計意圖】：提綱式的分析簡潔明確，讓學生能夠迅速地學以致用，而且有利于培養(yǎng)他們列提綱的好習慣。

（三）熟能生巧——鞏固練習

1.病文修改。

作文題：和家人聊學習時，你會和他們說些什么？

會說說孫悟空在取經(jīng)路上思想性格的成長變化嗎？會講講莫頓·亨特從“走一步，再走一步”的經(jīng)歷中收獲到的成長經(jīng)驗嗎？人的成長，猶如在沙灘上行走，每一步都會留下一個腳印，而每一個腳印都可能至關重要。

要求：①請以“我的那一步”為題目寫一篇文章。②不少于600字。文中如果出現(xiàn)自己的姓或校名，請以化名代替。

病文：請從三條路徑分析病文存在的問題。

明確文章中心：________________________

圍繞中心選材：________________________

理順序分詳略：________________________

升格策略：

學生活動：從三條路徑著手分析病文存在的問題，并歸納整理。

作文提綱：

學生活動：在分析問題的基礎上重新擬定作文提綱。

2.小組活動：每個人自己修改病文，小組交流提建議，展示升格以后的作文提綱。

【設計意圖】第三部分是本課的重點部分。經(jīng)過第二部分的學習，學生對如何寫出一篇思路清晰的記敘文有了清晰的認識，在此基礎上通過升格提綱的方法升格病文，提升學生學習過程的反思能力，將本課學到的方法認真落實。

學生活動：按照同樣的方法找到自己作文的問題，并在小組內(nèi)集中交換討論;在討論的基礎上重新擬定自己作文的提綱，并且全班展示。

（四）課堂小結(jié)與作業(yè)

條理清楚、層次分明的好文章有三條路徑：

路徑一：讀透文題，審清題目要求。

路徑二：明確中心，果斷取舍材料。

路徑三：明確順序，適當安排詳略。

作業(yè)：重新列出提綱并且修改自己的文章。

學生活動：回顧本節(jié)課所學內(nèi)容。

四、基于遷移理論的課例分析

（一）課例過程分析

本課的導入環(huán)節(jié)是教師通過引導學生回憶做一盤番茄炒蛋的選材和步驟引入本課的學習目標?！八悸芬逦笔且粋€抽象的命題，七年級學生思維的發(fā)展處在從形象思維到抽象思維的過渡階段，用生活中做菜的思路遷移到對記敘文寫作的思路，讓學生能夠清晰地了解“思路”“清晰”這兩個概念的含義，也理解了“思路要清晰”這個命題的含義。

在方法指導的這個環(huán)節(jié)教師選取了學生在本學期前三個單元中學過的三篇要求精讀的記敘文，從學生熟悉的課文內(nèi)容入手引導他們體會思路清晰的三條寫作途徑。從《再塑生命的人》圍繞“再塑生命”這個中心來寫作，讓學生理解路徑一：明確文章中心;從《從百草園到三味書屋》圍繞“樂園”之“樂”來讓學生理解路徑二：圍繞中心選材;用《植樹的牧羊人》引導他們體會材料安排的順序和詳略。

在這個環(huán)節(jié)中教師首先將教材內(nèi)容整合起來，建立起閱讀和寫作的聯(lián)系?！懊鞔_文章中心”“圍繞中心選材”“明順序分詳略”是學生在原來記敘文閱讀的學習中學到的，在記敘文的寫作中同樣是“思路清晰”的重要途經(jīng)，這是閱讀和寫作相同的要素，遷移是發(fā)生在相同要素的聯(lián)結(jié)中;然后，老師用問題鏈的形式引導學生進行自我歸納總結(jié)，老師在學生自我歸納總結(jié)的基礎上對基礎的原理去情境化，讓學生正確把握這個命題的真正內(nèi)涵，為其在真實情境下的實踐打下良好的基礎。最后，老師用作文提綱訓練的方式列舉了其原理的變式，穿插的兩次提綱訓練讓他們從最簡單的記敘訓練入手，增加其感性認識。

第三個環(huán)節(jié)完成了從閱讀到寫作的遷移過程。學生在這個學習環(huán)節(jié)中，先使用在第二個環(huán)節(jié)中學到的方法分析病文，發(fā)現(xiàn)病文存在選材不當和詳略不明的問題，學生在分析和討論中再一次加深對“思路清晰”的三條路徑的理解，小組活動探究將知識轉(zhuǎn)化為技能，切實地提高了寫作能力。

（二）課例反思與教學建議

1.課例反思。

本課的教學目的明確。在教學設計中，教師將目光放在學生剛剛學完的教材文本中，七年級上學期前四個單元中，一共有七篇記敘文。這些文章的寫作方法豐富多樣，根據(jù)“思路要清晰”的記敘文寫作技法，老師從這七篇文章中選擇了三篇文章，找到了這三篇文章中記敘文“思路清晰”的閱讀方法與寫作方法的相同要素，并用問題的形式呈現(xiàn)出來。教師引導學生分別從《再塑生命的人》《從百草園到三味書屋》《植樹的牧羊人》探究出“思路清晰”的三條路徑。這個教學環(huán)節(jié)完成了“明確‘思路清晰’的含義”的認知目標，并為“掌握記敘文寫作思路清晰的方法”打下了堅實的基礎。

從閱讀技巧遷移到寫作技巧的過程并不是一蹴而就的，如果一開始就讓學生升格自己的文章，學生會無從下手。教師將從理解知識到運用知識的過程分解為三步。第一步教師設計兩個需要修改的提綱讓學生通過修改提綱進一步加深自己對“圍繞中心選材”“理順序分詳略”的理解，并通過實踐經(jīng)驗感受到列提綱對寫作的重要性。第二步，教師讓學生修改病文提綱。在一節(jié)高效課堂中，講什么練什么是至關重要的，學生每一步學習任務和目標都清清楚楚。在這個環(huán)節(jié)中學生可以找到病文的問題，并且提出修改意見。最后一步，教師讓學生修改自己的作文提綱，并在班上展示，檢驗了這節(jié)課的學習成果，深化認識。

2.提升學生以讀促寫的記敘文寫作能力的建議。

教師可以從以下幾個方面來進行記敘文寫作教學：首先，教師要掌握各種教育教學方法，熟知記敘文寫作的理論知識;第二，教師要整合學生熟悉的閱讀文本資源，根據(jù)記敘文寫作序列目標，設計記敘文寫作教學序列目標;第三，教師在實際閱讀教學中引導學生發(fā)散思維，總結(jié)方法，將方法遷移到寫作中;第四，教師在實際寫作教學中，讓學生通過寫作實踐將知識變成技能，完成以讀促寫的遷移過程。

學生可以從以下幾個方面來提升自己的記敘文寫作能力：首先，學生在語文學習中，擴大閱讀量，學習閱讀技巧、提升閱讀能力;第二，學生在學習的過程中，培養(yǎng)遷移的意識，有意識地將自己在學習閱讀過程中掌握的方法運用到寫作中;第三，學生養(yǎng)成寫作之前寫提綱，寫作完成進行作文升格的習慣，通過反復寫作訓練切實提高自己的寫作能力。

遷移理論與其衍生出來的教學方法在初中語文的教學中有著重要的意義。教師在教學的過程中不是簡單粗暴地不加分析地使用這個理論，而應該是在準確透徹地把握其原理的基礎上，潛移默化地融入教學的各個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造有利的條件與情境有目的地引導學生在遷移中學習。要培養(yǎng)學生主動的遷移意識，結(jié)合學生的特點進行因材施教才能達到良好的教學效果。