走向散文閱讀命題的理性與清明

余米曲 陳家堯

一線教師命題，特別是散文閱讀命題，往往效仿省市中考試題的“形”，而鮮少探究背后的“理”。究其因，一是不屑，認(rèn)為考點(diǎn)一望而知，無(wú)需對(duì)“理”進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研析;一是無(wú)法，報(bào)刊名家多談測(cè)評(píng)理念，并用各地?cái)?shù)題為證，非教師需求所至、認(rèn)知能至，自然難握其“理”。以上，直接導(dǎo)致了命題的淤堵，間接導(dǎo)致了教學(xué)的蒙昧。基于此，筆者研讀了重慶市2021年中考散文閱讀《樟樹(shù)下 外婆家》的命題，嘗試用洋蔥式地剝開(kāi)，帶來(lái)關(guān)于散文命題、教學(xué)貼地的啟悟。

一、文本選擇：堅(jiān)持立德樹(shù)人，彰顯課程價(jià)值

《樟樹(shù)下 外婆家》摘編自《民族文學(xué)》（2020.08）同名散文，原文共7000多字，由四個(gè)小節(jié)組成;試卷主要取第一、二小節(jié)改編，共1300多字。文章由樟樹(shù)串聯(lián)，講述發(fā)生在江西瑞金郊區(qū)“樟樹(shù)下”村的三個(gè)事件，文質(zhì)精美，體現(xiàn)時(shí)勢(shì)。

（一）文質(zhì)精美

1.文采絢麗。文章第①自然段“一群老樟樹(shù)，時(shí)常綿密地鋪進(jìn)夢(mèng)境里。順著它們揮舞的長(zhǎng)臂，童年，外婆，鄉(xiāng)愁，時(shí)間的經(jīng)緯，無(wú)數(shù)次重新映現(xiàn)在一座名叫樟樹(shù)下的村莊”，“一群老樟樹(shù)”無(wú)縫承接文題，又浩蕩破題，用古樸連綿的意象，勾勒出一個(gè)典雅簡(jiǎn)婧的畫(huà)面，把讀者帶進(jìn)古老的村落。你以為這是在寫(xiě)實(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，“夢(mèng)境”“映現(xiàn)”是寫(xiě)虛，予出其不意之感?！颁佭M(jìn)夢(mèng)境”“綿密地鋪進(jìn)”是新穎的用詞，具陌生化新奇之效。“童年，外婆，鄉(xiāng)愁”兩字一頓，與“時(shí)間的經(jīng)緯”構(gòu)成長(zhǎng)短句，錯(cuò)落而高雅。整句比喻與擬人互通，現(xiàn)實(shí)與回憶疊現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)濃郁深邃的意境，富有感染力。又如第⑩自然段“幾聲?shū)B(niǎo)鳴隱入稠密的枝葉，陽(yáng)光在葉隙間跳蕩，你聞到樟樹(shù)的香氣，像聞到一股源自光陰的醇釀”，作者信手拈來(lái)鳥(niǎo)葉物什，看似漫不經(jīng)心，其實(shí)苦心孤詣。意象典型，色彩艷麗，馨香四溢，視聽(tīng)嗅各自獨(dú)立又相互融匯，其恬靜幸福如在目前，又在心間。整文筆酣墨飽，炳炳烺烺。

2.意蘊(yùn)深湛。文章寫(xiě)了改革開(kāi)放前、紅軍時(shí)代、社會(huì)主義新時(shí)代三個(gè)時(shí)代;事件分別為在飯里埋荷包蛋、七子參軍、脫貧攻堅(jiān)下人民的好日子;對(duì)應(yīng)的人文主題是感受和理解親情、傳承革命精神與激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感、感受新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨杰出的領(lǐng)導(dǎo)力與感恩幸福生活。文章既有對(duì)外婆的追憶，又有對(duì)英雄的緬懷;既有對(duì)苦日子的回眸，又有對(duì)新時(shí)代的展望;既包涵革命文化，又含有社會(huì)主義先進(jìn)文化。考生通過(guò)與文字親密接觸，不僅感受到美好生活的來(lái)之不易，感悟到革命先輩的理想光輝和人格力量，還能于潛移默化中傳承和弘揚(yáng)民族精神，培育“正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位”[1]。

（二）體現(xiàn)時(shí)勢(shì)

1.貼近現(xiàn)實(shí)生活?，F(xiàn)代孩子大多被忙碌，被圈養(yǎng)，很少與自然親近，文中的“兒時(shí)”“土房子、泥巴路、豬欄牛舍”，會(huì)逗引孩子玩樂(lè)的天性，放飛自由的“野”心，有效激起考生答題的興趣;現(xiàn)代學(xué)子多由爺爺奶奶、外公外婆照顧，他們多與“隔輩親”，“兒時(shí)去外婆家玩”的情節(jié)能打造濃濃的“代入感”，激發(fā)考生的共情力。

2.凸顯重大主題。2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨誕辰100周年，舉國(guó)上下都在慶賀祝頌。本文積極回應(yīng)去年的這個(gè)重大主題，“七子參軍”反映了中國(guó)共產(chǎn)黨的光輝歷程，“脫貧攻堅(jiān)”體現(xiàn)了新時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的偉大成就。文本能讓考生在考查中把握時(shí)代主旋律，領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨的精神內(nèi)涵。

（三）適度刪改

事實(shí)上，能恰切成為命題文本的語(yǔ)料少之又少。除文質(zhì)精美、體現(xiàn)時(shí)勢(shì)的基本要求外，還得考慮文本有沒(méi)有命過(guò)題、字?jǐn)?shù)是否在1300左右、設(shè)題與答題點(diǎn)可否明晰等問(wèn)題。命題時(shí)得根據(jù)需要優(yōu)化、調(diào)整，甚至再創(chuàng)，以確保文本文脈順暢、文氣貫通、語(yǔ)言清通。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”[2]放在課程理念的首位;《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》也指出，高考的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，因此《樟樹(shù)下 外婆家》通過(guò)優(yōu)選文本引導(dǎo)考生關(guān)注時(shí)勢(shì)，堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)家國(guó)情懷，賡續(xù)奮斗精神，彰顯了語(yǔ)文課程理念和語(yǔ)文學(xué)科“載道、傳情、植德”的評(píng)價(jià)育人功能。

二、考點(diǎn)確立：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教材功能

2019年中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中規(guī)定“堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，不得制定考試大綱”，課標(biāo)和課標(biāo)承載者（教材），便成為考點(diǎn)的來(lái)源地。

（一）緊扣課標(biāo)

1.考點(diǎn)源路追溯?！耙C合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解”“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”[3]，課標(biāo)關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)的總建議為本篇散文命題指明了方向;“第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力”[4]此精讀評(píng)價(jià)為命題指明了路徑與落點(diǎn)，《樟樹(shù)下 外婆家》是一篇散文，散文的核心在于獨(dú)特的言語(yǔ)形式和獨(dú)到的審美體驗(yàn)，本文指情感審美，因此，考查路徑應(yīng)為理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等，考查落點(diǎn)是語(yǔ)言和情感;“著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平”[5]此文學(xué)作品的閱讀評(píng)價(jià)更是具化、細(xì)化了考查路徑，指明了考點(diǎn)。綜上，《樟樹(shù)下 外婆家》設(shè)置了“概述故事情節(jié)、理解詞語(yǔ)意思、把握段落作用、探究情感意蘊(yùn)、處理轉(zhuǎn)換信息”第13～17五個(gè)題目。

2.凸顯“運(yùn)用”觀念。第16題“第⑩段畫(huà)線句運(yùn)用了擬物的修辭手法，請(qǐng)結(jié)合全文品析這樣表達(dá)的妙處”直接在題目中出示“擬物”的概念，而并沒(méi)有讓考生去判斷運(yùn)用了何種修辭手法，乃是因?yàn)檎n標(biāo)“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”[6]的閱讀考查觀念。

（二）關(guān)聯(lián)教材

第15題考查獨(dú)句成段。筆者針對(duì)教材中的“獨(dú)句成段”進(jìn)行了梳理，用表格呈現(xiàn)如下：

可見(jiàn)“獨(dú)句成段”在教材中的運(yùn)用非常普遍。有的是課文范例，有的是閱讀提示的知識(shí)點(diǎn)。它們具有收束上文、引出下文、標(biāo)示層次等結(jié)構(gòu)上的作用;有轉(zhuǎn)換時(shí)空、強(qiáng)調(diào)情感、提示重點(diǎn)等內(nèi)容上的作用?？芍^筆小乾坤大，字短日月長(zhǎng)，值得細(xì)細(xì)品咂。

第16題考查擬物的修辭。“擬物”出現(xiàn)在人教社統(tǒng)編版教材七上第9頁(yè)的知識(shí)卡片里，其間有明確“不僅能讓讀者對(duì)所描繪的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且能感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈的感情，從而引起共鳴”。

散文閱讀的考點(diǎn)并非空穴來(lái)風(fēng)，而是依據(jù)課標(biāo)、關(guān)聯(lián)教材產(chǎn)生。檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否達(dá)成、判斷教與學(xué)的真實(shí)效果，最關(guān)鍵、最精準(zhǔn)的路徑是使課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍高度匹配，即研讀課標(biāo)、關(guān)聯(lián)教材命設(shè)考點(diǎn)。

三、思維測(cè)評(píng)：強(qiáng)調(diào)整合系統(tǒng)，呈現(xiàn)素養(yǎng)過(guò)程

“試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考查思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”教育部在《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》（2019年11月）中如是規(guī)定，作為散文閱讀試題更應(yīng)擔(dān)負(fù)“思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的考查重任。

（一）整題的結(jié)構(gòu)呈系統(tǒng)，而非零亂散打

1.整—分—整，按閱讀規(guī)律排列。這五個(gè)題目分別是著眼于整文、詞語(yǔ)、段落、句子修辭、文本遷移，按照整體、局部又回歸整體的順序，遵循“把握語(yǔ)篇的字面訊息——推論字里行間沒(méi)有名言的隱含訊息——連貫篇章和建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)——把所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)照與結(jié)合，擴(kuò)展和豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)”[7]的閱讀規(guī)律布設(shè)題目，全面、綜合地考查考生關(guān)于散文文體的知識(shí)，以便更真實(shí)、客觀地檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力。

2.由易到難，發(fā)展學(xué)科認(rèn)知。第16題品析擬物的妙處，難度較大。此句有回看過(guò)去的感念、懷想，展望未來(lái)的期許、決心，平視當(dāng)下的豐腴、從容;有人樹(shù)共生的映射，物我相融的微妙，天人合一的境界;有照應(yīng)開(kāi)頭，收束全篇的結(jié)構(gòu)作用，點(diǎn)明題旨、升華情感的內(nèi)容功能。要深度賞析，確實(shí)不容易，但經(jīng)過(guò)第13～15題“語(yǔ)言層——意念層——觀點(diǎn)層”的鋪蓄，考生基本能理解和感受到。

打個(gè)通俗的比方，五個(gè)題目組成了一個(gè)微型閱讀系統(tǒng)，如同一架樓梯，梯板相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián);相互包含，又彼此疊加;既各有所要，又綜合完整。

（二）設(shè)題的根本在思維，而非知識(shí)考查

1.主要考查的是思維?！耙哉Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)”[8]語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中又以“思維發(fā)展與提升”最為核心，因此，試題命設(shè)的根莖在于思維能力的考查?！墩翗?shù)下 外婆家》的五個(gè)題目分別考查學(xué)生“理解概括、理解分析、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)運(yùn)用”的思維能力。

這樣說(shuō)，似乎都明白，但又不能深入內(nèi)心。筆者用第13、14（2）題來(lái)例證。第13題“概括事件”，第14（2）題“理解‘幾代人的記憶’”，答題都指向文中的事件。為什么這樣命題呢？因?yàn)椤案爬ㄊ录敝塾谖谋镜谋韺有畔?，是?duì)文章整體或主要內(nèi)容的把握，致力于研究閱讀能力測(cè)試的章熊老師將之定義為復(fù)述性理解;“理解‘幾代人的記憶’”則要求觀照全文，對(duì)重要局部或細(xì)節(jié)寓意作出解釋?zhuān)┤缬洃浭鞘裁匆馑迹瑤状改膸状?，答題落點(diǎn)在“幾代”還是“記憶”上，需要分析、綜合，概括提煉事件，對(duì)散文美學(xué)有一定感受與理解，它有一個(gè)從文章內(nèi)容到讀者認(rèn)識(shí)的較為復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過(guò)程，章熊老師稱(chēng)之為解釋性理解。雖同為理解，但因?yàn)橛辛恕皬?fù)述性”“解釋性”的前綴，思維能力便出現(xiàn)層級(jí)之差，命題考查的就是這個(gè)思維能力。

2.呈現(xiàn)思維考查過(guò)程。既然第13、14（2）題有雷同之嫌，那為何不避嫌呢？為何不另設(shè)一題呢？其實(shí)閱讀的核心在理解，理解又分復(fù)述性、解釋性、評(píng)價(jià)性和創(chuàng)意性四個(gè)層級(jí)。如此設(shè)題，恰是指向思維的層次性，促使考生展現(xiàn)理解的過(guò)程，讓理解可視化，便于更真實(shí)、客觀地考查考生的思維品質(zhì)。

（三）測(cè)試的形式要?jiǎng)?chuàng)新，而非固化刻板

情境任務(wù)設(shè)置是題目的主要構(gòu)成元素，對(duì)測(cè)試效度有著重要影響。設(shè)置合理而真實(shí)的任務(wù)情境，將知識(shí)、技能納入任務(wù)與問(wèn)題解決的過(guò)程中顯得至關(guān)重要。如第17題擬寫(xiě)導(dǎo)游詞，就充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生的生活實(shí)際與認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)考生相對(duì)熟悉又與作品相切合的試題情境，有效激發(fā)考生答題的興趣，激活考生深入理解并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，考查考生運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，完成考生從做題到做事、從解題到解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。

命題形式要開(kāi)放化、多樣化，設(shè)置具有時(shí)代性、主觀性、探究性的題目，注重文體知識(shí)的整合與建構(gòu)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。這樣考評(píng)，才能真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)有水平，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

注釋?zhuān)?/p>

[1][2][8]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：6，2，49.

[3][4][5][6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：19，20，20，19.

[7]王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：6.

[本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“基于‘聯(lián)掛幫’機(jī)制的區(qū)域教研深度轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB170594）研究成果。]