利用單元內(nèi)課文內(nèi)在邏輯 構(gòu)建二級語文學習任務群

潘紅勝 張勝書

統(tǒng)編版《語文》教材打破慣例，特別是語文學習任務群這一新概念的提出，給當前的語文教學帶來了一定的困難。這要求一線老師要打破思維定勢，重構(gòu)教學方法。但是，我們也應該看到，單元內(nèi)的課文與課文之間還是存在內(nèi)在邏輯，也就是說，盡管單元內(nèi)的各篇課文體裁和內(nèi)容差別甚大，但我們總能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的有機聯(lián)系，完全可以在“異”中求“同”，在“同”中求“異”。我們可以利用這一點來解構(gòu)語文單元學習群，落實單元教學任務，達到立德樹人和提升學生語文核心素養(yǎng)的培育目標。

教材賦予了教師靈活運用的權(quán)利，我們完全可以依據(jù)自己對教材的理解，在教材規(guī)定的語文學習任務群之下，設計適合學生的二級語文任務學習群來解構(gòu)單元語文學習任務群的教學內(nèi)容。下面就以群文教學的方式，以統(tǒng)編版《語文》選擇性必修（上）第一單元（以下簡稱“第一單元”）的語文學習任務群設計為例，談談對構(gòu)建二級語文學習任務群的一些想法。

一、抓住單元母題，構(gòu)建二級語文學習任務群，梳理單元內(nèi)容

語文教材既然選擇人文主題作為單元編排和課文選擇的依據(jù)，那么，每個單元內(nèi)的課文，肯定有一個母題，否則，課文很難編排在一起。第一單元以閱讀和寫作為主，要求構(gòu)建“中國革命傳統(tǒng)作品研習”的語文學習任務群。這是一個總的學習任務群，具有立德樹人、固本培元的作用，囊括了很多內(nèi)容。老師在教學的時候，要將其分解成一個個專題——也就是構(gòu)建二級語文學習任務群，供學生研習。第一單元人文主題是“偉大的復興：體會革命志士的革命精神和偉大人格，感受無私無畏的革命精神，繼承和弘揚革命文化，獲得崇高的體驗和革命傳統(tǒng)浸潤;理解社會主義先進文化的精神內(nèi)涵，堅定中華民族偉大復興的信心”。本單元按照這樣的語文學習任務群和人文主題安排了6篇文章。我們可以通過上述表述和課文的具體內(nèi)容，概括出本單元的母題——革命文化。

根據(jù)這個母題，我們可以組織學生在單元通讀的基礎上，構(gòu)建一個二級語文學習任務群來梳理單元內(nèi)容：從不同角度反映革命文化。

這個二級語文學習任務群表述具體明確，要求學生作深入的多向度的探究。老師可以給予一些點撥和啟發(fā)。比如可以提示學生，這個語文學習任務群可以轉(zhuǎn)化為這樣的問題：本單元的母題是革命傳統(tǒng)，請談談本單元各篇課文分別是從哪些角度反映這一母題的？這樣，學生的思路就會暢通，提出和思考的問題就會有針對性，思維也會有廣度和深度。

在推動這個語文學習群任務的研習的時候，學生可以按課文所反映的時代順序重新排序，分別概括歸納出各篇課文所表現(xiàn)的具體的革命文化（事件和精神），做到盡可能完備。老師可以作如下重點提示：在戰(zhàn)爭年代，人民軍隊形成了哪些優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)文化？毛澤東同志的兩個講話是如何高屋建瓴地總結(jié)革命傳統(tǒng)文化的？他對未來又作了哪些富有前瞻性的預估和設想？在社會主義建設時期、改革開放時期和新時期，建設者繼承了哪些革命傳統(tǒng)文化并且賦予了怎樣的時代精神？是什么樣的力量保證了我們的革命和建設不斷地取得勝利？此外，尤其要注意《大戰(zhàn)中的插曲》這篇文章，八路軍為什么要救助日本小女孩，這件事所體現(xiàn)出的精神，在當時以及社會主義建設和改革開放時期有何意義。另外，還可以讓學生討論，讀了這個單元的文章，對自己的理想和人生有何啟迪。這個討論，既有利于固本培元，又為作文寫作實踐活動打下基礎。

二、抓住具有引領性的課文，構(gòu)建二級語文學習任務群，梳理單元主題

統(tǒng)編版《語文》教材每個單元共有一個人文主題，各篇課文之間又有著內(nèi)在的邏輯關系。探究單元主題，是落實語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”的重要舉措。對于統(tǒng)編版《語文》教材選擇性必修（上）來說，教材的編者在第一單元有意安排了一篇特殊課文《中國人民站起來了》，而且放在單元之首，仔細玩味第一單元的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這篇課文帶有引領性質(zhì)——這是一個繼往開來的講話，幾乎關涉到第一單元每一篇文章。我們可以抓住這篇課文的引領性，把它作為突破口，構(gòu)建二級語文學習任務群，引導學生探究各篇課文的主題，從而達到理解革命文化傳統(tǒng)的目的。

為此，在單元通讀的基礎上，為研習新中國的創(chuàng)建者和社會主義建設者在不同的歷史時期如何體現(xiàn)和踐行革命傳統(tǒng)文化，本單元可以構(gòu)建兩個二級語文學習任務群：研習敘述者（含演講者）和敘述對象的形象特點。

對第一個二級語文學習任務群，可以引導學生分解為如下問題：

研讀《中國人民站起來了》這篇文章，你能感受到一個什么樣的偉人形象？從《長征勝利萬歲》和《大戰(zhàn)中的插曲》中，你能體會到什么樣的開國元勛的形象？從《縣委書記的榜樣——焦裕祿》中，你能體會到一個什么樣的新社會的建設者形象？從《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》中，你能讀出怎樣的社會主義新時期新型建設者群像？

對第二個二級語文學習任務群，可以分解成如下問題：

《中國人民站起來了》產(chǎn)生于新中國即將成立的時候，具有巨大的文獻價值和繼往開來的意義，《長征勝利萬歲》和《大戰(zhàn)中的插曲》這兩篇文章是如何表現(xiàn)其中偉大精神的？焦裕祿和抗疫斗爭中各行業(yè)的人士是怎樣踐行毛澤東同志在這篇文章中所闡發(fā)的建設新中國的思想的？毛澤東同志所闡述的外交思想與《在大戰(zhàn)中的插曲》《別了，不列顛尼亞》和抗疫過程中的外事活動等內(nèi)容所表現(xiàn)出來的外交思想是否矛盾？從中可以看到我國政府外交思想是怎樣與時俱進的？

三、抓住課文寫作特點，構(gòu)建二級語文學習任務群，探究文章寫作特色

文章寫作技巧的探究和理解，要求學生思維完成從具象到抽象的飛躍，又要求學生完成從抽象到具象的復歸。這是因為語文學習任務群必然以學生活動為主，學生在探究過程中，必須從課文的具體行文中歸納概括出寫作特點，這是一個分析歸納過程，也是一個從具象到抽象的過程;歸納完成，又必須從歸納出的觀點出發(fā)，用文本相關內(nèi)容來證明、驗證和闡述，這又是一個從抽象到具象的過程。這樣看來，分析文章寫作技巧是研習語文學習任務群中的難點。

俗話說，文無定法。作為經(jīng)典的課文，幾乎每一篇文章都有自己獨到的藝術特色和寫作特點，學生在探究過程中，不但要動用自己的知識儲備，還需要多向思維。歸納和證明課文寫作特點，可以檢驗學生對課文的理性認識程度，也為學生寫作過程中的模仿和創(chuàng)新奠定基礎。所以，探究文章寫作特色，是落實語文核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的重要環(huán)節(jié)。

第一單元6篇文章，采用的體裁共有4種——演講詞、回憶錄、新聞特寫和通訊，回憶錄和通訊各有兩篇，寫法各具特色。為此，探究本單元文本寫法可以設置如下二級語文學習任務群：探究單元課文的寫作特色。

經(jīng)學生討論和老師點撥，可以把這個二級語文學習任務群分解成以下四個問題：

1.分組分析各篇文章的具體內(nèi)容，進而分析其寫作思路和內(nèi)在行文邏輯，選出代表予以總結(jié)，在全班交流。

2.以小現(xiàn)大是文章的基本寫法，請從選材和具體描寫角度分析本單元回憶錄和新聞通訊是如何運用這一手法的。

3.本單元很多課文除了敘述主要事件外，還寫了很多與主要事件相關的內(nèi)容，請分組討論下列問題：《長征勝利萬歲》結(jié)尾寫毛主席的講話有什么作用？《大戰(zhàn)中的插曲》為什么要寫反戰(zhàn)同盟、美惠子的回訪、日本老兵的道歉、日本人給聶榮臻元帥送來禮物？《別了，不列顛尼亞》為什么要回顧歷史？《縣委書記的榜樣——焦裕祿》為什么要寫焦裕祿去世后的事情？這些材料，對文本起了什么樣的作用？

4.各篇課文語言風格各異，請做探討。

四、抓住課文體裁特點，構(gòu)建二級語文學習任務群，推動寫作活動

寫作水平在某種意義上，是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，承載著培養(yǎng)語文四大核心素養(yǎng)的任務。因此，在語文學習任務群群的研習中，每個單元均應將寫作訓練置于重要地位。

就體裁來說，第一單元《中國人民站起來了》為演講詞（就其內(nèi)容看，是政論文），其他課文均為實用類文本，分別是回憶錄、新聞特寫和通訊。這種密集的實用類文本編排在一起，而且均為典范文章，為學生的寫作實踐提供了范例。老師在教學過程中，可以抓住機會，落實學生的實用類文本的寫作訓練。

依據(jù)本單元文本特點，可以構(gòu)建一個二級語文學習任務群：實用類文本的寫作訓練。

我們可以將這個二級語文學習任務群分解成以下三個任務：

1.就學校或者本地具有新聞價值的事件，寫一則新聞報道，或者截取新聞事件的一個橫截面、一個側(cè)面，寫一則新聞特寫。本項寫作實踐可以當堂完成，為達到教學目的，老師應當提供課本以外的新聞范例供學生研習，如果要求學生所寫的新聞比較復雜、內(nèi)容陌生，老師還應提供新聞素材供學生選擇。

2.就本單元六篇課文的閱讀感受，寫一篇帶有較強思辨性的演講詞，小組內(nèi)交流，選出優(yōu)秀演講稿在全班演講。這項寫作實踐可以結(jié)合作文寫作實踐課進行。

3.訪問鄰居或者親友，就其經(jīng)歷的重大事件，以第一人稱的視角寫一則回憶錄，或者就本地重大事件或有突出貢獻的人物，寫一篇通訊報道。

值得注意的是，無論是演講詞、新聞特寫，還是回憶錄、通訊，都有納入學生寫作訓練內(nèi)容的必要。但每個單元的教學時間是有限的。所以，這些實用類文本的寫作訓練可以靈活機動處理，沒有必要也不可能在一個單元的教學時間內(nèi)全部完成。特別是回憶錄和人物通訊，篇幅較長，內(nèi)容復雜，我們可以讓學生二選一，在假期完成。現(xiàn)在很多學校開設了勞動課和綜合實踐課，語文老師可以和這些課程的指導老師合作，指導學生完成這兩個文本的寫作。