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      基于核心素養(yǎng)下的高中地理主題式教學(xué)探究

      2022-07-16 11:47:00俞美鳳
      高考·上 2022年2期
      關(guān)鍵詞:主題式教學(xué)高中地理核心素養(yǎng)

      摘 要:為提升地理課堂的教學(xué)效果,本文研究基于核心素養(yǎng)下的高中地理主題式教學(xué)。概述了主題式教學(xué)的內(nèi)涵;分析了主題式教學(xué)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系;列舉了高中地理課堂中應(yīng)用主題式教學(xué)的原則;主題式教學(xué)的流程,從確定主題、基礎(chǔ)知識鋪墊、探究活動、拓展延伸等角度,探析主題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中地理;主題式教學(xué)

      教學(xué)改革的深入推進,與素質(zhì)教育的全面開展,讓核心素養(yǎng)教育理念深入到了每一名高中教學(xué)工作者的心中。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),是地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)重點做好的一項工作,在這方面,應(yīng)用主題式教學(xué)這一現(xiàn)代化的教學(xué)模式,具有不錯的效果。教師應(yīng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求展開分析,有針對性地應(yīng)用此教學(xué)方法,同時不斷在課堂中汲取經(jīng)驗,讓地理課堂教學(xué)更為完善。

      一、主題式教學(xué)概述

      美國學(xué)者哈納認為主題式教學(xué)是“圍繞某一具有社會意義的課題展開有目的的教學(xué)”,這一概念中的“課題”,被認為是一個橫斷各學(xué)科且基于學(xué)生社會需求的意義整體;甘伯格與歐蕾姆則認為主題式教學(xué)是“一種以學(xué)生為中心,強調(diào)通過主題探究而非某一學(xué)科領(lǐng)域來運作的教學(xué)模式”;竇桂梅認為,主題式教學(xué)就是以某一主題為中心,通過對該主題相關(guān)的各個文本進行碰撞交流,在此過程中,建構(gòu)主題意義的一種課堂教學(xué)方法??傊?,各學(xué)者從不同角度出發(fā),對主題式教學(xué)做出了不同的概念闡述,主題式教學(xué)以有機整合思維、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與多元智能理論為指導(dǎo),是一種在課堂教學(xué)的過程中,圍繞某一主題展開探究性活動,進而促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。

      二、主題式教學(xué)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系概述

      對主題式教學(xué)模式的應(yīng)用,須以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標。

      在教學(xué)改革深入推進、素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下,多種現(xiàn)代化教育理念應(yīng)運而生,核心素養(yǎng)教育觀便是其中之一。在“立德樹人”教育目標的指引下,核心素養(yǎng)在進一步解讀素質(zhì)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,借鑒了世界范圍內(nèi)的先進教育成果,形成了更為完善的一套教育觀,各學(xué)科也依據(jù)本學(xué)科特點,提出了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)[1],地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括如下四個維度:地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知與人地協(xié)調(diào)觀。

      主題式教學(xué)模式是圍繞一個主題進行教學(xué)。學(xué)生作為課堂主體,教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者與參與者的地位得到了進一步的明確,這也讓教師能夠更好地將核心素養(yǎng)教育理念,貫徹于課堂教學(xué)的始終。對主題式教學(xué)模式的應(yīng)用,需要教師為學(xué)生提供一種民主、和諧的氛圍,讓其展開探究式的學(xué)習(xí),在此過程中,得到核心素養(yǎng)的發(fā)展;而對課堂主題的設(shè)置,又往往具有多學(xué)科融合的特點,且與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系,學(xué)生在探究該主題的過程中,能夠得到地理實踐力、綜合思維等多方面的發(fā)展。總之,在該教學(xué)模式的運作下,教師不再是課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生的全面發(fā)展得到了保證。由此可見,主題式教學(xué)模式與新形勢下教育領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的要求是一致的,最終目的都是培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)全面發(fā)展的人。

      三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)模式的原則

      (一)創(chuàng)新性選擇主題原則

      課堂主題是主題式教學(xué)模式的關(guān)鍵點,對課堂整體的教學(xué)活動具有深刻的影響作用。教師對主題的確定,必須具有一定的創(chuàng)新性。高中生處在三觀形成的重要階段,普遍對事物具有強烈的好奇心,因此提出具有創(chuàng)新性的主題,很容易激發(fā)起他們的課堂興趣,為后續(xù)的探究活動打好鋪墊。

      (二)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)原則

      目前,主題式教學(xué)模式在國內(nèi)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了較為廣泛的關(guān)注,各學(xué)科都在嘗試對此教學(xué)模式的實踐,以實現(xiàn)提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的目標。但需要注意的是,并非所有的教學(xué)內(nèi)容,都適合應(yīng)用此種教學(xué)模式[2]。主題式教學(xué)模式,與那些知識相對零散的教學(xué)內(nèi)容是最契合的,這是因為此教學(xué)模式的突出特點,本就在于以一個“主題”來提綱挈領(lǐng),教師須對教學(xué)內(nèi)容做出一定的整合,突出重難點,讓主題式教學(xué)更為相得益彰[3]。此外,主題式教學(xué)的主線是探究活動,這要求教師針對一些探究性強的教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生體驗自主構(gòu)建知識體系的全過程。由此可見,對主題式教學(xué)模式的應(yīng)用,須與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng),教師應(yīng)具體問題具體分析,有的放矢應(yīng)用這種教學(xué)模式。

      (三)教學(xué)過程包容性原則

      在教學(xué)實踐中,對“主題”的確定具有一定的包容性,其來源并不僅局限于教材之中,教師可依據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解,以及對學(xué)生生活經(jīng)驗的了解,確定具有一定開放性的主題,在教學(xué)過程中,遵循包容性原則,為學(xué)生提供較為廣闊的思考空間,引導(dǎo)學(xué)生對問題展開獨立性的探索,或組成學(xué)習(xí)共同體做出探究,發(fā)揮好課堂引導(dǎo)人的作用,推動整個探究過程向著更為良性的方向發(fā)展[4]??傊?,教學(xué)過程遵循包容性原則的意義,主要在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的知識視野,讓學(xué)生對課堂內(nèi)容展開探究,得到核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

      (四)教學(xué)評價多元化原則

      對主題式教學(xué)模式的特點做出分析,可發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式,對問題探究的過程是十分看重的,學(xué)生進行知識建構(gòu),主要需依托該探究活動來完成,對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),在此教學(xué)模式下不可或缺。因此,在進行主題式教學(xué)的過程中,教師需改善傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的弊端,避免將成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標準,提升過程性評價的占比,同時還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,教師給予多元化的評價,同時讓學(xué)生自評與互評,提升學(xué)生的積極性,更全面地認識自己。

      四、基于核心素養(yǎng)下的高中地理主題式教學(xué)探究

      (一)主題式教學(xué)流程分析

      1.確定主題

      確定主題,就是為主題式教學(xué)課堂訂立一個課堂教學(xué)的樞紐,一切教學(xué)活動,都將圍繞該樞紐展開。對主題的選擇,需具有創(chuàng)新性、典型性、現(xiàn)實性等特點,這也為教師的教學(xué)水平提出了更進一步的要求[5],教師必須不斷更新自身的知識體系,汲取更多的地理學(xué)科前沿知識,不斷完善課堂教學(xué)。

      2.編寫主題式教學(xué)教案

      對教案的編寫,為主題式教學(xué)的順利進行指明方向。教師需全面分析課堂教學(xué)內(nèi)容,以及學(xué)生的實際學(xué)情,由易到難、由表及里地設(shè)計教學(xué)問題,同時凸顯重難點,讓學(xué)生能夠在探究活動中,由淺入深、循序漸進地習(xí)得知識。此外還應(yīng)設(shè)計好對主題相應(yīng)材料的呈現(xiàn)方式,以及對成果的展現(xiàn)形式、對學(xué)生參與課堂活動的評價方式等。

      3.開展主題式探究活動

      教師可在為學(xué)生做出基礎(chǔ)的知識鋪墊和思維引導(dǎo)后,引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。需注意如下問題:首先,對探究問題的設(shè)計,需靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);其次,探究問題應(yīng)具有層次性,力求為學(xué)生逐步建構(gòu)思維,提供指引性的作用;最后,教師需重視對良好課堂探究氛圍的營造,讓學(xué)生在自由、平等、寬松的課堂氛圍下,與教師、同學(xué)展開交流互動,構(gòu)建知識體系。

      4.探究成果展示

      對探究成果的展示,應(yīng)具有一定的多元性與包容性。教師可鼓勵學(xué)生通過口頭表達、地圖繪制等方式,展現(xiàn)自己的探究成果,調(diào)動學(xué)生的多重感官,讓學(xué)生踴躍參與、積極發(fā)言,取長補短,獲得進步。

      5.反饋總結(jié)

      教師應(yīng)就學(xué)生在成果展示環(huán)節(jié)中暴露出的問題做出分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識體系的構(gòu)建中存在的不足,給予有針對性的指導(dǎo)。此外,教師也可在這一環(huán)節(jié),分析自己在確定教學(xué)主題、編寫教學(xué)設(shè)計、組織探究活動等方面存在的不足,不斷汲取教學(xué)經(jīng)驗,進一步完善教學(xué)設(shè)計,在后續(xù)教學(xué)中,為學(xué)生提供更具實效性的主題式教學(xué)。

      (二)主題式教學(xué)應(yīng)用案例

      1.確定主題

      在教學(xué)過程中將“區(qū)域地理”中與“東北大米”有關(guān)的知識內(nèi)容,整合為“優(yōu)質(zhì)東北大米”的課堂主題進行主題式教學(xué)。首先,以區(qū)域地理知識,培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng);其次,教材中與農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,以及區(qū)域農(nóng)作物相關(guān)的知識內(nèi)容,具有一定的零碎性與綜合性,以此種方式展開教學(xué),能夠得到較好的教學(xué)效果,提升學(xué)生掌握地理知識的系統(tǒng)性與條理性,培養(yǎng)其綜合思維;再次,主題與學(xué)生實際生活具有緊密聯(lián)系,能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識,培養(yǎng)其地理實踐力;最后,此主題也具有一定的社會意義,與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān),有利于幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

      2.新課導(dǎo)入

      先提問家中吃的大米產(chǎn)自哪里,引發(fā)了學(xué)生主動思考,之后東北大米質(zhì)量好、價格較高的現(xiàn)象,教師以多媒體形式,列舉了一些案例,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,得到了良好的課堂反饋。

      3.新課講授

      為學(xué)生展現(xiàn)幾幅東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的圖片,喚起學(xué)生對知識的探索興趣,之后翻開東北區(qū)域的地形圖,引導(dǎo)學(xué)生以商人或農(nóng)業(yè)工作者的角度,思考圖中哪些區(qū)域適合種植大米,哪些地區(qū)不適合,哪些地區(qū)種植水稻獲利最快?這種角色扮演法,學(xué)生們踴躍參與到課堂活動。提醒學(xué)生回答地理問題的規(guī)范性,強化了學(xué)生的區(qū)域認知與地理實踐力。

      學(xué)生經(jīng)探究對東北區(qū)域位置、范圍、地形、河流等因素的分析,認為將水稻種植在松嫩平原上水利設(shè)施完善的地區(qū),質(zhì)量最好,獲利最快。

      之后提問學(xué)生東北大米為何質(zhì)量高且具有綠色無公害特點,鼓勵學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上大膽發(fā)言,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)討論后得出如下結(jié)論:地形上,東北平原面積廣大,有益于水稻種植;氣候上,東北地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候,冬冷長,夏溫涼,冬季氣溫嚴寒,能夠凍死病蟲害,實現(xiàn)綠色種植,夏季晝夜溫差大,有機物、糖分積累更快,能夠提升大米品質(zhì);水文上,東北地區(qū)河流眾多,遭污染河流少,能夠為水稻的生長提供充足的水分;土壤上,黑土與黑鈣土,富含腐殖質(zhì)與有機質(zhì),農(nóng)作物種植無需化肥。綜上,東北大米具有質(zhì)量高且無公害的特點。

      接著提問:全國甚至國外的超市中,都能夠見到東北大米,為什么東北大米具有這么高的商品率呢?要求學(xué)生充分利用綜合思維積極思考。最后小結(jié):東北地區(qū)平原面積廣大,有利于水稻的生長;工業(yè)基礎(chǔ)雄厚,農(nóng)業(yè)機械化水平高;交通上,東北地區(qū)交通條件好,多條鐵路干線經(jīng)過,為大米商品的對外銷售提供了條件;此外,東北地區(qū)具有“地廣人稀”的特點,區(qū)域內(nèi)部耗糧少,有多余糧食可出售;最后,以及最為重要的是,東北大米本身品質(zhì)好,廣受市場消費者喜愛。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中,地理核心素養(yǎng)得到了長足的發(fā)展。

      接著,教師為學(xué)生提供了如下材料,要求學(xué)生分析當前東北水稻種植面臨的困難:

      材料1:我國東北地區(qū)在初墾時,黑土層有60至80厘米厚,然而半個世紀過去后,黑土層薄了一半,顏色也由黑轉(zhuǎn)黃。表層黑土流失嚴重;材料2:松花江沼澤濕地資源原本十分豐富,近年來減少了70%左右,導(dǎo)致許多珍稀鳥類失去了棲息條件,生物多樣性下降;材料3:因自然環(huán)境的惡化,東北農(nóng)業(yè)目前輝煌不再,大量農(nóng)產(chǎn)品遭積壓,為農(nóng)民帶來了經(jīng)濟損失。

      學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出結(jié)論:東北水稻種植面臨的困境有生產(chǎn)模式粗放,對耕地的傷害較大;林地、草地比重下降,資源利用不合理;濕地環(huán)境遭破壞;水土流失問題嚴重;農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與品種不適應(yīng)市場要求......學(xué)生在探究這一問題的過程中,感受到了我國環(huán)境問題的嚴峻性,認識到農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展乃至人類社會的可持續(xù)發(fā)展,離不開對自然規(guī)律的尊重和對自然環(huán)境的保護,形成了一定的人地協(xié)調(diào)觀念。

      最后為學(xué)生布置“探究讓東北大米持續(xù)占有市場的方法”的實踐作業(yè),要求學(xué)生以小組為單位,在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館等渠道查找資料共同完成。從學(xué)生提交的探究報告來看,多數(shù)學(xué)生能夠靈活運用學(xué)過的地理知識和地理問題分析方法,對本問題展開綜合性的思考??梢钥闯觯?jīng)歷這一教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的地理核心素養(yǎng),不論是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維,還是區(qū)域認知、地理實踐力都得到了一定的發(fā)展。

      4.教學(xué)反思

      通過“優(yōu)質(zhì)東北大米”的主題式教學(xué),結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn):學(xué)生對主題式教學(xué)模式具有較為濃厚的興趣,課堂參與度相比傳統(tǒng)課堂,有了顯著的提升,大多數(shù)學(xué)生的求知欲都十分強烈,能夠充分利用之前學(xué)過的知識和地理思維,解決地理實踐問題,得到核心素養(yǎng)的成長;主題式教學(xué)模式顯然也是十分適合地理學(xué)科教學(xué)的,能夠?qū)崿F(xiàn)對一系列零碎知識點的整合,達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標,對主題的確定仍然是應(yīng)用此教學(xué)模式的重中之重,對后續(xù)的教學(xué)活動具有重要的影響作用。

      結(jié)束語

      在高中地理課堂教學(xué)中,應(yīng)用主題式教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),具有不錯的成效。教師應(yīng)加強對這一教學(xué)模式的研究,針對學(xué)生的學(xué)情,科學(xué)合理應(yīng)用此教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性,活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生能夠在有限的地理課堂中,得到更豐富的收獲,助推學(xué)生進一步的成長與發(fā)展。

      參考文獻

      [1]李雪蓮,趙翠薇.主題式情境教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用:以“地球的歷史”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2021(3):53-57.

      [2]任小芳.高中地理主題式情境教學(xué)的探索[J].智力,2020(25):153-154.

      [3]李春.主題式教學(xué)在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用:以“俄羅斯”一課為例[J].地理教學(xué),2021(12):58-60.

      [4]張曉軍.主題式教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].青海師范大學(xué),2021.

      [5]陸娟.基于主題式教學(xué)的初高中地理核心素養(yǎng)銜接研究[D].石河子大學(xué),2020.

      作者簡介:俞美鳳(1979— ),女,漢族,福建三明人,福建省晉江市南僑中學(xué),中學(xué)一級,本科。研究方向:地理教學(xué)。

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