運用思維導圖提高山區(qū)初中英語課堂教學實效

劉偉淼

【摘要】思維導圖運用于山區(qū)初中英語教學中，可借助圖文結合的方式提高教學的趣味形象性，對學生記憶單詞、理解閱讀、正確寫作等方面有積極幫助，更好地突出學生主體地位，提高課堂教學實效性。本文就如何在山區(qū)初中英語課堂教學中運用思維導圖作出分析，提出幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;教學對策

山區(qū)學生接觸英語學科知識相對較晚，且英語知識內容較多，學習具有一定的難度，同時現階段固定的教學方法還會降低學生的學習效果。所以針對此類情況，教師應充分找尋新穎教學方式，提高對思維導圖的關注度，根據初中生的學習狀況及課本教材內容，配合有效的教學方法將思維導圖引入各個學習環(huán)節(jié)，促進學生在知識學習掌握的基礎上激發(fā)個體潛能，實現全面發(fā)展。

一、重視思維導圖教學，引導學生掌握繪制方法

首先，教師需要對思維導圖的特點優(yōu)勢進行了解，意識到思維導圖引入教學的有效作用，以提高重視度，形成正確的教學觀念。其次，新課標教育下，更多培養(yǎng)學生的自主能力，所以教師在運用思維導圖教學過程中應更關注學生對思維導圖的使用能力，先引導學生掌握繪制方法，打好基礎。①明確主題詞。繪制思維導圖的關鍵是先找到主題詞，其作為思維導圖的中心位置，對分支的類型及內容走向有重要影響。②繪畫第一分支。根據確定的主題詞，以其為依據延伸出多個第一分支，繪制時可通過不同顏色、不同形狀等區(qū)分各個第一分支。③繪畫小分支。確定好第一分支的內容和數量后，以第一分支為依據再次延伸出多個第二、第三、第四小分支。分支連線上可填上合適的關鍵詞，同樣可通過不同顏色、不同形狀等區(qū)分各個小分支，各分支有機關聯形成完整的思維導圖。

二、組織小組合作學習，有效引入閱讀思維導圖

在英語閱讀課堂教學階段，教師可按學生的具體情況將其分為多個小組，以合作學習的方式強化思維導圖的應用效果，讓學生理解閱讀，掌握知識。針對人教版九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious！單元內容教學來說，其包含一篇閱讀文本《Full Moon，Full Feelings》，教師可根據文本內容，運用技術軟件制作思維導圖（如圖1所示）。在課堂上利用多媒體展示，并布置小組任務，要求各小組通過自主閱讀交流，根據文本內容補齊思維導圖（圖1紅色部分為補齊內容）。通過合作學習，填補思維導圖，既能鍛煉學生的邏輯能力、自主學習能力，借助互助交流完善答案，收獲更多知識和學習樂趣，也能借助思維導圖幫助學生明確閱讀文本的關鍵詞The Mid-Autumn Festival，根據不同分支對閱讀文本的內容、主題等進行了解。在文本閱讀教學后，教師可鼓勵學生以自身的想法認知，自主繪制該文章的思維導圖，不僅可激發(fā)學生思維，鍛煉動手能力，還能增強學生對思維導圖關鍵詞、分支的理解程度，提高思維導圖的運用效果。

三、課前運用思維導圖，提高學生單詞理解能力

課堂時長有限，教師難以將大量的時間用于單詞講解上，這種情況下就可在課前合理運用思維導圖，配合微課視頻，幫助學生理解單詞，完成知識的預習，更利于后續(xù)課文的學習運用。針對人教版七年級Unit3 This is my sister單元內容教學來說，教師以單詞等基礎知識為主，制作微課視頻，并在視頻中導入一張以“My famliy”為主題詞，以“sister”、“mother”、“father”等為不同分支的思維導圖。以圖文結合的方式讓學生提前對單元所需學習的基礎單詞進行預習，同時借助思維導圖幫助學生梳理單詞之間的關系。教師還可針對單詞的詞義、用法等制作相應的思維導圖，將新舊單詞相連接，強化學生對新單詞的理解力度，構建完善的單詞知識體系。在單詞預習階段，教師還可布置預習任務，要求學生根據教師所制作的思維導圖，結合自身知識體系，為該單元的單詞制作一張思維導圖，并反饋給教師。這樣不僅幫助學生提前進行單詞學習，提高單詞理解力，也便于教師及時獲取學生的預習狀況，以調整課堂教學方案，增強課堂教學實效性。

四、開展多樣學習活動，強化思維導圖應用效果

初中英語教學過程中教師也應將思維導圖應用于不同的學習活動中，讓學生在實際參與過程中了解思維導圖的優(yōu)勢，提高思維導圖的運用能力，實現高效學習發(fā)展。①寫作比拼活動。教師可提供寫作題目，讓學生參與寫作思維導圖比拼活動，根據寫作題目，明確自己思維導圖中的關鍵詞、不同分支等。繪制完成后相互評比交流，選出最佳的思維導圖。在此過程中可借助思維導圖幫助學生梳理寫作思路，得出大致的寫作框架，有利于提高學生寫作的條理性。②趣味思維導圖活動。為強化其應用效果，同時促進學生實現知識的理解運用，教師可開展具有趣味性的學習活動。如在單元學習后，學生可以運用單詞、閱讀文本等來制作相應的思維導圖半成品，學生之間交換開展思維導圖填補游戲，提高學習的趣味性和實效性。或者選擇自己喜歡的英語繪本故事，制作相應的思維導圖，與同學進行交換，通過思維導圖關鍵詞、分支內容等猜一猜繪本故事的名字。在此過程中既可增強學生的學習體驗，又能鍛煉學生對單詞、語法、句型的運用能力，真正提高學生的綜合能力水平。

結語

綜上所述，山區(qū)初中英語教學階段，教師應更新觀念，在單詞、閱讀等不同教學環(huán)節(jié)，根據學生的情況和知識內容合理運用思維導圖，并借助多樣的學習活動，提高思維導圖的運用效果，發(fā)揮其作用價值，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張家芳.思維導圖在初中英語課堂教學中的運用研究[J].科學咨詢，2020（48）：197.

[2]張煜.思維導圖在初中英語課堂教學中的運用[J].散文百家，2021（6）：288.