整本書(shū)閱讀與部編小學(xué)語(yǔ)文教材整合研究

項(xiàng)約賽

摘 要：整本書(shū)閱讀與部編教材的整合，不僅要求老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要讓學(xué)生懂得如何閱讀。老師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，推薦適合的圖書(shū)，也要在課堂上安排閱讀的相關(guān)教學(xué)課程，讓學(xué)生有與同齡人交流閱讀心得的機(jī)會(huì)，如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)越來(lái)越高，也才會(huì)更愿意進(jìn)行閱讀。此外，老師也要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，助力學(xué)生輕松閱讀，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;部編版;教材整合

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視

由于目前一部分老師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只專注于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。這種方式限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

學(xué)生在閱讀時(shí)，也無(wú)法有效地掌握閱讀技巧，只是一味地閱讀文章、背誦文章，閱讀效率低下，缺少閱讀興趣和閱讀熱情。就目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于大部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀、死記硬背閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，也難以理解閱讀內(nèi)容所要表達(dá)的情感。這種教學(xué)形式枯燥單一，教學(xué)效率低下。

（三）忽視了營(yíng)造教學(xué)環(huán)境

提高學(xué)生的閱讀能力重點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，因此好的閱讀內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，良好的閱讀環(huán)境可以使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣?？墒悄壳耙恍┬W(xué)語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，吸引力不夠，與當(dāng)代小學(xué)生所處環(huán)境脫節(jié)，不能引起學(xué)生共鳴，因此，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感到枯燥乏味，缺乏閱讀興趣。

二、整本書(shū)閱讀與部編小學(xué)語(yǔ)文教材整合的策略

（一）教師積極進(jìn)行閱讀推導(dǎo)

整本書(shū)閱讀既然要放在教材內(nèi)，那么就要求老師重視這部分工作的安排，有計(jì)劃地推進(jìn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)活動(dòng)。而在部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)部，每一個(gè)單元都提供了閱讀的方法，這解決了怎么讀的問(wèn)題。所謂的閱讀推導(dǎo)，實(shí)際上就是老師根據(jù)課文的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行推薦性的閱讀。而作為老師，在根據(jù)課文內(nèi)容選擇了課外閱讀的書(shū)籍以后，可以利用課堂時(shí)間與學(xué)生共讀，首先要瀏覽全書(shū)，并在學(xué)生第一次接觸到這本新書(shū)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知全書(shū)的內(nèi)容，并且了解主要的內(nèi)容，以激發(fā)閱讀興趣。所以一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀推導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)和安排時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，首先是瀏覽封面，其次是了解作者以及閱讀書(shū)本的簡(jiǎn)介部分，然后看書(shū)本目錄，大概了解書(shū)本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，最后再去閱讀一些精彩的章節(jié)。通過(guò)這種方式，在深入閱讀前，學(xué)生已對(duì)書(shū)本的內(nèi)容有了大概的了解，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小主題交流

老師在教學(xué)以前，要先了解選用書(shū)本的每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)章節(jié)去設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注度，讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事所展現(xiàn)出來(lái)的一些道理的思考。每一本書(shū)都會(huì)分為多個(gè)小章節(jié)，就和語(yǔ)文課文一樣，每一單元都會(huì)有單元主題。而在高年級(jí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞若干個(gè)小主題，分章節(jié)進(jìn)行閱讀，然后再進(jìn)行小主題的組內(nèi)交流討論。例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“寓言”主題的教學(xué)過(guò)程中，可以選擇《木偶奇遇記》作為閱讀素材，老師可以在推導(dǎo)課上與學(xué)生共讀前三章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)中到底有多少個(gè)人物，而這些人物又是從哪一個(gè)章節(jié)開(kāi)始出現(xiàn)的，并且緊緊圍繞“每一個(gè)章節(jié)講了什么”“每一個(gè)章節(jié)告訴我們什么道理”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容以及自己的思考，并談?wù)勛约荷钪袘?yīng)該怎么做，將小道理遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。除此以外，也可以讓部分讀寫(xiě)比較快的學(xué)生介紹后續(xù)的章節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）讓學(xué)生進(jìn)行成果展示

成果展示課堂的形式可以多種多樣，并不一定要限制在老師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式之中，而是可以舉行講故事大賽、猜謎語(yǔ)、精選段賞析以及手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，也可以讓學(xué)生制作黑板報(bào)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、設(shè)計(jì)讀書(shū)卡等。成果展示，從字面意思來(lái)看，就是展示閱讀的成果，其關(guān)鍵點(diǎn)在于展示、匯報(bào)自己的閱讀情況，讓學(xué)生談?wù)勯喿x后的感受，并提煉總結(jié)整本書(shū)的主題以及所表述的道理。這些活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生分享自己讀書(shū)成果的積極性，還可以讓學(xué)生覺(jué)得閱讀并不是那么無(wú)趣，相反，閱讀能夠發(fā)掘的“寶藏”很多，這也是學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)分享習(xí)慣的重要途徑。在學(xué)生進(jìn)行成果展示的過(guò)程中，老師需要以賞析的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要打擊學(xué)生。對(duì)學(xué)生的精彩瞬間，老師需要及時(shí)進(jìn)行記錄，并給予一定的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)以及喝彩，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生更愿意閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

自 2017 年，全國(guó)小學(xué)初始年級(jí)開(kāi)始統(tǒng)一使用部編版語(yǔ)文新教材，這一教材的最主要特點(diǎn)就是有大量的閱讀內(nèi)容，提倡“整本書(shū)閱讀”的理念。該版本新教材從一年級(jí)開(kāi)始就設(shè)置了與家長(zhǎng)共讀的環(huán)節(jié)，為的就是更高效地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，讓學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之初就培養(yǎng)閱讀的興趣。而到了中高年級(jí)，基本上每一個(gè)單元都有設(shè)置課外閱讀的延伸任務(wù)，要將快樂(lè)讀書(shū)貫徹到底。而實(shí)際上，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣一直都是各個(gè)版本語(yǔ)文教材的主要目標(biāo)，如何擴(kuò)大閱讀面，如何增加學(xué)生的閱讀量，少做題，多讀好書(shū)，這也是諸位老師在教學(xué)過(guò)程中思考的問(wèn)題。而各個(gè)學(xué)段對(duì)課外閱讀也有明確的要求，第一學(xué)段不少于 5 萬(wàn)字，而第二、第三學(xué)段分別是不少于40 萬(wàn)字和 100 萬(wàn)字，這些規(guī)定的最終指向都是讓學(xué)生多讀書(shū)，并且要求老師在教學(xué)過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生多讀，還要給予一定的閱讀指導(dǎo)，提高閱讀的效果。而如何整合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材和整本書(shū)閱讀，這也是老師思考的重點(diǎn)問(wèn)題。

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