淺議初中美術(shù)課堂有效教學(xué)的優(yōu)化策略

陳天鵬

摘 要：初中美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和人文精神的重點(diǎn)教學(xué)科目，重要性自然不言而喻，因此，提高美術(shù)教學(xué)的有效性也成了當(dāng)下美術(shù)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，本文簡(jiǎn)述了當(dāng)前初中美術(shù)課堂教學(xué)的基本情況，并從應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、創(chuàng)建個(gè)性教學(xué)模式、引入生活教學(xué)素材、整合不同學(xué)科知識(shí)、開展美術(shù)創(chuàng)作競(jìng)賽、組織主題采風(fēng)活動(dòng)、建立科學(xué)評(píng)價(jià)模式等方面對(duì)優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析和探索，以供相關(guān)教育工作者借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0169-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.057

在教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的背景下，初中美術(shù)課堂的有效教學(xué)模式也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。而分析和研究其優(yōu)化策略，是為了改變傳統(tǒng)課堂模式陳舊的思想和理念，以科學(xué)化和現(xiàn)代化的教育思想支撐教育改革背景下的美術(shù)課堂，進(jìn)而促進(jìn)初中生發(fā)展和提升美術(shù)技能、藝術(shù)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等。本文簡(jiǎn)單分析了初中美術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和有效教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、當(dāng)前初中美術(shù)課堂教學(xué)的基本情況

在教育改革的新時(shí)期，初中美術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的重要載體，理應(yīng)成為初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是現(xiàn)階段美術(shù)課堂教學(xué)的情況不容樂觀。一方面，美術(shù)學(xué)科沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，而這也導(dǎo)致教師對(duì)美術(shù)內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)缺乏全面了解，他們?cè)诮虒W(xué)過程中依然采用陳舊的教學(xué)模式和單一的教學(xué)內(nèi)容，不注重改革教學(xué)形式和內(nèi)容，所以導(dǎo)致初中生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不足，自然無(wú)法在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展;另一方面，除了教學(xué)模式陳舊之外，教師采用的評(píng)價(jià)方法也過于落后，經(jīng)常用簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品，并且受終結(jié)性評(píng)價(jià)思維限制嚴(yán)重，在這種模式下，學(xué)生很難認(rèn)清自己學(xué)習(xí)上存在的根本問題，也無(wú)法正視自己美術(shù)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤之處，自我認(rèn)識(shí)較片面，美術(shù)學(xué)習(xí)方法與課堂學(xué)習(xí)態(tài)度不當(dāng)，嚴(yán)重制約初中美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升[1]。

二、優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美能力是教育發(fā)展新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)必備的素養(yǎng)和能力，也是他們?cè)鰪?qiáng)情感感悟能力的前提條件。而美術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，具有十分豐富的審美元素。因此，為了在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)初中生的審美能力，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生借助現(xiàn)代化的設(shè)備欣賞美、感悟美和創(chuàng)作美，最終獲得豐富的審美感受。不過在以往的初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)單純定義為多媒體技術(shù)，將其固定在特定模式中，在這種情況下學(xué)生只能通過多媒體設(shè)備瀏覽美術(shù)作品，所以他們的審美能力很難實(shí)現(xiàn)大幅度提升。對(duì)此，為了讓學(xué)生通過美術(shù)課堂獲取豐富的審美體驗(yàn)，教師可以把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)貫穿課堂教學(xué)始終：在課堂初始階段讓學(xué)生借助多媒體設(shè)備或者智慧教室里的可視化設(shè)備欣賞知名美術(shù)家的美術(shù)作品，從中獲得獨(dú)特的感悟;而在課堂結(jié)束之后可以引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦自主展開繪畫，以審美的角度展示他們眼中的世界。由此，學(xué)生的審美能力就會(huì)得到提升。

此外，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為支撐的課堂情境具有激活學(xué)生美術(shù)情感的作用，因此教師為了有效優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)構(gòu)建美術(shù)情境，如在美術(shù)課堂上滲透音樂、以樂聲為背景烘托美術(shù)鑒賞氛圍、播放美術(shù)創(chuàng)作視頻或動(dòng)畫過程引導(dǎo)學(xué)生分析繪畫技法與創(chuàng)作理念等。如此，課堂藝術(shù)氣息更加濃郁，學(xué)生的藝術(shù)情感被充分激活，進(jìn)而發(fā)展其美術(shù)鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建個(gè)性教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能

處于初中階段的學(xué)生具有各不相同的性格特征，這一時(shí)期也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高峰期，如果要想激發(fā)每一名學(xué)生內(nèi)在的美術(shù)潛能，就必須從學(xué)生個(gè)體出發(fā)開展美術(shù)教學(xué)。所以，為了激發(fā)初中生的美術(shù)潛能，教師可以創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的外在性格特征和跟蹤式調(diào)查的結(jié)果，制定符合不同特征學(xué)生的教學(xué)方案，借此培養(yǎng)初中生個(gè)性化的美術(shù)能力[2]。然而分析現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，在大部分初中美術(shù)課堂中，教師并未根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征選取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，而是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生的內(nèi)在潛能很難被激發(fā)出來(lái)，美術(shù)教學(xué)效果也遲遲達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了強(qiáng)化初中美術(shù)教學(xué)效果，全面激發(fā)初中生潛在的能力，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段式考查和分析，探索其內(nèi)在個(gè)性特征，針對(duì)調(diào)查結(jié)果把學(xué)生根據(jù)美術(shù)基礎(chǔ)能力和興趣傾向分為不同類型，并以此為參照依據(jù)設(shè)計(jì)和制訂不同層次的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在適應(yīng)自身美術(shù)能力和美術(shù)興趣的教學(xué)模式下不斷提升美術(shù)潛能，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）引入生活教學(xué)素材，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)理解能力

學(xué)生對(duì)藝術(shù)元素的理解能力決定了他們能否正確解讀藝術(shù)作品，如果學(xué)生能夠正確理解和感悟美術(shù)作品的內(nèi)涵，他們就能超越美術(shù)作品本身，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，在初中美術(shù)課堂中，為了強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)理解能力，教師可以引入生活教學(xué)素材，以生活中常見的事物和現(xiàn)象作為美術(shù)教學(xué)的載體或者資源，讓學(xué)生將抽象的藝術(shù)文字和概念轉(zhuǎn)化為具象的生活元素，幫助學(xué)生更加深入地理解美術(shù)知識(shí)和作品?？墒欠治霎?dāng)前初中美術(shù)教學(xué)情況可以看出美術(shù)課堂缺乏生活教學(xué)元素，大部分教師都把美術(shù)教材作為主要的教學(xué)素材來(lái)源，嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容和資源展開教學(xué)活動(dòng)，這就在一定程度上把美術(shù)教學(xué)固化在了套路中，而學(xué)生也很難透徹、深入地理解教材中的抽象概念。對(duì)此，為了構(gòu)建高效的初中美術(shù)課堂，促使學(xué)生深入理解美術(shù)知識(shí)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容選取與之緊密相關(guān)的生活素材，讓學(xué)生在生活化道具、生活現(xiàn)象和生活場(chǎng)景等元素的輔助下將抽象的美術(shù)概念轉(zhuǎn)化為腦海中的直觀景象，借此學(xué)生的藝術(shù)理解和感悟能力就會(huì)有所提升。同時(shí)，通過這個(gè)過程建立生活化的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生就能在美術(shù)課堂之外主動(dòng)觀察、捕捉生活中的美術(shù)要素并對(duì)其展開欣賞和創(chuàng)作，在課堂上主動(dòng)分享、討論生活化的美術(shù)素材，為教師優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式提供支持，也能為發(fā)展自身的美術(shù)素養(yǎng)提供助力。

（四）增強(qiáng)美術(shù)課堂互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的美術(shù)思考

有效的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是知識(shí)輸入與觀點(diǎn)輸出一體化的過程，而非單一地接受知識(shí)。但在傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂上，教師經(jīng)常選擇采取灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的輸出，影響其美術(shù)思考與理解。因此，要想優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)該打破這一課堂活動(dòng)定式，加強(qiáng)課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，在灌輸知識(shí)之外融入互動(dòng)思維，既主動(dòng)設(shè)計(jì)并提出合理問題，也要允許學(xué)生自主進(jìn)行提問和質(zhì)疑。學(xué)生基于互動(dòng)內(nèi)容展開美術(shù)思考，在互動(dòng)過程中多維輸出關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開討論，能夠在活躍的課堂上更輕松地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟美術(shù)的別樣之美。不過由于經(jīng)驗(yàn)與思維的限制，部分初中美術(shù)教師當(dāng)前設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)僅僅局限于師生對(duì)話，限制了學(xué)生的美術(shù)思考與觀點(diǎn)輸出，無(wú)形中造成學(xué)生對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生厭倦感，影響互動(dòng)效用的全面發(fā)揮。對(duì)此，教師可以適當(dāng)利用肢體語(yǔ)言與學(xué)生展開互動(dòng)，通過肢體演繹美術(shù)作品以及表達(dá)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造更豐富的觀點(diǎn)輸出方式，豐富其表達(dá)情感與思考的路徑。學(xué)生帶著更飽滿的激情、更強(qiáng)烈的互動(dòng)、輸出觀點(diǎn)的欲望走進(jìn)美術(shù)課堂，端正美術(shù)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而在肢體語(yǔ)言與常態(tài)化互動(dòng)的結(jié)合下提升思考與學(xué)習(xí)效果。

（五）整合不同學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維

現(xiàn)代化社會(huì)背景對(duì)人才的綜合思維提出了較高要求，這在美術(shù)教學(xué)中也得到了體現(xiàn)。從學(xué)科特征方面來(lái)說，美術(shù)與歷史、語(yǔ)文、音樂等其他學(xué)科有明顯的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)一體化的發(fā)展趨勢(shì)。所以，為了增強(qiáng)初中美術(shù)教學(xué)的有效性，教師可以把培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維作為一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，在課堂教學(xué)中引入其他學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建構(gòu)起網(wǎng)格化的知識(shí)體系，促使他們?cè)诙鄬W(xué)科交叉融合過程中不斷發(fā)展綜合性思維。然而現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)過程中，絕大部分教師割裂了美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)科交叉教學(xué)的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都處于“知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維始終存在短板和弱勢(shì)，這既不利于美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生的綜合性進(jìn)步[3]。因此，為了增強(qiáng)初中生的綜合性思維，教師可以在美術(shù)課堂中整合不同學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)美術(shù)基本技能、美術(shù)作品的過程中融入語(yǔ)文、歷史、音樂等不同學(xué)科的要點(diǎn)，讓學(xué)生在解讀美術(shù)作品、創(chuàng)造美術(shù)作品的過程中，從更加多元的角度理解美術(shù)知識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)谌胛幕?、政治等思維理解并解釋美術(shù)內(nèi)容，進(jìn)而形成并增強(qiáng)綜合思維，在此基礎(chǔ)上初中美術(shù)課堂的教學(xué)效果也會(huì)逐漸提升。

（六）開展美術(shù)創(chuàng)作競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維

積極思維是引領(lǐng)學(xué)生奮勇向前、不畏艱難的心理素質(zhì)，如果初中生具備積極的思維形式，他們就能以樂觀的態(tài)度參與美術(shù)課堂、應(yīng)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，為了調(diào)動(dòng)初中生的積極思維，教師可以根據(jù)初中生的個(gè)性發(fā)展特征和年齡層次等特點(diǎn)開展美術(shù)創(chuàng)作競(jìng)賽，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)欲望和勝負(fù)欲望，并在競(jìng)賽的過程中融入挫折教育?？墒窃诂F(xiàn)有的初中美術(shù)教學(xué)體制中，由于美術(shù)學(xué)科不是中考的必考科目，導(dǎo)致部分存有功利心理的美術(shù)教師沒有精心設(shè)計(jì)美術(shù)課堂的形式和內(nèi)容，只是機(jī)械地完成課堂教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，美術(shù)課堂并沒有開展美術(shù)競(jìng)賽，而學(xué)生的積極思維也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)明顯的發(fā)展。對(duì)此，為了構(gòu)建學(xué)生積極參與、集體進(jìn)步的初中美術(shù)課堂，教師可以在結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況的前提下展開專門的美術(shù)創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生根據(jù)既定的選題充分發(fā)揮想象、聯(lián)想能力，在作品中增添自己的創(chuàng)新想法和理念。還要對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽情況即時(shí)展開點(diǎn)評(píng)，秉持客觀、公平、公正的態(tài)度確定競(jìng)賽結(jié)果，對(duì)優(yōu)勝學(xué)生及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以樂觀的態(tài)度正確看待競(jìng)賽的結(jié)果，以此實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)和維持初中生積極思維的目的。同時(shí)，鼓勵(lì)獲勝的學(xué)生分享自己的創(chuàng)作理念與過程，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，以便實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生樹立“三人行，必有我?guī)熝伞钡乃季S，養(yǎng)成“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（七）組織主題采風(fēng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)

學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感悟力和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的敏感度是決定他們能否在美術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提條件，而這一切的主導(dǎo)因素就是學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。因此，為了構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)作為關(guān)鍵目標(biāo)，通過組織主題采風(fēng)活動(dòng)的方式讓學(xué)生脫離固化的教學(xué)環(huán)境，親近自然，從不同的視角體會(huì)和感悟美術(shù)現(xiàn)象?？墒鞘軅鹘y(tǒng)教育思想的影響，教師把美術(shù)教學(xué)簡(jiǎn)單定義為“學(xué)習(xí)畫畫”，忽視了美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性，也沒有據(jù)此展開實(shí)地采風(fēng)活動(dòng)，受客觀條件和主觀因素的雙重影響，導(dǎo)致難以增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。因此，為了改善當(dāng)前僵化的教學(xué)局勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容選定具有實(shí)踐價(jià)值的主題，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、歷史博物館等地展開采風(fēng)活動(dòng)，打造由“讓生活走進(jìn)課堂”到“讓學(xué)生走進(jìn)生活”全新的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生近距離的美術(shù)思考，改變其創(chuàng)作模式，讓學(xué)生在實(shí)物的驅(qū)使下獲得獨(dú)特的感悟，進(jìn)而強(qiáng)化他們體悟社會(huì)和自然界美術(shù)現(xiàn)象的能力[4]。

（八）建立科學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在德、智、體、美、勞綜合進(jìn)步的教育背景下，學(xué)生的全面發(fā)展成了美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而在初中美術(shù)課堂中，優(yōu)化和健全的評(píng)價(jià)模式是引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的高效途徑。所以，為了讓初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，教師可以建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，擴(kuò)展教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容，讓學(xué)生接受更加客觀和全面的考核和評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育背景下，雖然教育改革理念得以滲透和發(fā)展，但是在實(shí)際的初中美術(shù)課堂中，不少教師仍然把自己視為評(píng)價(jià)的唯一主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀化的評(píng)價(jià)，這在一定程度上違背了公平、公正的教育理念。對(duì)此，為了真正實(shí)現(xiàn)公平教育的目標(biāo)，推動(dòng)初中生全面、健康發(fā)展，教師可以從多元化和客觀的角度出發(fā)，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等作為評(píng)價(jià)主體，將預(yù)期評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)方式，不斷提升美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。另外，還要建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)檔案，及時(shí)記錄學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，獨(dú)立歸檔管理，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以自主調(diào)取檔案回顧自己美術(shù)學(xué)習(xí)的道路，進(jìn)一步正視自身成長(zhǎng)與發(fā)展的需要以及美術(shù)的弱勢(shì)，完善自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的初中美術(shù)課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)思想和觀念的影響，教學(xué)效果還沒有達(dá)到教育改革的標(biāo)準(zhǔn)，為了促進(jìn)美術(shù)課堂的發(fā)展和初中生的全面進(jìn)步，美術(shù)教師理應(yīng)改進(jìn)和調(diào)整課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，從而增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性，以此培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美、藝術(shù)理解等能力和素養(yǎng)，真正踐行美術(shù)學(xué)科的教育價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王凱來(lái).淺談初中美術(shù)有效性教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2020（9）：170.

[2] 劉偉.淺談提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].南北橋，2020（4）：163.

[3] 戴蘇敏.初中美術(shù)有效教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2020（13）：128.

[4] 何鑫.初中美術(shù)有效教學(xué)策略研究[J].新課程，2020（23）：51.