新醫(yī)科背景下醫(yī)學生英語能力的混合式培養(yǎng)構(gòu)建研究

田園麗

摘? 要：伴隨人才競爭的日益激烈與經(jīng)濟全球化發(fā)展，我國關(guān)于人才的要求與標準在不斷升高，人才需要具備各種各樣的技能，各大院校也在努力培養(yǎng)復合型人才。醫(yī)學生掌握好英語很有必要，醫(yī)學生的學習能力在英語學習中發(fā)揮了重要作用，進一步?jīng)Q定了醫(yī)學生的學習效果，這種能力的持續(xù)提升，可以幫助醫(yī)學生更快地掌握英語這門學科?；诖?，本文重點探究了新醫(yī)科背景下醫(yī)學生英語能力的混合式培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科背景;醫(yī)學生;英語能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）16-0091-04

立足全生命周期與全人群，培養(yǎng)可以借助相關(guān)知識有效處理醫(yī)學行業(yè)問題、可以適應以大數(shù)據(jù)與人工智能為典型代表的全新產(chǎn)業(yè)革命與科技革命的醫(yī)學專業(yè)人才，是新醫(yī)科建設(shè)對如今護理與醫(yī)學教育明確提出的要求[1]。為了更好地順應現(xiàn)代社會對醫(yī)學專業(yè)人才的實際需求，高校要對醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)理念進行轉(zhuǎn)變，基于新醫(yī)科背景持續(xù)提升理論素養(yǎng)，對英語教學設(shè)計進行完善，探尋合理的措施，最大限度地提高醫(yī)學生的英語水平，讓學生進一步變成英語學習的主人。在此基礎(chǔ)上，本文首先介紹了在醫(yī)學專業(yè)英語教學中實施混合式教學的作用，然后分析了如今醫(yī)學專業(yè)英語教學的具體現(xiàn)狀，最后探究了如何培養(yǎng)醫(yī)學生的英語能力，現(xiàn)具體論述如下。

一、在醫(yī)學專業(yè)英語教學中實施混合式教學的作用

（一）實現(xiàn)交互式教學

新醫(yī)科背景下的醫(yī)學專業(yè)英語混合式教學，擴展了傳統(tǒng)教學模式，將線上教學和面授充分結(jié)合，施展了混合式教學的核心優(yōu)勢，使學生在學習過程中占據(jù)主導地位，學生經(jīng)過網(wǎng)絡化學習進一步完成相應的學習任務，課上教師與學生面對面地溝通以及分享，推動了英語教學的深入開展，最大限度地提升了醫(yī)學生的英語應用能力與英語交際能力。

（二）實現(xiàn)多樣化的測評方式

在混合式教學過程中，測評、考核模式也獲得更新，線上、線下測評之間實現(xiàn)了深入結(jié)合，將學生的學習過程與測評模式結(jié)合起來，在測評過程中可以愈發(fā)凸顯全面性，也可以更好地反映學生的多樣化特征，有利于對他們開展教學評價，激發(fā)他們的學習動力，將測評模式在混合式教學中的作用充分發(fā)揮出來。

二、醫(yī)學專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

1. 欠缺正確認識。目前，很多醫(yī)學生普遍認為，大學生學習英語僅僅是為了順利過四六級，他們還沒有了解到學習英語的關(guān)鍵性[2]。因課程設(shè)立時，學生一般忙于實習或者是考研，學習精力不夠。除此之外，專業(yè)英語對于學生的學習能力要求非常高，基礎(chǔ)比較差的學生更不易學習高難度的英語。

2. 師資力量不足。專業(yè)英語需要資歷、素養(yǎng)優(yōu)秀的教師，不但需要向?qū)W生講解相關(guān)專業(yè)英語知識，還應讓學生了解這一課程的關(guān)鍵性。但是研究結(jié)果進一步顯示，很多老師一般使用漢語授課，說明其專業(yè)素養(yǎng)無法達到標準要求。造成這種現(xiàn)象也是因為這些老師的語言表達技能還有所欠缺，留學經(jīng)歷不豐富。

3. 優(yōu)秀教材欠缺，內(nèi)容陳舊。一個優(yōu)秀的教材是開展優(yōu)質(zhì)教學的核心條件。但是，目前高質(zhì)量的英語教材很少，可供學校進一步選擇的不多。優(yōu)秀教材的人缺將使授課模式存在缺乏連貫性與系統(tǒng)性等問題;過時的教材不能更好地滿足學生對新知識的好奇心，長此以往，學生的學習興趣不斷降低，教學目標也無法實現(xiàn)。

4. 學業(yè)壓力大。在大學時期，醫(yī)學生除了艱巨的學習任務之外，還有四六級考試的壓力，大部分學生在四六級考試通過后對英語的學習興趣降低，主要因為是這些學生認為“英語學習=醫(yī)學專業(yè)詞匯+基礎(chǔ)英語”。這明顯存在的認識誤區(qū)，導致學生學習醫(yī)學專業(yè)英語是為了能夠與國際醫(yī)學接軌，查閱資料、交流以及記錄臨床實踐等[3]。醫(yī)學專業(yè)英語不同于基礎(chǔ)英語，絕不是“專業(yè)詞匯+基礎(chǔ)英語”。

5. 教學方式落后。醫(yī)學專業(yè)英語的相關(guān)學習很沉重、繁雜，不但需記憶各種各樣的專業(yè)詞匯，而且需要在臨床實踐與查閱資料等活動中運用這些詞匯。于是，以往的教學方式在醫(yī)學專業(yè)英語的課堂教學中不太適用。在通過相關(guān)調(diào)查問卷后得知，90%以上的學生對于以前的專業(yè)英語教學的反映是學習成效不佳，因此，為了最大限度地提升醫(yī)學專業(yè)英語的綜合教學品質(zhì)，就一定要對教學方式進行創(chuàng)新。

6. 學習不深入。如今，大部分學生在學習醫(yī)學專業(yè)英語的過程中，只停留在課上，在科研與工作等方面未進行深入應用，這使得大部分學生在現(xiàn)實應用中還是欠缺良好的英語專業(yè)素養(yǎng)[4]。而且，很多學生認為只要通過專業(yè)英語考試即可，并沒有在實習、論文以及科研等方面使用專業(yè)英語知識。

7. 評價方式單一。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，此課程的考察方式一般是閉卷考試，形式單一化，無法對學生開展全面評價，這種評價結(jié)果夠客觀、全面。除此之外，考卷一般是教師自己出的題目，缺乏規(guī)范性、嚴謹性，學生的學習興趣不高。在學校設(shè)立相關(guān)課程是大勢所趨，然而聽說訓練還有所欠缺，不能更好地滿足學生以后的需求，因此，專業(yè)英語教學的創(chuàng)新很有必要。

三、新醫(yī)科背景下醫(yī)學生英語能力的混合式培養(yǎng)構(gòu)建

（一）整合醫(yī)學院校特點，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在創(chuàng)新混合式培養(yǎng)模式的過程中，需將醫(yī)學院校的核心教學特征結(jié)合起來，拓展英語教學內(nèi)容，科學銜接醫(yī)學英語和公共英語，建立醫(yī)學知識和學生英語水平的共鳴，共同提升醫(yī)學知識以及英語水平[5]。教師需將醫(yī)學專業(yè)英語的相關(guān)教學內(nèi)容結(jié)合起來，并且補充、完善，嚴格把握教學選材，選擇相應的教學資源。借助英語聽、說、讀、寫、譯訓練，將醫(yī)學內(nèi)容融入訓練之中，將醫(yī)學英語與公共英語聯(lián)系起來，強化對就醫(yī)溝通與病情治療等形式的模擬訓練，對有關(guān)病例分析、病理敘述以及醫(yī)藥名稱等模式進行有效利用，實現(xiàn)醫(yī)學生英語水平與專業(yè)英語的充分結(jié)合。強化英語學習的教學思想，如“學以致用”，使學生進一步感到學有所用，將學生的學習興趣激發(fā)出來。除此之外，主動實施第二課堂活動，也能夠讓英語學習變得更加飽滿、生動，不斷提升學生的語言實踐技能。

（二）改革思想，實現(xiàn)“放手”教學

以前醫(yī)學生學習受教師的極大影響，教師讓學什么、做什么，學生就一一照做，久而久之，教師的教學思想固定，醫(yī)學生的學習思想也易被歪曲，進而產(chǎn)生僵化的教育理念，這非常不利于醫(yī)學生英語能力的提升[6]。新醫(yī)科背景下，醫(yī)學生與英語教師都需要改革思想，特別是教師，需要尊重醫(yī)學生在課上的主體地位，建立平等、公平的關(guān)系，并且不斷“放手”，使醫(yī)學生能逐漸脫離教師的約束，強化主體意識，能夠正確看待英語學習對自身未來就業(yè)的關(guān)鍵性，將被動學習向積極學習轉(zhuǎn)變，更好地推動醫(yī)學生英語能力的培養(yǎng)。除此之外，英語教師還需要對英語價值進行充分挖掘，在課上開展相關(guān)英語活動，培養(yǎng)醫(yī)學生對于英語的學習熱情，從而更快、更好地提高醫(yī)學生的英語能力。在此過程中，醫(yī)學生也應該“放手”，主動體現(xiàn)個人價值，向著英語專業(yè)人才的核心方向不斷努力，在教師的悉心引導下全面提升自主學習意識與英語學習能力。

（三）創(chuàng)建開放課堂，提升學生參與度

新醫(yī)科背景下，大學英語教材的內(nèi)容很多，包含了各種與學生息息相關(guān)的課文與話題，借助這些材料充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以一直保持很高的課堂參與度與激情，又可以引發(fā)學生的強烈反思，這本身就屬于一種情感教育[7]。在學習語言時，學生的心理獲得有效調(diào)適，學習潛力就可以獲得充分發(fā)揮，幫助學生進一步創(chuàng)建良好的社會價值思想。在情感的互相傳遞過程中，學生受到良好的熏陶，教師與學生在觀念方面產(chǎn)生共鳴，不但可以充分提升教學質(zhì)量，還可以從觀念方面對學生的成長與認知產(chǎn)生極大影響，讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展。教學的本質(zhì)是借助語言學習環(huán)境與條件，為學生積極使用語言交際提供方便，而不是向?qū)W生進一步講解語言自身的核心規(guī)律。教學一定要重點培養(yǎng)學生的思維方法、開發(fā)學生智力[8]。

（四）提升教學方法的有效性

從醫(yī)學生的感知能力入手，教師應該重視加強英語教學方法的有效性。通過制定趣味化與多樣化的教學場景，助力學生養(yǎng)成合理的學習方式。英語教師應該明確自身角色定位，發(fā)揮組織者與引導者的角色作用進一步指引學生主動參與到英語教學活動中[9]。作為英語語境和學生之間的中介體，教師經(jīng)過創(chuàng)建趣味化的課堂情境，充分調(diào)動學生的學習興趣。經(jīng)過良好的情境引領(lǐng)，使學生可以基于情感觸動，激活自身的既定認知圖式。

英語教師要充分融合多媒體教學法與內(nèi)容講授法，不但要確保學生熟練掌握英語語法技巧與詞匯內(nèi)涵，還需要最大限度地確保他們可以開展實踐應用。教師在英語教學活動中能夠創(chuàng)建醫(yī)學觀察模擬情境，鼓勵學生扮演醫(yī)護的角色實施互動以及英語對話。通過趣味性、互動性的課堂情境創(chuàng)建，更好地培養(yǎng)學生的英語口語技能和表達能力，還能夠使他們醫(yī)學素養(yǎng)得到提升。在醫(yī)學專業(yè)英語的教學過程中，教師需要將學生的日常生活教學結(jié)合起來，幫助他們進一步掌握學習重點。比如教師能夠借助問題提出與頭腦風暴等形式，鼓勵學生將相關(guān)主題結(jié)合起來開展激烈的探討。使學生將以前的英語命題與學習概念等結(jié)合起來，在深入互動和溝通時銜接新知識與舊知識。

（五）開展英語實踐，激發(fā)自主能動性

醫(yī)學生要想實現(xiàn)英語能力的提高，需要經(jīng)歷很長的時間，也需依賴推動力實施協(xié)助，唯有如此，才可以將醫(yī)學生的學習動機全面激發(fā)出來，才能夠提高學習能力。新醫(yī)科背景下，院校以及教師能夠為學生適當提供英語學習的機會與時間，只有經(jīng)歷相關(guān)實踐過程，英語學習效果才可以獲得有效體現(xiàn)，英語水平才能夠?qū)崿F(xiàn)迅猛提高[10]。醫(yī)學院校能夠與其他院校共同實施英語口語比賽與英語聽力考試等活動，讓醫(yī)學生能夠全身心地投入其中，將醫(yī)學生的學習自信心激發(fā)出來，全面強化醫(yī)學生在學習過程中的自主能動性。院校還能夠利用社會資源與社會人脈，為醫(yī)學生提供實踐機會，鼓勵學生在具體實踐中發(fā)揮才能，為協(xié)助醫(yī)生工作與解除患者病痛最大限度地施展英語能力，讓醫(yī)學生進一步收獲經(jīng)驗與感觸，在日常生活中，深入認識自我的英語能力，正確看待英語學習上的不足，有利于醫(yī)學生強化對英語的綜合學習力度，及時提高英語學習能力。

（六）實現(xiàn)醫(yī)學和英語的結(jié)合

新醫(yī)科背景下，需要將醫(yī)學生的學習需要與醫(yī)學可持續(xù)發(fā)展需要結(jié)合起來，對教學內(nèi)容與教學計劃進行全面制定，科學開展英語教學，使醫(yī)學教學與英語教學實現(xiàn)共同發(fā)展。對于醫(yī)學教學與英語教學之間的鏈接，充分明確新課程改革的核心教育目標，將醫(yī)學教育特色結(jié)合起來，深入整合醫(yī)學、英語，研究醫(yī)學與英語的鏈接。將醫(yī)學英語與公共英語的教學特征結(jié)合起來，與英語教師開展深入交流，更好地打造互通式課堂，共同提升學生的醫(yī)學水平與英語水平。將醫(yī)學教學需要與醫(yī)學生的愛好結(jié)合起來，在課堂中融入難度適當?shù)拿襟w資源，使英語與專業(yè)實現(xiàn)全面融合[11]。比如能夠按照教學需要，播放關(guān)于醫(yī)學的音頻與視頻資料，重視借助英語語言探究醫(yī)學教學，使英語與醫(yī)學實現(xiàn)結(jié)合，在英語教學中滲透專業(yè)，不但要強調(diào)人文素質(zhì)與語言技能，而且要重視醫(yī)學科學知識，為學生提供較寬的語言運用機會與理論知識平臺，實現(xiàn)有效的專業(yè)學習與英語學習，使之變成擁有超強英語能力的醫(yī)學人才。

（七）優(yōu)化醫(yī)學生培育體系

新醫(yī)科背景下，有部分學校很注重醫(yī)學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了對學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)，阻礙了學生進一步變成國際化的醫(yī)學專業(yè)人才的進程，對學生核心素養(yǎng)的綜合培育效果產(chǎn)生了影響，對此，院校應該廣泛開展英語教學活動，擴增英語教學課時，對醫(yī)學生的培育體系進行合理優(yōu)化，使醫(yī)學生能夠在英語教學中收獲大量的技能與知識，將英語教學對醫(yī)學生的關(guān)鍵性作用全面體現(xiàn)出來。

這就要求英語教師從如下幾個方面入手：首先，提高教師的醫(yī)學素養(yǎng)，促使英語教師對專業(yè)課題進行開發(fā)，繼而將學生專業(yè)發(fā)展和英語教學聯(lián)系起來，促進醫(yī)學生培育體系的優(yōu)化;其次，制定醫(yī)學生培育計劃，充分明確教學目標，并且在英語育人活動中融入這一目標，如口語表達訓練、閱讀理解教學、寫作教學以及聽力訓練等，最大限度地保證英語教學方向的統(tǒng)一，幫助醫(yī)學生有效創(chuàng)建跨文化交互意識，能夠有機滲透濃厚的英語文化氛圍，個人思維品質(zhì)、文化品格、學習能力與語言能力隨之提高，愈發(fā)優(yōu)化醫(yī)學生的培育體系，將英語教學對醫(yī)學生的關(guān)鍵性全面展現(xiàn)出來。

（八）開展科學評價

英語教師在教學過程中的評價有利于全面提高醫(yī)學生的英語能力，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式，將雙向評價落到實處，對評價方式進行持續(xù)創(chuàng)新，為醫(yī)學生提供有效的英語學習建議。新醫(yī)科背景下，評價方式很多，如“一對一”評價、面對面評價以及網(wǎng)絡評價，醫(yī)學生能夠?qū)處煼答伣虒W意見，教師能夠有效指導醫(yī)學生英語學習習慣、行為以及方式等方面，并且明確指出醫(yī)學生在學習英語過程中的優(yōu)缺點，使得教師與學生開展平等溝通，有利于醫(yī)學生進一步實現(xiàn)取長補短，實現(xiàn)學識和能力的共同進步，學習能力提升的終極目標就可以輕松實現(xiàn)。

四、結(jié)語

本文從整合醫(yī)學院校特點，創(chuàng)新培養(yǎng)模式;改革思想，實現(xiàn)“放手”教學;創(chuàng)建開放課堂，提升學生參與度;加強教學方法的有效性;開展英語實踐，激發(fā)自主能動性;實現(xiàn)醫(yī)學和英語的結(jié)合;優(yōu)化醫(yī)學生培育體系;開展科學評價等策略入手，以實現(xiàn)新醫(yī)科背景下對醫(yī)學生英語能力的有效培養(yǎng)。醫(yī)學生正處于步入現(xiàn)實社會的重要階段，應該在掌握專業(yè)技能和知識的工程中，深入學習英語知識，充分施展主觀能動性，并且在學習動機的驅(qū)動下，快速提高學習能力，最后成為符合企業(yè)標準與社會需求的全面型人才。

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