微課在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

王婷

摘 要：微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，為舊有的教育體制注入了新活力與新生機(jī)。教師不僅要提高自身的教育教學(xué)能力，也要積極地樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，突破舊有教育體制的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，勇于對微課進(jìn)行創(chuàng)新，有效地發(fā)揮微課本身具有的優(yōu)勢?；诖耍疚尼槍ξ⒄n在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用展開研究，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;微課;有效應(yīng)用

地理是一門需要走出去的學(xué)科，需要的視野、見識都能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，從不同的視角發(fā)現(xiàn)世界、探索世界，掌握自然地理知識。微課教學(xué)提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極采用微課的教學(xué)方式快速地讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，讓地理變得更加淺顯易懂。

一、微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的積極性不足

微課一般在課堂上呈現(xiàn)，又可以作為后期的復(fù)習(xí)資料在網(wǎng)絡(luò)平臺共享。這種模式雖然有一定的利處，但對于不自覺的學(xué)生而言，在網(wǎng)絡(luò)平臺作為資源共享的微課對于有些學(xué)生而言只是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅不會回顧，也不會點(diǎn)開看。學(xué)生的積極性不足，導(dǎo)致微課在網(wǎng)絡(luò)平臺只是被放置、被空置的課堂資源，未能真正發(fā)揮效用。在新課改的要求中，對于學(xué)生在課堂上的主體地位都有進(jìn)一步的要求，有些教師也未能響應(yīng)，仍舊將學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)的地位，自然也就打擊著他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（二）對初中地理的重視度不足

相對于主科而言，初中地理作為入門的學(xué)科，一般以興趣為主，不做強(qiáng)制要求，因而處于邊緣化的情況，在初中教育體系中的重視程度欠缺。不僅是上層對于初中地理的重視度不足，初中地理教師也因自身學(xué)科的邊緣化對初中地理教學(xué)的研究不深入，授課方式是以微課為主，但因?qū)W科涉及內(nèi)容廣泛、知識體系復(fù)雜，難以很好地把握微課的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。雖然有了新的教學(xué)方式，但不能合理、科學(xué)地利用，上層的重視度不足，也引發(fā)了一系列的問題，難以推進(jìn)微課在初中地理教學(xué)中的大面積推廣與應(yīng)用。

二、微課在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）教師提高自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力

微課的制作需要教師夯實(shí)的知識基礎(chǔ)，同樣也需要教師提高自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、拓寬視野、更新知識，不斷提高業(yè)務(wù)能力與教育教學(xué)能力，勇于探索創(chuàng)新，是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的具體規(guī)定及要求。在學(xué)習(xí)微課制作方式上，教師可以通過學(xué)校有組織的學(xué)習(xí)、自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、聯(lián)系專家或優(yōu)秀微課制作教師等等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高內(nèi)在的素質(zhì)，同樣也為學(xué)生樹立了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)榜樣，從傳統(tǒng)的知識傳授者的身份轉(zhuǎn)換為促進(jìn)者的身份，以自身的實(shí)際行動引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在微課的領(lǐng)域里，欠缺經(jīng)驗(yàn)的、有一定教齡的教師可以多與年輕教師進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)年輕教師富有的緊跟時(shí)代的、符合新教育理念的新東西。年輕教師有著與網(wǎng)絡(luò)緊密掛鉤、聯(lián)系的特點(diǎn)，微課制作需要的豐富網(wǎng)絡(luò)資源、創(chuàng)新意識也正是大多數(shù)年輕教師擁有的，教師之間也要互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相發(fā)展，吸取他人之長補(bǔ)自身之短，提高自身的核心競爭力與教育教學(xué)能力，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，從微課的呈現(xiàn)上及時(shí)地記錄課堂學(xué)生的反應(yīng)以及具體哪個(gè)步驟有所欠缺，不斷地查漏補(bǔ)缺，拓寬自身的知識面，增加自身的知識儲備，能夠從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選適合備課的核心素材。

（二）在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程中，教師主要是通過“說”對地理知識進(jìn)行系統(tǒng)闡述，在課堂中教師與學(xué)生交流不多，學(xué)生獲取知識的來源僅僅只是依靠教師的講解，這樣的教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造能力和思想的發(fā)散，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識與思維能力的培養(yǎng)。而加入微課開展教學(xué)活動，教師可以提前設(shè)計(jì)好視頻內(nèi)容再進(jìn)行制作。將本次教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容加入視頻中，作為課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有個(gè)初步的了解，并為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在《大洲和大洋》的教學(xué)中，本次課程的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及海峽，能夠準(zhǔn)確在地圖上填寫出七大洲的名稱，并說出七大洲的輪廓、面積順序、分布位置和分界線。通過閱讀七大洲的分布圖，提高讀圖和分析圖的能力，通過對四大洋的名稱、位置和分布的分析，學(xué)會分析和對比的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要化抽象為具體，變枯燥為生動，以鮮艷的畫面和生動的感官沖擊，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，以此提高教學(xué)效果。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以提前制作《探訪海陸家族》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對七大洲、四大洋的名稱和分布有個(gè)初步的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）對復(fù)雜的地理現(xiàn)象進(jìn)行形象描述

初中地理教學(xué)中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，有的無法直接用語言文字進(jìn)行描述，如果在教學(xué)中強(qiáng)行使用語言描述可能會造成學(xué)生認(rèn)知上的混亂。此時(shí)教師就需要運(yùn)用微課視頻的方式，將地理現(xiàn)象制作成動態(tài)的呈現(xiàn)圖，這樣學(xué)生就能通過動態(tài)的內(nèi)容更加直觀地對地理現(xiàn)象有更深刻的了解。例如，在《海陸的變遷》的教學(xué)過程中，由于這節(jié)課的授課對象為初一學(xué)生，受年齡的局限性，學(xué)生的接受能力、邏輯思維能力、理解能力、空間想象能力都較弱，如果采用單一的學(xué)習(xí)方法，則會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生對海陸變遷這一地理現(xiàn)象的認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)過程中則可以加入微視頻，利用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的思維，將海陸變遷這一地理現(xiàn)象更加直觀地展示給學(xué)生。教師首先通過“滄海桑田”的動畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出問題“海陸真的可以互相變遷嗎？”通過問題引入主題“海陸變遷”。教師再在視頻中加入海陸變遷的對比圖片，或者是動態(tài)示意圖，讓學(xué)生通過圖片和動態(tài)圖的展示，最終得出“海陸是不斷變遷的”這一結(jié)論。教師將地表事物的靜態(tài)分布和動態(tài)形成同時(shí)呈現(xiàn)，直觀形象地幫助學(xué)生理解板塊運(yùn)動如何引起海陸變遷，使學(xué)生對于這一地理現(xiàn)象有了更深刻的了解與認(rèn)知。

三、結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)過程中要遵循課程改革的教學(xué)思想，利用微課教學(xué)方式突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。充分發(fā)揮微課教學(xué)的積極作用，利用微課促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握，將知識形象具體化，從而形成高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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