小學(xué)英語單元整體教學(xué)促進學(xué)生交際能力的實踐研究

王厚

摘 要：隨著新課程改革政策的不斷推行，對于小學(xué)階段的教學(xué)要求越來越高，已經(jīng)不滿足于基本詞匯和語法的教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)之上以單元為整體培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以此完善英語綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變授課方式，將學(xué)生處于主體地位，構(gòu)建交際情境，通過多元化的活動營造活躍的課堂氛圍，有效保證教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生交際能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體;交際能力;實踐研究

引言

英語是一門語言類學(xué)科，重點培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四個方面的綜合能力，其中口語鍛煉的是語言技巧的運用，用來提升交際水平，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容展開情景對話，突顯出英語學(xué)科的價值所在，為日后長遠的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就要求教師以單元為整體展開教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)口語交際情境，強化語言的綜合運用能力，以此保證課堂效率。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸知識點，忽略了師生間交流互動的重要性。通常都是教師在備課環(huán)節(jié)先行了解本單元的主題，結(jié)合教材內(nèi)容歸納出重點知識，回到課堂上按照不同的課節(jié)進行合理劃分，每節(jié)課負責(zé)輸出一定量的內(nèi)容以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。先將本課涉及到的詞匯和句型列舉到黑板上或者大屏幕中，親自示范它們的正確發(fā)音以及使用方法，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的朗讀或抄寫中強化記憶，通過大量的習(xí)題加以夯實，以此便完成了一節(jié)課的教學(xué)?？菰锏牧鞒谈緹o法激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，而且忽略了語言的表達，缺少練習(xí)口語的機會和平臺，導(dǎo)致很多同學(xué)知道詞匯和句型的漢語意義，卻不能掌握它們的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，“啞巴”英語不利于綜合素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)促進學(xué)生交際能力的實踐研究

（一）合理設(shè)定教學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)交際的情境

小學(xué)階段的學(xué)生因年林的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，正處于快速成長時期，還不具備完善的認知能力。并且經(jīng)常喜歡用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)來決定自己對待英語學(xué)科的用心程度。如果課堂設(shè)計的充滿趣味，他們會以認真的態(tài)度投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中，積極配合教師布置的各項任務(wù)，營造出活躍的班級氛圍。相反，若是整體流程枯燥乏味則很難讓學(xué)生保持長久的注意力，容易出現(xiàn)走神或者與同桌做小動作的行為，影響聽課效果，何談交際能力的培養(yǎng)。教師可以充分利用這一性格特點展開單元教學(xué)，選擇大家喜聞樂見的話題，結(jié)合本單元內(nèi)不同課節(jié)間的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建出全新的知識框架，產(chǎn)生有價值的話題進行口語交際。例如在人教版小學(xué)英語四年級下冊教材《What time is it？》這一單元，教學(xué)目標(biāo)是能夠認讀主要詞匯music class，breakfast，lunch，dinner，English class等，以及詢問時間的句型What time is it？并做出相應(yīng)的回答It is.../It is time for...教師選擇貼近生活的話題為大家創(chuàng)建了口語交際的情境，要求學(xué)生與同桌展開對話練習(xí)，靈活運用本課生詞創(chuàng)造出全新的內(nèi)容，不僅加強對語法知識的理解和運用，更是在無形中有效鍛煉了交際能力[1]。

（二）整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)交際層次性

合理的教學(xué)目標(biāo)是保證課程質(zhì)量的基礎(chǔ)。在新課改背景下，強調(diào)教師應(yīng)將學(xué)生處于主體地位，尊重其個體差異性，制定出具有針對性的目標(biāo)滿足大家的學(xué)習(xí)需求。隨著年級的增加，學(xué)生的英語能力也逐漸有了差距，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是教師應(yīng)考慮到教材內(nèi)容和基本學(xué)情這兩個方面，深入挖掘單元目標(biāo)和主題間的關(guān)系，將二者有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生在理解單元重點內(nèi)容的同時感受交際性學(xué)習(xí)，以此達到滿意的教學(xué)效果。需要特別注意的是，單元整體的教學(xué)目標(biāo)一定要體現(xiàn)出層次性，讓能力較強的同學(xué)能夠得到拔高訓(xùn)練，在鍛煉交際能力的同時促進英語綜合水平的發(fā)展，讓相對落后的同學(xué)在自己能力范圍內(nèi)接收到合適的教育，以夯實基礎(chǔ)為主培養(yǎng)他們的交際能力。例如在人教版小學(xué)英語五年級上冊教材《What would you like？》一單元中，教學(xué)目標(biāo)是掌握交際用語What would you like to eat？I’d like some...please.以及提問最喜歡吃的食物是什么，并能夠說出原因：What is your favorite food？I like apples.They are sweet.教師以單元為整體設(shè)計了不同難度的教學(xué)目標(biāo)，使得大家在進行口語交際時更具有針對性，強化語言技巧的運用，為交際能力的提高做好充足的準(zhǔn)備[2]。

（三）有序組織課堂活動，用語境帶動語用

在組織課堂活動的過程中，教師應(yīng)通過口語話題來鍛煉學(xué)生的交際意識，通過反復(fù)的練習(xí)強化語言技巧的運用，結(jié)合本課重點知識展開情景交際、角色扮演、課本劇等活動，促進思維意識和創(chuàng)新能力的提高，有利于培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往的能力和口語交際的水平。例如在人教版小學(xué)英語六年級上冊教材中《How can I go there？》這一單元，教學(xué)目標(biāo)是認讀單詞pizza，street，restaurant，interesting等，以及句子How can I get to...？Turn/right at...并在實際的情境中加以運用，能夠在迷路時主動尋求幫助。教師可以組織角色扮演的活動，將班級同學(xué)劃分為兩人一組的模式，一人扮演問路者，一人扮演路人，利用本課的單詞和句型進行口語交際，還可以加入適當(dāng)?shù)闹w動作，在創(chuàng)設(shè)的真實環(huán)境下展開對話。通過這樣的方式既培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，又在潛移默化中強化了口語水平，有利于交際能力的提高[3]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語單元整體教學(xué)促進學(xué)生交際能力的實踐研究不僅體現(xiàn)在合理設(shè)定教學(xué)話題、設(shè)計整體目標(biāo)以及有序組織課堂活動這三個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新授課模式，以此達到提高交際能力的教育目的，為長久的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]岳志堅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2021（32）：60-62.

[2]賈嬌嬌.單元整體教學(xué)與小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)分析[J].新課程（小學(xué)），2019（10）：112.

[3]史璐瓊. 小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的研究[D].上海師范大學(xué)，2019.