“三教”改革措施在高職建筑結(jié)構(gòu)課程中的研究與探索

淡凱 萬亮婷 寧翠萍

[摘 ?要]“三教”改革是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量提升和轉(zhuǎn)變的必由之路，也是推進(jìn)我國(guó)特色高水平高職院校高質(zhì)量建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。高職建筑結(jié)構(gòu)課程對(duì)提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)、拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系有著重要的作用，而課堂教學(xué)效果則直接關(guān)乎著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，本文針對(duì)實(shí)際，從三個(gè)方面闡述了“三教”改革措施在高職建筑結(jié)構(gòu)課程中的實(shí)施路徑：一是高水平專業(yè)素質(zhì)教師的培養(yǎng)和引進(jìn);二是教材編寫應(yīng)融入愛國(guó)精神，傳承民族文化等內(nèi)容;三是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索多樣化的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]“三教”改革 ?職業(yè)教育 ?教師 ?教材 ?教法

基金項(xiàng)目：本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2020年課程思政專項(xiàng)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：SGKCSZ2020-524）;楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年院內(nèi)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZK20-17）;楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年院內(nèi)基金項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：JG20-12）。

中圖分類號(hào)：G712

引 ?言

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，旨在確保我國(guó)職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)及高質(zhì)量發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。

“三教”改革是教師、教材、教法改革的統(tǒng)稱，事關(guān)職業(yè)教育“誰(shuí)來教”“教什么”和“怎么教”等問題。建筑結(jié)構(gòu)課程是楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程監(jiān)理、工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)、拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系有著重要的作用，而教學(xué)效果直接關(guān)乎著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，必須緊跟國(guó)家對(duì)高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)的要求，深入推進(jìn)建筑結(jié)構(gòu)課程的“三教”改革。

教師是落實(shí)“三教”改革的前提

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師作為育人的根本，是“三教”改革的關(guān)鍵。目前，我國(guó)職業(yè)院校生師比超過20∶1的院校將近850所，教師來源主要是“從校到?！钡哪Ｊ?，缺乏參與企業(yè)工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此，高水平專業(yè)素質(zhì)教師的培養(yǎng)和引進(jìn)是“三教”改革的關(guān)鍵。高職院校教師、教材、教法在教學(xué)活動(dòng)中存在如圖1所示的內(nèi)在關(guān)系。

圖1  高職院校教師、教材、教法在教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)在關(guān)系

1.以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升

高職院校應(yīng)制訂“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)。在教師職稱晉升、崗位聘任等中實(shí)行師德考核“一票否決制”，引導(dǎo)教師爭(zhēng)當(dāng)“四有”好老師。鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)、科研院所等，使其掌握前沿科技、一線生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)操作規(guī)范等，在這一過程中提升他們的職業(yè)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神。

2.完善職業(yè)教育教師準(zhǔn)入機(jī)制

高職專業(yè)課教師應(yīng)從不少于3年企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中招聘，熱門專業(yè)、緊缺人才可降低學(xué)歷要求，從企業(yè)引進(jìn)已經(jīng)取得了執(zhí)業(yè)資格證書的高級(jí)工程師及管理人員，讓他們通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，掌握教學(xué)技術(shù)方法，成為學(xué)校兼職教師。

3.為校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展賦能

完善學(xué)校教師下企業(yè)參與技能培訓(xùn)、實(shí)踐訓(xùn)練的相關(guān)制度。在企業(yè)建立教師發(fā)展培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師緊密聯(lián)系企業(yè)，緊跟學(xué)科發(fā)展技術(shù)前沿;在學(xué)校里成立教師發(fā)展中心，開展信息化教學(xué)能力大賽，以賽促教，提升教師教學(xué)技能。

4.制訂科學(xué)的教師評(píng)價(jià)與績(jī)效考核制度

以教師業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)、能力水平為導(dǎo)向，強(qiáng)化目標(biāo)管理，采用校內(nèi)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式考核教師教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、社會(huì)服務(wù)能力等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)績(jī)優(yōu)酬、多勞多得，促進(jìn)教師個(gè)人工作能力的全面提高。

總之，在課程教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)搭建教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，定期組織研修活動(dòng)，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)工作，積極推進(jìn)教師教學(xué)改革與創(chuàng)新，建立一支專業(yè)水平精湛的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

教材建設(shè)是人才培養(yǎng)的載體

教材是學(xué)生掌握知識(shí)、技能、行為養(yǎng)成的重要載體。教材編寫要體現(xiàn)學(xué)情的差異化，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求;內(nèi)容要簡(jiǎn)單實(shí)用，貼近生活，同時(shí)還應(yīng)包含愛國(guó)精神和民族文化傳承等內(nèi)容。

1.制訂建筑結(jié)構(gòu)高職教材標(biāo)準(zhǔn)

通過與企業(yè)的深度合作，共同編制反映企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，且融入新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的兼顧理論與實(shí)踐的課程教學(xué)內(nèi)容。建立教材內(nèi)容與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接、實(shí)時(shí)修訂的制度要求，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式教材，以及具有職業(yè)教育特色的動(dòng)態(tài)化、立體化、數(shù)字化的教材。

2.開發(fā)教材信息化資源

在編寫教材的過程中，將項(xiàng)目化教學(xué)案例、數(shù)字化微課等打造成一批可移動(dòng)的多媒體資源，以支撐課內(nèi)教學(xué)的延伸，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供可能。因此，編寫教材時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行教材資源的補(bǔ)充開發(fā)。如梁的正截面試驗(yàn)分析一節(jié)，就可以將企業(yè)對(duì)不同配筋情況的梁進(jìn)行試驗(yàn)的破壞全過程通過二維碼鏈接的形式進(jìn)行補(bǔ)充拓展，更好地實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

3.突出特色融入課程思政

建筑結(jié)構(gòu)課程由于理論性強(qiáng)、計(jì)算量大，主要是計(jì)算分析承受自然界或人為施加的各種荷載或作用的結(jié)構(gòu)物內(nèi)力、變形等荷載效應(yīng)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺很枯燥，且有一定的學(xué)習(xí)難度，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力和分析計(jì)算能力。在教學(xué)過程中，教師可以融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等，以資源鏈接的形式進(jìn)行延伸和擴(kuò)充教學(xué)，還可以在教學(xué)中融入國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀建筑、橋梁等歷史文化的傳承與延伸等內(nèi)容。

4.教材緊密對(duì)接1+X證書制度改革

建筑結(jié)構(gòu)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的鋼筋混凝土梁、板、柱、剪力墻等構(gòu)件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、計(jì)算與識(shí)圖能力，在教材編寫時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際工程案例，采取“書證融通”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能考取對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能證書，從而提升專業(yè)課教材的實(shí)用性。針對(duì)土建施工（結(jié)構(gòu)）類專業(yè)的學(xué)生，1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)要求（中級(jí)）和1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)要求（高級(jí)）對(duì)本課程的教學(xué)都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，其中中級(jí)的具體要求如表1所示。

表1 ?1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)要求（中級(jí)）

教法是職業(yè)院校教育活動(dòng)的核心

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，講臺(tái)上是備課充分滔滔不絕講課的教師，臺(tái)下是用手機(jī)刷劇、打游戲、聊微信、看新聞、交頭接耳的學(xué)生。課堂出現(xiàn)這一情況的主要原因是：一是教師不分析學(xué)情，沒有針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取差異化的教學(xué)手段。二是教學(xué)方法單一，沒有很好地運(yùn)用信息化教學(xué)手段。教法是“三教”改革的核心，因而應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的差異，探索多樣化的教學(xué)模式。

1.以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行課堂互動(dòng)

要改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)效果的提升等都是極為重要的。今年上海的疫情牽動(dòng)著全國(guó)人民的心，面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)峻的疫情形勢(shì)，來自全國(guó)各地、社會(huì)各界的支持、援助涌向上海，形成了共同抗擊疫情的強(qiáng)大力量，全力以赴打贏這場(chǎng)疫情防控攻堅(jiān)戰(zhàn)。這讓我們從中感受到了什么是中國(guó)速度，體會(huì)到了什么是中國(guó)力量，教師可以針對(duì)其中的方艙醫(yī)院建設(shè)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.深化產(chǎn)教融合創(chuàng)新課堂

采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極探索校企“雙元”育人模式，通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，將課堂教學(xué)拓展到施工實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)建設(shè)一線，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。

3.運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境推動(dòng)教法改革

新時(shí)代職業(yè)教育改革提出高效課堂教學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升個(gè)人教書育人的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化自己的教學(xué)能力和信息化能力，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式，利用人工智能、AR、VR等手段，開展好慕課、微課、移動(dòng)端學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建新型智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。

結(jié) ?語(yǔ)

高職建筑結(jié)構(gòu)課程的“三教”改革，對(duì)于新時(shí)代建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著重要的意義。因此，高職院校應(yīng)著力加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師、多能型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)工作，建設(shè)具有職業(yè)特色、分層分類教學(xué)、融入中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新形態(tài)教材。在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)上，主要看其課堂是否有用、有趣、有效，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性等。通過對(duì)“三教”改革措施在高職建筑結(jié)構(gòu)課程中的研究與探索，以期能對(duì)高職建筑結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量提升提供一些思路。

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（淡凱、萬亮婷、寧翠萍：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院）