基于智能研修平臺的課堂教學(xué)行為診斷與改進*

黃益琴 阮傳忠

(合肥市錦繡小學(xué) 安徽合肥 230601)

引言

“中央電化教育館智能研修平臺”構(gòu)建教學(xué)行為大數(shù)據(jù)資源庫，依托技術(shù)支持，通過“回顧課堂實況錄像+智能分析報告”的方式，幫助授課教師開展科學(xué)有效的教學(xué)反思，從而促進教師專業(yè)成長。

Let’s talk一課授課時長是40分鐘，智能研修平臺終端自動進行了間隔30秒的采樣，采樣結(jié)果以三種曲線呈現(xiàn)。曲線分為表現(xiàn)曲線、參與度曲線和關(guān)注度曲線。表現(xiàn)曲線越高，學(xué)生的整體行為越一致；參與度曲線越高，學(xué)生參與積極性越高；關(guān)注度曲線越高，教師教學(xué)活動越有吸引力。

一、聚焦關(guān)注度曲線，映射教學(xué)活動吸引力

課后，授課教師對關(guān)注度曲線進行了詳細觀察。本節(jié)課終端觀察到的曲線顯示，從第2分鐘開始，關(guān)注度曲線一直在接近100%的位置(見圖1)，說明本節(jié)課教師教學(xué)活動的吸引力一直都比較強。從課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師介紹自己小時候的交友方式——寫信交筆友開始，學(xué)生對這個陌生的交友方式產(chǎn)生了極大的興趣。隨著時代的發(fā)展，筆友漸漸從寫信過渡到發(fā)郵件。學(xué)生對郵件的格式并不陌生，并有一定的知識儲備在后段拓展環(huán)節(jié)進行會話。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)以及拓展環(huán)節(jié)均設(shè)置了不同層次的游戲，所以整節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計對學(xué)生的吸引力較大。

圖1 關(guān)注度曲線

二、立足“雙曲線”，關(guān)注學(xué)生積極性導(dǎo)向

所謂“雙曲線”指的是本節(jié)課的表現(xiàn)曲線和參與度曲線，從圖2中可以看出，這兩種曲線變化呈正比波動。整節(jié)課出現(xiàn)了七個極大值和六個極小值。根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)，授課教師將這節(jié)課的教學(xué)視頻和圖中的極大值與極小值進行比對發(fā)現(xiàn)，這些反映學(xué)生整體行為及參與積極性的數(shù)據(jù)和課堂活動的實施關(guān)系密切。

圖2 表現(xiàn)曲線和參與度曲線

(一)極大值分析

課堂教學(xué)進行至第二分鐘，出現(xiàn)了本節(jié)課表現(xiàn)曲線和參與度曲線的第一個小高峰。授課教師先用一個WORD PUZZLE游戲進行導(dǎo)入，填到friend這個詞時，教師提出一個問題：How do you make friends?這時學(xué)生的整體行為較一致，參與積極性也比較高，說明對于此類非常貼近學(xué)生生活的問題，他們很感興趣，都在積極參與思考和發(fā)言。

課堂第8至10分鐘出現(xiàn)了表現(xiàn)曲線和參與度曲線第二個極大值。這個時間段的課堂活動是借助一個分組競爭游戲來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)hobby的詞匯，授課教師利用智慧課堂環(huán)境中的搶答功能讓學(xué)生獲得機會參與PK游戲。隨后利用電子書包向?qū)W生推送了Let’s try中的兩道選擇題，學(xué)生在平板上全員參與答題，后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示這兩道選擇題學(xué)生正確率為百分之百。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)積極性最高，說明學(xué)生樂于在玩中學(xué)。電子書包推送的選擇題每一位學(xué)生都參與解答，這時學(xué)生的整體行為最一致。

課堂第14至16分鐘出現(xiàn)了表現(xiàn)曲線和參與度曲線的第三個極大值。這個時間段授課教師利用希沃課件中的三維地球儀，向?qū)W生展現(xiàn)了中國、合肥、澳大利亞、悉尼以及堪培拉的地理位置和距離。三維地球?qū)W(xué)生視覺沖擊很大。教師隨即播放了一段堪培拉的人文地理視頻，圖中數(shù)據(jù)表明學(xué)生都有認(rèn)真觀看和參與欣賞討論，學(xué)生對澳大利亞首都城市及其人文特點都表現(xiàn)出極大的興趣。

課堂第22分鐘出現(xiàn)了表現(xiàn)曲線和參與度曲線的第四個極大值。相對應(yīng)的教學(xué)活動是兩個John的信息填表。本環(huán)節(jié)以對話中提到的兩個姓名相同、興趣相同的John為切入點，以message形式引導(dǎo)學(xué)生填寫兩個John的信息，為拓展部分的語言輸出做準(zhǔn)備。這個切入點讓學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生均愿意參與討論并主動完成表格。而在課堂教學(xué)進行到第28分鐘時，授課教師已經(jīng)完成了對話的新授課，給學(xué)生布置了表演對話或改編對話的任務(wù)，這個時段的表現(xiàn)曲線和參與度曲線再次呈現(xiàn)極大值。這說明學(xué)生對這個對話表演活動的積極性很高，一致性也高，都樂于參與思考和表演。從后面學(xué)生的匯報中看，大家?guī)缀醵歼x擇了對話改編，而非照本宣科。這一點也能反映出學(xué)生從本質(zhì)上更喜歡主動參與，而不是傳統(tǒng)意義上的被動學(xué)習(xí)。

本節(jié)課表現(xiàn)曲線和參與度曲線第六個極大值出現(xiàn)在第32分鐘的書寫個人message環(huán)節(jié)，而這個時間節(jié)點的關(guān)注度曲線微微下降。這說明這個時段的教學(xué)活動即個人message填寫吸引力相對不大，學(xué)生積極性較其他幾個時段相對降低。但是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，仍然愿意去完成這項任務(wù)，故表現(xiàn)曲線呈現(xiàn)出另一個最大值。

本節(jié)課表現(xiàn)曲線和參與度曲線最后一個極大值出現(xiàn)在第38分鐘對話拓展匯報的環(huán)節(jié)中。相對于message書寫環(huán)節(jié)的文字輸出，學(xué)生對語言輸出表現(xiàn)出更高的積極性，整體行為也更一致。

(二)極小值分析

智能終端根據(jù)觀察數(shù)據(jù)合成的參與度曲線中也出現(xiàn)了幾個極小值。授課教師經(jīng)與教學(xué)視頻相關(guān)時間節(jié)點的比對發(fā)現(xiàn)，這些極小值同樣與教學(xué)活動的實施方式及實施效果有很大關(guān)系。

曲線圖顯示，本節(jié)課進行到第4分鐘時出現(xiàn)了第一個雙曲線“小谷底”。這個時間節(jié)點的活動是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的Free talk，話題是引入教師的筆友Lucy，并利用思維導(dǎo)圖和提示問句來引導(dǎo)學(xué)生對Lucy提問。這是個需要學(xué)生運用發(fā)散性思維的提問活動，因?qū)W生層次不一，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生整體一致性不高，且參與積極性也相應(yīng)下降。更多的學(xué)生可能更習(xí)慣回答問題，提問對于不少學(xué)生來說是一種有待提高的能力?？赡茉趥鹘y(tǒng)課堂里，我們更多地運用了提問法，我們應(yīng)該給學(xué)生多一些的空間和機會，讓他們學(xué)會如何去提問。

表現(xiàn)曲線和參與度曲線的第二個極小值出現(xiàn)在第12分鐘的核對答案環(huán)節(jié)。這是教材Let’s try中兩道選擇題的答案核對，數(shù)據(jù)和曲線表明學(xué)生的整體一致性和參與積極性在這個時間節(jié)點均呈現(xiàn)出一個極小值。經(jīng)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，授課教師發(fā)現(xiàn)這個時段的答案核對實際上是無效活動。因為這兩道選擇題是電子書包推送給全班學(xué)生的，在學(xué)生提交答案后，后臺已經(jīng)統(tǒng)計出該題正確率是百分之百。教師應(yīng)該跳過核對環(huán)節(jié)直接過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，而不是做無用功。這也反映出教師們的一個通?。罕M管學(xué)生們已經(jīng)掌握，但教師總是有點“不放心”，過度闡釋，做無用功。教師要學(xué)會適度放手，將學(xué)生“放出去”，學(xué)生才有可能收獲更多的新知。

課堂第18至20分鐘是欣賞視頻后教師的一段講授活動，這個時間節(jié)點的表現(xiàn)曲線和參與度曲線又呈現(xiàn)出一個極小值。這個時段教師進行純講授活動，終端觀察到學(xué)生對純講授的教學(xué)參與積極性明顯降低，學(xué)生整體行為表現(xiàn)出不一致?？赡茏钥啬芰娨恍┑膶W(xué)生依然可以高效地做出反應(yīng)，而很多缺乏自控能力的學(xué)生積極性就會降低，表現(xiàn)出被動的學(xué)習(xí)行為。根據(jù)這個曲線變化，我們可以調(diào)整自己的課堂教學(xué)行為，盡量減少純講授的內(nèi)容。我們要細心備課，精心設(shè)計各個課堂活動，將枯燥的知識點滲透到活動中去，讓學(xué)生變“被動聽講”為主動地在實踐中摸索，習(xí)得新知。

本節(jié)課表現(xiàn)曲線最低點出現(xiàn)在課堂第25分鐘左右，這個節(jié)點的學(xué)生整體行為一致性最低。經(jīng)比對教學(xué)視頻，這個時間段對應(yīng)的課堂活動是一個分組競爭活動，即兩人PK完成與對話內(nèi)容相關(guān)的判斷題。這個活動是以游戲的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生應(yīng)該是比較感興趣的，但平臺終端觀察的結(jié)果卻是整體行為一致性最低的，學(xué)生參與積極性也下降很多。筆者對此進行了深刻反思：這是本節(jié)課第二個分組競爭的活動，只有兩個人有機會參與PK，其他學(xué)生都成了旁觀者，因此學(xué)生整體行為的一致性很低，其他學(xué)生的興趣也降低了很多。對于這個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，筆者認(rèn)為可以調(diào)整成單人賽的游戲，并利用電子書包的課件推送功能，讓所有的學(xué)生都能參與。

本節(jié)課表現(xiàn)曲線和參與度曲線的第五個極小值出現(xiàn)在第30分鐘，相對應(yīng)的課堂活動是讀一封Email。郵件很短，但學(xué)生表現(xiàn)出的興趣不大，學(xué)生整體行為也不一致。

表現(xiàn)曲線和參與度曲線的最后一個極小值出現(xiàn)在拓展環(huán)節(jié)的規(guī)則介紹中，學(xué)生的注意力都集中在即將進行的“猜筆友”創(chuàng)編對話的活動中，可能對規(guī)則已經(jīng)了解了?；诖耍笃诘慕虒W(xué)中對于學(xué)生較容易接受的內(nèi)容，教師可以簡化教學(xué)步驟。

三、深度分析數(shù)據(jù)，指導(dǎo)課堂行為

本節(jié)課是對話課，從智能研修平臺的觀察數(shù)據(jù)中可以看出，本節(jié)課的學(xué)生行為占比是45%，其中學(xué)生聽講占比是73.64%，應(yīng)答占11.71%，而生生互動只占到0.54%，讀寫占11.18%。教師行為占比為55%，其中講授占到68.07%，師生互動只占18.36，巡視占比為12.77%。

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)金字塔，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以記住20%。第四種，“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以記住75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住95%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。這節(jié)課的課型屬于對話課，但是大部分的課堂行為是教師講授，學(xué)生開展個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)。小組活動時長不夠，學(xué)生主動參與式學(xué)習(xí)占比少，學(xué)習(xí)效果也相對不高。

四、著眼“S-T”分析，明確課堂模式

從終端生成的S-T分析中看出，在練習(xí)型、講授型、對話型和混合型四個教學(xué)模式中，本節(jié)課屬于混合型，偏向于講授型，對話課型處理得不明顯，可提升的空間還很大。筆者在今后的教學(xué)中，會更加關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，將教學(xué)活動設(shè)計向?qū)W生的小組活動和任務(wù)型活動傾斜，希望在中央電化教育館智能研修平臺的幫助下，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的“做中學(xué)”或“實際演練”，在“教別人”或者“馬上應(yīng)用”中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

圖3 S-T分析

五、借助精準(zhǔn)量表，實施過程評價

中央電化教育館智能研修平臺為教研磨課組提供了精準(zhǔn)教研量表和課堂評價量表。授課教師可以根據(jù)評課教師的量表打分來全方位衡量本節(jié)課的效果和質(zhì)量。以PEP六上Unit 4 Part B Let’s talk為例，本節(jié)課使用的是精準(zhǔn)教研量表，該量表從教學(xué)理念、教學(xué)方案、學(xué)生活動、教師活動、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果和教學(xué)特色七個層面對課堂教學(xué)進行評價。從評課教師的打分中可以看出，本節(jié)課在教學(xué)方案層面目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)重難點把握準(zhǔn)確，教學(xué)策略和技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)，滿足學(xué)生的需求，符合學(xué)科特點。學(xué)生活動中，學(xué)生能夠根據(jù)需求自主選擇合適的學(xué)習(xí)資源，能夠借助新技術(shù)主動提出疑問、表達觀點，能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師活動層面，教師能夠提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生選擇，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)活動，能夠借助新技術(shù)開展多元化評價。但在教學(xué)理念上沒有充分體現(xiàn)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的核心理念，沒有足夠關(guān)注學(xué)生的個體差異。

六、結(jié)語

小學(xué)英語課堂是語言學(xué)習(xí)和輸出的課堂，是靈動而活潑的課堂。每一節(jié)課前，教師都要精心將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)整合到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。中央電化教育館智能研修平臺能實時對教學(xué)活動、教學(xué)行為等進行精準(zhǔn)觀察，其終端生成的課例分析報告能有效地反映教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)生成的質(zhì)量與效果。磨課組教師可以基于數(shù)據(jù)報告開展更加精準(zhǔn)的課例教研，實現(xiàn)人工智能與課堂教學(xué)的高效融合。