淺談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“課堂提問(wèn)”

孫洪梅

摘 要：課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，不斷探索的一種教學(xué)手段，孔子的提問(wèn)式教學(xué)方法對(duì)于我們現(xiàn)在來(lái)說(shuō)依然適用。提問(wèn)式教學(xué)可以很好的改善灌輸式教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育不單單只是教授知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，解決隨時(shí)出現(xiàn)的麻煩，增加學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)這些最簡(jiǎn)單有效的手段可以說(shuō)非課堂提問(wèn)莫屬了。因此課堂提問(wèn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不單單只是老師們的一種教學(xué)手段，更是開啟學(xué)生新思維，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的指明燈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化策略;有效性;課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中極為重要的一部分，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，提問(wèn)式的教學(xué)能夠更好的帶動(dòng)課堂氛圍。有效的課堂提問(wèn)，不僅能讓老師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，還讓學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)的過(guò)程中不斷思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度的理解和剖析，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性及優(yōu)化策略進(jìn)行初步探究。

1、分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

“有效性”指完成策劃的程度和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，有效性就是指老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都有不同程度的提升。我們認(rèn)為課堂提問(wèn)的有效性最直接來(lái)源于老師能否對(duì)學(xué)生提出有效問(wèn)題，老師提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，再創(chuàng)造一個(gè)良好的問(wèn)題情境，將學(xué)生真正帶入到情境之中，伴隨著學(xué)生的思考，諄諄教導(dǎo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，通過(guò)和學(xué)生的對(duì)話和質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在，以達(dá)到老師理想的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)第二單元中，學(xué)習(xí)角的時(shí)候，當(dāng)老師提問(wèn)到某一個(gè)角的度數(shù)，與此同時(shí)，老師應(yīng)該在此的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更多的問(wèn)題，按部就班的讓孩子更加了解角之間的關(guān)系，比如老師把這個(gè)角等同的分成兩份，問(wèn)學(xué)生角的度數(shù)，將它分成四份，或者分成八份，看看角之間的關(guān)系，也可以以身邊的鐘表為例，讓學(xué)生們探究每過(guò)一分鐘，分針轉(zhuǎn)動(dòng)角的度數(shù)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，這樣會(huì)更有利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，這就是有效的課堂提問(wèn)。

2、探究課堂提問(wèn)有效性的優(yōu)化策略

2.1精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題

首先，老師在課堂中的提問(wèn)是針對(duì)于所有同學(xué)的，因此，問(wèn)題應(yīng)該突出重難點(diǎn)，每一節(jié)課的時(shí)間都是固定的，老師要完美的利用課上時(shí)間，就必須把握好問(wèn)題的質(zhì)和量，將最有價(jià)值，最重要且有討論必要的問(wèn)題交給學(xué)生，避免討論過(guò)多沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題耽誤教學(xué)進(jìn)度?？刂茊?wèn)題的難易程度，保證所提問(wèn)的問(wèn)題在所有學(xué)生的認(rèn)知水平以內(nèi)。第二，控制問(wèn)題的難易程度，保證所提問(wèn)的問(wèn)題在所有學(xué)生的認(rèn)知水平以內(nèi)，提問(wèn)的太難或者過(guò)為容易都不能很好的讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，假如問(wèn)題過(guò)難。往往只有極少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生愿意去思考問(wèn)題，即使老師進(jìn)行講解，也是少數(shù)的幾個(gè)同學(xué)能夠聽懂，這樣會(huì)挫傷大多數(shù)同學(xué)的積極性，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)出現(xiàn)一種懼怕心理，不愿意去嘗試學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)為怎樣都聽不懂。提問(wèn)的過(guò)于簡(jiǎn)單，所有同學(xué)不加以思考都能夠回答上來(lái)，缺乏挑戰(zhàn)性，久而久之，學(xué)生們會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣也極為不妥。第三，提問(wèn)要具有啟發(fā)性。數(shù)學(xué)本身就是一門需要思考的學(xué)科，學(xué)而不思則罔，小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，這個(gè)階段老師可以多問(wèn)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生們?nèi)フ嬲钊氲奶剿鲉?wèn)題，與同學(xué)互相討論交換意見，而不是單純的照搬課本例題讓學(xué)生填空。

2.2營(yíng)造活躍的課堂氛圍

在提問(wèn)的過(guò)程中，很多同學(xué)因?yàn)閼峙吕蠋煻桓一卮饐?wèn)題，或者只要被提問(wèn)就會(huì)思緒混亂，大腦一片空白，這些往往都是由于過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氛圍導(dǎo)致的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師應(yīng)該盡量融入到學(xué)生之中，創(chuàng)建一個(gè)平等互助的課堂氛圍，老師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來(lái)，讓課堂不再是老師一個(gè)人的課堂，而是所有同學(xué)全部積極參與的課堂。也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，課堂上給他們布置問(wèn)題，然后進(jìn)行小組討論，最后讓每個(gè)小組派出代表進(jìn)行回答。

以北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)為例，在講分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，老師可以先講解同分母分?jǐn)?shù)的加減法，之后出兩個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算，例如求1/2與1/3的和，老師先給出1/5的答案，問(wèn)同學(xué)們是否正確，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，再告訴他們這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，讓同學(xué)們小組討論給出答案，并且讓每組代表講出自己組里的做法，讓他們講出自己給出答案的來(lái)源，最后學(xué)生們發(fā)言完畢之后，老師再給大家講解分?jǐn)?shù)加減法統(tǒng)分的重要性。這樣讓學(xué)生敢于對(duì)老師進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷探索發(fā)展，不再迷信于權(quán)威，就會(huì)產(chǎn)生求知的動(dòng)力。

2.3靈活改變課堂提問(wèn)方式

在課堂提問(wèn)中，如果老師讓一位同學(xué)回答問(wèn)題，一些同學(xué)往往會(huì)注意力不集中，老師可以中途改變?nèi)藛T繼續(xù)回答問(wèn)題，所有同學(xué)隨時(shí)都有被提問(wèn)的可能性，這樣大家都會(huì)一直緊跟老師的思路。也可以采用試錯(cuò)式提問(wèn)的方法，故意給出錯(cuò)誤的答案，讓同學(xué)們進(jìn)行糾錯(cuò)，激起他們的興趣。或者采取抽簽的方式，當(dāng)堂抽取每個(gè)人的學(xué)號(hào)，讓同學(xué)們做好隨時(shí)被提問(wèn)的準(zhǔn)備，學(xué)生通常都會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。自愿回答問(wèn)題可以應(yīng)用于學(xué)生積極性高的情況下，這樣往往可以激發(fā)同學(xué)之間學(xué)習(xí)的勝負(fù)欲。不管是那一種方法，對(duì)于學(xué)生有積極的作用就是最適合的方法。

2.4把握課堂提問(wèn)的良好時(shí)機(jī)

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，老師應(yīng)該把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在開始上課的時(shí)候，往往是不利于提問(wèn)的，因?yàn)閷W(xué)生剛上課，課間不免打鬧，沒(méi)有辦法靜下心來(lái)思考問(wèn)題。學(xué)生在上課前半部分精力是屬于比較旺盛的，所以一些比較重要，比較難的問(wèn)題可以放在上課20分鐘左右提問(wèn)最好。在課堂的后半部分，學(xué)生往往注意力下降，可以選擇一些相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠重新專注于課堂學(xué)習(xí)之中。老師應(yīng)該視情況而定，選擇提問(wèn)相應(yīng)問(wèn)題最合適的時(shí)機(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思維心智發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，老師們應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，讓課堂提問(wèn)能夠更好的服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅收獲了知識(shí)，還鍛煉了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)真正實(shí)現(xiàn)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗芳.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略[J].考試周刊2021（88）：64-66.

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