小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)研究

羌婷

摘 要：小學(xué)階段英語語篇教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成語篇意識(shí)，語篇教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。由于問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，發(fā)揮了非常重要的作用，因此在英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的閱讀與理解思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇教學(xué);問題設(shè)計(jì)

英語語篇教學(xué)在英語課堂上占有非常重要的位置，具有激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)等作用。在課堂上，教師基本都會(huì)幫助學(xué)生先掃清詞語、句型障礙，再詳細(xì)講解語篇。這種方式雖然能夠幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，但課堂內(nèi)容枯燥，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。語篇教學(xué)是新課改的重要方向，需要以問題為主，借助形成與解答問題的過程來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維[1]。

很多教師認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生詞匯量不足，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，不能提出難度過高的問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提出的問題都較為封閉。實(shí)際上，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯與句型，對于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)也有了自己的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可嘗試在高年級語篇教學(xué)中融入一些開放性問題，由此啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、激發(fā)興趣，進(jìn)入語篇

問題設(shè)計(jì)是語篇教學(xué)中的關(guān)鍵，在開展語篇教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行整理分析，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與基礎(chǔ)等設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，提升語篇的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師可通過下列幾種問題的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

導(dǎo)入型問題：問題導(dǎo)入法在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用最為普遍，也是最為簡單的導(dǎo)入方法。在課堂上，教師可結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞本課話題，通過提問的形式將語篇內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，由此自然導(dǎo)入語篇話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情[2]。例如在教學(xué)Drawing in the park這部分內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)問題來導(dǎo)入課文，如：Look！ The pictures are about spring.Spring is a beautiful season.I can go to the zoo with my family.What can you do in spring？學(xué)生積極回答：“I can go to the park.”由此將話題引入到“in the park”上，為學(xué)生進(jìn)入語篇做好鋪墊。借助問題來吸引學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，順利進(jìn)入語篇話題，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

鋪墊型問題：在語篇教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掃除語言障礙，降低學(xué)習(xí)難度，教師可結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容來設(shè)計(jì)鋪墊型問題，幫助學(xué)生從簡單的知識(shí)點(diǎn)過渡到較難的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生理解起來更加容易。此種教學(xué)策略既能夠幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)好英語的信心，還能夠維持教學(xué)的連貫性。在教學(xué)Protect the Earth時(shí)，語篇中有一些學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)，如messy、dirty等，教師可借助多媒體為學(xué)生展示出生活中臟亂的圖片。有了視覺沖擊，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到messy、dirty的意思就是臟亂，接著可設(shè)計(jì)問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如What makes our earth messy/dirty？幫助學(xué)生快速融入語篇的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

預(yù)測型問題：預(yù)測型問題的主要任務(wù)是激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路。在英語課堂上，教師可與學(xué)生一起瀏覽語篇標(biāo)題或語篇中的插圖，讓學(xué)生想一想語篇大概內(nèi)容是什么，提高語篇教學(xué)的有序性。例如在教學(xué)Happy New Year這部分內(nèi)容時(shí)，教師可在上課前設(shè)計(jì)問題：How do they celebrate Spring Festival？貼近生活的問題可以讓學(xué)生在課堂上紛紛踴躍回答問題，沉默的課堂氛圍瞬間被打破。一些學(xué)生對外國文化接觸不多，也可通過結(jié)合中國過年的方式展開想象。熱烈的討論后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生都非常想知道自己的猜測結(jié)果究竟是不是正確，在閱讀課文時(shí)都非常積極，教學(xué)效果非常顯著。

二、在閱讀中提出問題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

閱讀是深化語篇教學(xué)的關(guān)鍵，在閱讀中，教師需結(jié)合文本來設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，還可選擇一些非常經(jīng)典的問題在課堂上討論，使學(xué)生同心協(xié)力解決問題。學(xué)生通過思考與分析，再重新回到語篇中，就能夠加深對語篇的理解。經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生能夠不斷積累英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平[3]。

例如在教學(xué)Help our parents時(shí)，教師就可結(jié)合之前學(xué)生討論的問題與語篇內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生針對文中的問題展開思考與探究。如教師可讓學(xué)生觀察教材中的插圖從而提取信息，并進(jìn)行思考：It is Saturday today，Mike and his family are all at home.What do you want to know？有些學(xué)生表達(dá)了自己的疑惑，如：What is dad doing now？學(xué)生提問時(shí)運(yùn)用了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可提示學(xué)生可以通過改變?nèi)朔Q來打開思路，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的語言知識(shí)。

教師可結(jié)合語篇內(nèi)容對相關(guān)問題進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生深入理解文本信息。通過推動(dòng)問題的發(fā)展來鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)中，由此進(jìn)行深度閱讀。在閱讀時(shí)，教師可構(gòu)建問題串，幫助學(xué)生在閱讀中不斷進(jìn)步。例如在教學(xué)Help our parents時(shí)，教師可使用多媒體來激發(fā)學(xué)生的好奇心，如為學(xué)生播放與語篇內(nèi)容相關(guān)的課件視頻，不斷加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的感知。可對問題內(nèi)容進(jìn)行延伸，通過親身經(jīng)歷解決問題的過程來培養(yǎng)學(xué)生對語篇的理解能力，學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)語篇中的幾大要素，如人物、事件等。此外教師還可提高難度，如Are they happy to help their parents？等，由此幫助學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知來解決問題。

三、閱讀后追問，幫助學(xué)生開拓思維

在語篇教學(xué)完成后，教師提醒學(xué)生關(guān)注語篇蘊(yùn)藏的深刻哲理，感受語篇的真正寓意。在英語課堂上，教師結(jié)合語篇內(nèi)容進(jìn)行追問，拓展與文本內(nèi)容相關(guān)的問題。需注意的是，此類問題必須要有綜合性等特點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀后教師可針對語篇中的“留白”進(jìn)行提問，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。

在教學(xué)Helpour parents時(shí)，語篇的上半段針對Mike一家人的日常展開描述，提到了父親會(huì)洗汽車，但后半部分父親的故事卻沒有了。此時(shí)教師就可圍繞語篇內(nèi)容來制作課件，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想一想Mike一家人在上午、下午都會(huì)做些什么事情？還可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行追問：Where is dad？What is dad doing now？這些問題為學(xué)生運(yùn)用提供了契機(jī)，從學(xué)生回答問題的情況，教師能夠判斷出學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的英語知識(shí)。

四、適度設(shè)計(jì)開放性問題，拓展思維

在英語課堂中，問題設(shè)計(jì)一般有封閉與開放兩種，封閉性問題都有特定的答案，教師容易掌握，教學(xué)效果更加明顯，在教學(xué)中運(yùn)用較為普遍。開放性的問題因?yàn)闆]有固定的答案，教學(xué)效果需要經(jīng)過一段時(shí)間才能夠體現(xiàn)出來，因此沒有引起廣大教師的重視[4]。教學(xué)實(shí)踐證明，開放性問題的設(shè)計(jì)對于學(xué)生的啟發(fā)是不容忽視的，因此在設(shè)計(jì)針對性問題時(shí)，教師必須注意合理分配封閉性與開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。

例如在教學(xué)Unit 7? Summer holiday plans時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可通過多媒體課件展示一些城市美景，并為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：What cities are these？Which city do you like best，and why？學(xué)生討論結(jié)束后，可順利引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容Where will you go for the holiday？每位學(xué)生的經(jīng)歷與思維模式都有所不同，在闡述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)也會(huì)存在一定的差異，但經(jīng)過這樣的提問，學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的積極性就能夠被調(diào)動(dòng)起來。隨后教師可趁熱打鐵設(shè)計(jì)問題：How long will you stay there？ Will you go to...？By...？并安排分組討論活動(dòng)。此類問題與學(xué)生的日常生活有一定的關(guān)系，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在組織與運(yùn)用英語的過程中，語言能力就得到了有效的提升。

問題設(shè)計(jì)是語篇教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對語篇內(nèi)容產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)與理解。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮問題設(shè)計(jì)的功能，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，如此便可全面提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆亞波.混合式教學(xué)理念在小學(xué)英語作業(yè)中的運(yùn)用——以牛津教材3AM2U1“About Me”單元作業(yè)為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（1）.

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[4]郄利芹.基于主題意義探究的繪本閱讀教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐——以《野獸國》（Where the Wild Things Are）為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2021（2）.

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