思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用

于悅

摘 要：隨著新課改的推薦，在小學語文教學中強調(diào)的是一種全面發(fā)展、開放交流的教學環(huán)境，讓學生在語文課堂學習中化被動為主動，從而提高學生程度，提升教學質(zhì)量，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學模式，能夠借助關(guān)鍵詞引導(dǎo)、思維發(fā)散等方式起發(fā)學生的學習思維，開發(fā)學生的想象力，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習方式和思維方式，在提高學生的語文學習同時滿足學生個性化學習需求，基于此，文章通過論述思維導(dǎo)圖的重要性，并探索思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用策略，以期為高效課堂教學課堂建設(shè)提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學語文;教學

思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散工具，在小學語文教學中的應(yīng)用，可以對學生的知識記憶、學習、思維等方面做有效的引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖能調(diào)動左右腦同時進行工作，人類右腦的具體形象思維在青少年中后期就逐步讓位給了左腦的邏輯、理性思維，利用思維導(dǎo)圖的圖形結(jié)合方式等方法積極調(diào)動右腦，使我們的大腦思維達到最理想的狀態(tài)。小學語文學科作為小學階段的重點學科，屬于人文學科，旨在培養(yǎng)學生基本的閱讀、寫作、語言表達、交流的過程，借助語文知識教學能夠開闊學生的語文視野、啟迪學生智慧，文章通過探究思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用策略，以期改善傳統(tǒng)小學語文教學的困境，為學生營造良好的學習環(huán)境。

一、思維導(dǎo)圖在小學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）優(yōu)化教學計劃

教師作為小學語文課堂教學的組織者和實施者，在教學活動開展前都會制定對應(yīng)的教學計劃，這樣才能實現(xiàn)教學目標和教學內(nèi)容的一致性，思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用，教師可以借助思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞引導(dǎo)、層級標題關(guān)聯(lián)，將教學計劃進行細化，從而提高教學計劃的質(zhì)量。

（二）激發(fā)學生語文學科興趣

小學語文學科作為人文學科，在小學階段，需要記憶的知識內(nèi)容較多，如古詩詞、名人名言、格言警句等，小學生思維跳躍、生性好動，這樣大范圍的記憶會降低學生對語文知識的學習興趣，從而導(dǎo)致學生缺乏語文知識學習主動性和興趣，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以借助思維導(dǎo)圖思維發(fā)散功能，將語文知識與學生的生活鏈接起來，從而激發(fā)學生的想象力，提高學生的語文課堂主動性與積極性，從而激發(fā)學生的語文學科興趣。

（三）有助于學生語文內(nèi)容的梳理

在傳統(tǒng)的語文課堂授課中教師往往采用的填鴨式教學，這樣導(dǎo)致學生在語文知識學習中一直處于被動地位，往往是通過死記硬背的方式來記憶語文知識，不能更加深度的掌握語文知識的語言規(guī)律和詞匯表達技巧，容易出現(xiàn)學了忘、忘了學的問題，思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用，教師可借助思維導(dǎo)圖繪制，幫助學生建立系統(tǒng)化的語文知識體系，讓學生在學習中按照自身的知識體系進行擴充和整理，從而激發(fā)學生的知識理解程度。

二、思維導(dǎo)圖在小學語文教學中應(yīng)用策略

（一）強化教師理論培訓，增強專業(yè)素養(yǎng)

首先是定期培訓，提高語文教師理論與實踐結(jié)合的教學水平，學校通過組織集中培訓、教學交流會可以讓教師掌握更加先進的教學理念與方式，也能夠深度認知思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的意義，從而在思想上能夠深刻認知思維導(dǎo)圖的教學優(yōu)勢，在行動上，有能力開展思維導(dǎo)圖教學，實現(xiàn)小學語文課堂教學的改革，其次是教師需要自我學習，促進語文專業(yè)成長，新時代下教師需要做學習型教師，要突破傳統(tǒng)語文教學理念的束縛，樹立終身學習的理念，能夠自我學習提高，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，堅實自己的教學理論基礎(chǔ)。同時，教師還要將理論與實踐相結(jié)合，在充分了解和掌握思維導(dǎo)圖理論知識的前提下，有的放矢地進行教學實踐。只有這樣，思維導(dǎo)圖才能更好地為教師所用，產(chǎn)生更好的教學效果。

（二）構(gòu)建家校協(xié)同機制

思維導(dǎo)圖繪制是一個動態(tài)的學習過程，教師可以在課堂上借助思維導(dǎo)圖繪制引導(dǎo)學生進入到學習中，實現(xiàn)教學內(nèi)容由淺入深的教學，學生在復(fù)習過程中，可以借助思維導(dǎo)圖進行知識梳理和學習總結(jié)，考慮到思維導(dǎo)圖的多樣性，在小學語文教學中需要重視家庭教育作用，教師可以根據(jù)課堂學習內(nèi)容和思維導(dǎo)圖學習情況，讓家庭參與的語文課堂教學中，如學校針對不同學生的家庭情況，構(gòu)建完善的家校共育組織，并制定對應(yīng)的措施機制，明確家校雙方教育職責和相關(guān)作用，實現(xiàn)雙向教育資源供給，形成家校協(xié)同育人、同向同行的教育格局。一方面，學生能夠給借助家庭教育來不斷的完善自身的思維導(dǎo)圖學習體系，提高語文知識學習程度，另一方面，教師也能夠借助家庭的力量來實現(xiàn)教學互補，思維導(dǎo)圖成為了連接家庭與學校的重要橋梁。

參考文獻：

[1]趙柳柳.新課程的標準下思維導(dǎo)圖在小學高年級語文教學中的應(yīng)用[J].大眾標準化，2021（24）：137-139.

[2]高斯?jié)?，陳?思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（11）：83-86.DOI：10.16735/j.cnki.jet.2017.11.032.

[3]王建軍.思維導(dǎo)圖在小學語文課堂教學中的作用與應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：207-208.

[4]康緒清，韓燕.思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的有效運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（13）：86-87.

[5]季彥辛.思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（13）：242.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201813151.