高?；旌鲜綄W(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式的研究

夏云飛 張林 王洪海

摘要：隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高等教育行業(yè)，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式提出了新的要求。文章主要針對(duì)混合式學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式進(jìn)行研究。首先，探討學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式的現(xiàn)狀，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處進(jìn)行分析。接著，通過(guò)推行線上與線下相結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)踐探索。最后，對(duì)于該模式下的教學(xué)成效進(jìn)行反思，并提出有待改進(jìn)之處。文章通過(guò)對(duì)學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式的研究，探索并梳理教學(xué)改革的可能路徑，為我國(guó)教學(xué)模式的改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：線上與線下相結(jié)合;學(xué)科競(jìng)賽;教學(xué)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）14-0139-02

隨著信息技術(shù)與高等教育的高度融合，2008年起，一大批教育工作者開(kāi)始采用大規(guī)模開(kāi)放在線課程。2012年在國(guó)內(nèi)以“慕課”為代表的線上教學(xué)平臺(tái)，以各種方式?jīng)_擊著高等教育，給高等教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)很大的影響[1]。截至2020年底，近八年的時(shí)間里僅“慕課”平臺(tái)就為超過(guò)900多所高校的1.1億學(xué)習(xí)者提供眾多的課程資源[2]。與此同時(shí)，在2020年初，為保障校園師生安全，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的通知，要求高校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)[3]。受疫情影響，部分學(xué)科競(jìng)賽也隨之調(diào)整為線上比賽。學(xué)科競(jìng)賽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將存在許多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1 學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 學(xué)科競(jìng)賽與課程體系的融合

開(kāi)展高校學(xué)科競(jìng)賽是我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項(xiàng)重要措施。為進(jìn)一步規(guī)范高校學(xué)科競(jìng)賽的管理辦法，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)于2017年啟動(dòng)了《高校競(jìng)賽評(píng)估與管理體系研究》項(xiàng)目，該項(xiàng)目對(duì)我國(guó)高校學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展流程，構(gòu)建了具體評(píng)價(jià)體系。學(xué)科競(jìng)賽的教學(xué)模式，則是將課堂理論只是聯(lián)系到實(shí)踐運(yùn)用的方式。2019年教育部提出的“金課”建設(shè)目標(biāo)及學(xué)科競(jìng)賽計(jì)劃，是對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)進(jìn)行重新定位，學(xué)科競(jìng)賽的教學(xué)模式將進(jìn)入綜合改革和全面提升的階段。當(dāng)今高校學(xué)科競(jìng)賽主要圍繞提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對(duì)高校人才培養(yǎng)具有重要意義，所以國(guó)內(nèi)各高校在人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方向進(jìn)行了深入探索。學(xué)科競(jìng)賽與高校的課程體系融合，是我國(guó)應(yīng)用型高校培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要方式。

1.2 學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的融合

學(xué)科競(jìng)賽是當(dāng)代高校進(jìn)行教育改革，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力抓手。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，在學(xué)科競(jìng)賽中提高課堂之外的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，不斷地提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。不少當(dāng)代教育者也在對(duì)學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)研究中，進(jìn)行不斷的探索。他們提出將高校各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。即將學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容融入實(shí)驗(yàn)課程與課程設(shè)計(jì)中，同時(shí)通過(guò)課堂理論知識(shí)與學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)相結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，成為現(xiàn)在學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)相融合的發(fā)展趨勢(shì)。

1.3 學(xué)科競(jìng)賽與工程能力的培養(yǎng)

我國(guó)從2010年啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，到2017年教育部發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》[4]。各高校面對(duì)這一系列重大的教育改革計(jì)劃，分別根據(jù)自身的發(fā)展定位及優(yōu)勢(shì)，提出了相應(yīng)的教育改革。當(dāng)代應(yīng)用型本科高校著力于工程類(lèi)人才的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生的工程能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入的探索。其中，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)大學(xué)生的工程能力是一種重要方式。以安徽工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)科競(jìng)賽通常以相應(yīng)專(zhuān)業(yè)方向的公司作為協(xié)辦單位。公司通過(guò)協(xié)助比賽從而將公司所需要的工程類(lèi)人才需求傳達(dá)給參賽者，同時(shí)，公司將開(kāi)放綠色通道來(lái)選拔競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，參賽學(xué)生明確了目標(biāo)，并提高了其參賽的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科競(jìng)賽與工程實(shí)踐培養(yǎng)的互相促進(jìn)作用。

2 混合式學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1 線上資源平臺(tái)存在的問(wèn)題

疫情發(fā)生后，各高校按照教育主管部門(mén)的要求，積極搭建在線教學(xué)平臺(tái)，以教育現(xiàn)代化保障教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)將疫情對(duì)教育帶來(lái)的影響降到最低[5]。在疫情期間，線上教學(xué)平臺(tái)流量極大，平臺(tái)存在著穩(wěn)定性差和可靠性差的問(wèn)題。在學(xué)科競(jìng)賽中，存在教學(xué)資源匱乏，只能通過(guò)直播的方式進(jìn)行講授，授課方式單一，大大影響了線上教學(xué)資源的豐富度[6]。另外，教師通過(guò)線上直播授課的方式，缺乏系統(tǒng)化的線上授課培訓(xùn)，對(duì)于應(yīng)用軟件和終端設(shè)備的使用缺乏經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)揮不了線上平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之處。

2.2學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式存在的問(wèn)題

疫情期間教學(xué)模式發(fā)生了變化，教學(xué)模式的變化是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式，構(gòu)建以課堂教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽互相促進(jìn)的教學(xué)新模式，探討該模式中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)。學(xué)科競(jìng)賽的線上教學(xué)缺乏對(duì)課堂的掌控度，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)中存在設(shè)備演練環(huán)節(jié)的缺失，尤其是對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生在線上教學(xué)中缺少實(shí)踐練習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)率。

2.3缺乏混合式學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

疫情期間，大量教學(xué)工作通過(guò)線上形式展開(kāi)，許多教育工作者已經(jīng)通過(guò)一段時(shí)間的摸索形成了成熟的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了線上教學(xué)的效率高、自主性強(qiáng)、不受地域限制和資源豐富等優(yōu)勢(shì)。在恢復(fù)線下教學(xué)之后，卻沒(méi)有形成線上與線下相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，重新回歸到單一線下教學(xué)模式，線上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)勢(shì)付諸東流。各高校也在積極探索與線上教育相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，但因?yàn)闄C(jī)制建立、執(zhí)行困難等因素，目前穩(wěn)定長(zhǎng)效機(jī)制仍需進(jìn)一步的探索。

3 混合式學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 線上與線下相結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)平臺(tái)

線上教育平臺(tái)是線上學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)最基本的部分。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)平臺(tái)主要分為兩部分，硬件平臺(tái)和軟件平臺(tái)。兩種平臺(tái)共同滿(mǎn)足學(xué)科競(jìng)賽的在線教學(xué)需求功能。硬件平臺(tái)需求包括：教學(xué)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房以及學(xué)科競(jìng)賽中使用到的設(shè)備等。軟件平臺(tái)需求包括：在線直播課程、課程錄制、學(xué)習(xí)資料的上傳和下載功能、課程編輯功能、豐富的在線資源、學(xué)生管理系統(tǒng)以及教學(xué)活動(dòng)的布置功能，這些功能是實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽在線教學(xué)的基礎(chǔ)。兩種教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具備操作簡(jiǎn)單，具有完整用戶(hù)操作手冊(cè)，提供師生使用，并具備穩(wěn)定、可靠和安全等特點(diǎn)，是師生進(jìn)行在線教學(xué)的基本保障。

學(xué)科競(jìng)賽通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式，進(jìn)行競(jìng)賽組織、人員選拔、課程指導(dǎo)、線上比賽環(huán)境的搭建以及賽后的總結(jié)。需要根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽的不同環(huán)節(jié)選擇在線平臺(tái)，學(xué)科競(jìng)賽的組織和人員選拔環(huán)節(jié)需要平臺(tái)的穩(wěn)定性和學(xué)生管理系統(tǒng)功能。課程指導(dǎo)和線上比賽環(huán)節(jié)需要平臺(tái)擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，目保持教學(xué)的前瞻性。根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽的各個(gè)環(huán)節(jié)的需求和課程內(nèi)容的豐富度選擇合適的平臺(tái)。目前主要選擇以網(wǎng)絡(luò)視頻直播為主，慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)資源平臺(tái)為輔的多個(gè)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的方式，為師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)。

3.2 混合式學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)規(guī)劃

學(xué)科競(jìng)賽的教學(xué)課程規(guī)劃，需要按照各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽形成“教賽互促”的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)與線上教學(xué)方式的融合，形成了線上與線下相結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式。該教學(xué)模式需要注意三點(diǎn)，首先需要充分發(fā)揮在線教學(xué)的資源豐富、學(xué)習(xí)自由等優(yōu)勢(shì)之處，同時(shí)通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。其次，需要提高線上學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)的質(zhì)量和教師的線上教學(xué)水平。除了學(xué)習(xí)和熟悉掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用。同時(shí)，需要提高教師的線上教學(xué)能力和線上課程的錄制能力，以保障學(xué)科競(jìng)賽中的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。最后，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，充分利用學(xué)校資源，進(jìn)行在線教學(xué)課程設(shè)計(jì)和成績(jī)構(gòu)成的調(diào)整，讓線上教育和線下教育相融合，發(fā)揮相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)率。

3.3 建立混合式學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

混合式教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一系列的研究和改進(jìn)之后，需要建立一套教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。為了保障線上學(xué)科競(jìng)賽的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，采用線上與線下相結(jié)合的方式，將教育行業(yè)中領(lǐng)先的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，通過(guò)以賽促學(xué)，以學(xué)促教的模式融入教學(xué)體系，使得教學(xué)具有前瞻性，與時(shí)代同步，教學(xué)模式更加穩(wěn)定可靠。

建立線上與線下相結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制主要包括以下內(nèi)容。首先，需要完善學(xué)科競(jìng)賽管理制度。通過(guò)制度的發(fā)展催生競(jìng)賽文化的形成，完善的線下與線上學(xué)科競(jìng)賽制度，是學(xué)科競(jìng)賽穩(wěn)步前進(jìn)的基礎(chǔ)。學(xué)科競(jìng)賽制度需要學(xué)校與各二級(jí)學(xué)院共同制定。學(xué)校制定的學(xué)科競(jìng)賽制度起到綱領(lǐng)性作用，是自上而下的籌劃、管理和激勵(lì)措施。各二級(jí)學(xué)院根據(jù)要求，結(jié)合自身情況，完善行之有效的制度與管理體制，細(xì)化任務(wù)職責(zé)，需要學(xué)院各個(gè)部門(mén)的協(xié)調(diào)配合。通過(guò)學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)研究部門(mén)以及設(shè)備管理部門(mén)，共同完善學(xué)科競(jìng)賽的制度和管理體制，增強(qiáng)師生對(duì)于比賽的責(zé)任感以及重視程度，給比賽提供政策保障。其次，教師需要針對(duì)每項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽制定一份比賽計(jì)劃，該計(jì)劃需要明確學(xué)科競(jìng)賽中的每個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方案。通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮線下與線上教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)平臺(tái)，充分利用學(xué)校設(shè)備資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。最后，在競(jìng)賽過(guò)程中，需要提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。通過(guò)公平合理的選拔機(jī)制，帶動(dòng)參賽學(xué)生的積極性，形成良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，通過(guò)高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生共同參與項(xiàng)目，使得參賽學(xué)生形成老帶新的人員配置，形成學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的傳承。

4 成效與反思

2017-2020年期間，混合式學(xué)科競(jìng)賽教育模式，一直在探索研究的道路上，組織并指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽共三十余項(xiàng)，參賽隊(duì)伍在不斷增加，學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)氛圍良好，獲獎(jiǎng)率和獲獎(jiǎng)等級(jí)也在逐年上升，尤其是2020年疫情期間，獲獎(jiǎng)率有增無(wú)減。線上與線下相結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，雖然取得了良好的成績(jī)，但是并沒(méi)有普及到全體參賽師生，該教學(xué)模式需要汲取各個(gè)不同教師的意見(jiàn)，并根據(jù)每位教師的基本情況進(jìn)行改良，各高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式的規(guī)劃將會(huì)持續(xù)進(jìn)行。另外，在疫情之后，延續(xù)線下線上相結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式仍然有待時(shí)代的考驗(yàn)。

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收稿日期：2021-06-21

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)重大教研項(xiàng)目“線上與線下相結(jié)合教學(xué)過(guò)程管理體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020jyxm0562）;安徽省省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“新工科人才培養(yǎng)模式下嵌入式單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的實(shí)踐化教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020jyxm0571）;安徽三聯(lián)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“線上與線下相結(jié)合的機(jī)器人相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20zlgc048）;安徽三聯(lián)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“服務(wù)機(jī)器人產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)的探索 與實(shí)踐”（21zlgc002）;安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“機(jī)器人相關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)器視覺(jué)課程教學(xué)研究”（2019jyxm0514）;安徽三聯(lián)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“人工智能類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（20zlgc026）。

作者簡(jiǎn)介：夏云飛（1993—），男，安徽合肥人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榭刂乒こ獭?/p>