網(wǎng)絡(luò)教育再認(rèn)識與新反思

摘? 要? 教育提供給人們的知識與技能并不能滿足人一生的發(fā)展需求，接受繼續(xù)教育以及終身學(xué)習(xí)成為個體在接受教育上的權(quán)利與義務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育即在線教育應(yīng)運而生，在智力發(fā)展、美學(xué)、道德及社會發(fā)展等方面影響著課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育帶來的是一場自上而下的變革，要做的不是排斥和反對，而是怎樣更好地服務(wù)學(xué)生，從增強(qiáng)師生交互、提高學(xué)生注意力等方面完善自我，在現(xiàn)代化的潮流中站穩(wěn)腳跟。

關(guān)鍵詞? 網(wǎng)絡(luò)教育;iPad;智慧教室;自主學(xué)習(xí);繼續(xù)教育;終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0130-04

Re-understanding and New Reflection on Online Educa-tion//LI Min

Abstract? The knowledge and skills provided by education can’t meet the needs of people’s life-long development， and?receiving continuing education and lifelong learning becomes?the individual’s right and obligation in receiving education. With the development of the Internet age， online education， which is generally known as online education， came into?being， affecting classroom teaching in intellectual develop-ment， aesthetics， morality and social development. Network education brings a top-down change. What we need to do is not to reject and disagree， but how to better serve students， improve ourselves from the aspects of enhancing teacher-student interaction and improving students’ attention， so as to?gain a firm foothold in the trend of modernization.

Key words? online education; iPad; intelligent classroom; autonomous learning; continuing education; lifelong learning

1? 網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)代教育的影響為何如此之小

2011年5月，喬布斯與比爾·蓋茨會面討論關(guān)于教育和未來學(xué)校問題時曾經(jīng)說過一句著名的話：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”

1.1? 人是有感情的，不能把人通過細(xì)胞、基因進(jìn)行區(qū)分

“他們一致認(rèn)為，迄今為止，計算機(jī)對學(xué)校的影響小得令人吃驚——比對諸如媒體、醫(yī)藥和法律等其他社會領(lǐng)域的影響小得多?！痹?jīng)車馬通信、送別是一種情誼，如今一封e-mail就能交代工作工作，傳達(dá)感情，視頻通話、交友軟件讓人們跨越天南海北的距離;曾經(jīng)掛在胸前的聽診器是醫(yī)生的標(biāo)配，如今可以進(jìn)行5G遠(yuǎn)程介入手術(shù)：這都是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶給人們的前所未有的景象。計算機(jī)投入教育的力度如此之大，為何成效卻不盡如人意？

學(xué)生都是有情感有差異的，教師不能像區(qū)分病人一樣把他們區(qū)分開來，要有耐心地對對待每一位學(xué)生。并且人思維的產(chǎn)生、大腦的運轉(zhuǎn)本身就是不可捉摸和難以摸索的過程，讓教師在超越人的認(rèn)知的程度上去改變教學(xué)效率是難以實現(xiàn)的。

1.2? 建構(gòu)主義過分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽略了教師在教育教學(xué)中的重要地位

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！苯?gòu)主義認(rèn)為任何學(xué)生都不是空著腦袋進(jìn)入教室的，學(xué)生在以往的日常生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得非常豐富的知識經(jīng)驗，從衣食住行到浩渺星辰，從簡單算法到問題分析，都在他們的腦海中留下了印記。建構(gòu)主義熱潮的到來給我國延續(xù)千百年的填鴨式教學(xué)模式以重?fù)?！隨之而來的是iPad班、智慧教室，但是最后能堅持下來的學(xué)校卻非常少，購買的電子設(shè)備也失去作用。建構(gòu)主義過分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽略教師在教育中的重要地位，教師要帶領(lǐng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)教育，而不是單單地放給學(xué)生自己去摸索。

1.3? 教育改革應(yīng)該是一場自上而下的變革

如果僅僅是一些教師或某幾個班級進(jìn)行改革，將會遇到眾多阻礙，包括投入資金大、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更換、改革之初只是空有一番熱情等。曾經(jīng)設(shè)想的未來教室沒有沉重的書包，而是手持iPad、便攜式電腦，這也是中小學(xué)教育發(fā)展的方向。因此，硬件設(shè)備的擁有也是網(wǎng)絡(luò)教育取得成功比較重要的一個環(huán)節(jié)。

1.4? 家長、教師對網(wǎng)絡(luò)教育的觀望態(tài)度

網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)教育中出現(xiàn)的次數(shù)太少。在一些學(xué)校，教師多媒體一般是沒有網(wǎng)的，觀看影片等素材均需要教師通過U盤拷入電腦，學(xué)生和教師均不能實時實地登錄網(wǎng)絡(luò)。在家里，很多家長并不知道哪些軟件適合自己的孩子，怎樣引導(dǎo)自己的孩子利用網(wǎng)絡(luò)更好地學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)教育只了解一個模糊的概念。由于沒有見到網(wǎng)絡(luò)教育的成功，教師與家長對這種教育方式只是持觀望態(tài)度，只看到了其表，并沒有深入地了解。

1.5? 真理只要向前一步，哪怕是一小步，就會成為謬誤

如果有朝一日，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)真唱起主角，變成“信息技術(shù)+教育教學(xué)”，而不是“教育教學(xué)+信息技術(shù)”，勢必本末倒置，人類將淪為工具的奴隸。網(wǎng)絡(luò)教育確實應(yīng)該繼續(xù)推進(jìn)，但濫用信息技術(shù)的現(xiàn)象恰恰破壞了學(xué)習(xí)的生態(tài)規(guī)律。無論是什么技術(shù)在社會發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位，在教育教學(xué)中都應(yīng)把教育作為主題，不能忘記初心。

2? 疫情期間，人們真正接觸到網(wǎng)絡(luò)教育，教師成為主播，網(wǎng)上授課成為全民熱潮

2.1? 教育信息化到教育智能化

隨著教育信息化向教育智能化的過渡，教育行業(yè)迎來智能化浪潮，可是當(dāng)遭遇疫情的突襲時，可以明顯地感受到教育信息化做得并不好。疫情初期，當(dāng)廣大教師開始懵懂地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課時，沒有一個平臺能夠滿足學(xué)生的所有需求，視頻直播、PPT放映、作業(yè)提交、學(xué)生語音回答問題這些功能很難在一個APP或者小程序上全部實現(xiàn)。隨著用戶的增加，問題逐漸暴露出來，軟件也在不斷地升級以滿足用戶的需求。

相對于傳統(tǒng)授課，網(wǎng)上授課能夠清晰地看到學(xué)生什么時候進(jìn)，什么時候出，發(fā)送彈幕及選擇題選擇情況有后臺記錄，且統(tǒng)計很快，能夠在更短的時間內(nèi)了解學(xué)生的總體情況。

2.2? 不是所有的教師都做了主播

一些中小學(xué)教師仍然不能很好地開展網(wǎng)絡(luò)教育，教學(xué)效率沒有提升，網(wǎng)絡(luò)教育有待普及。大學(xué)生可以看到大學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)直播軟件的接受速度很快，甚至能夠很快適應(yīng)很多軟件，在其中尋找適合自己課程的平臺，課余之時也學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生處于一個先大概學(xué)學(xué)以等待開學(xué)的狀態(tài)。而當(dāng)看到教師的面孔，聽到教師的聲音，學(xué)生就會體會到學(xué)校學(xué)習(xí)的久違感。為學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后拍成圖片發(fā)送給教師，由教師更改，這極大地降低了教學(xué)效率，拉長了師生之間的交互時間。教師可以把答案做成Word形式發(fā)送到班級群，由學(xué)生自行更改，最后表達(dá)自己的疑問，由教師講解。更有一些學(xué)校與教育平臺建立合作關(guān)系，但并沒有很好地利用，在軟件上發(fā)布習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練但并不給予講解，必須由學(xué)生上網(wǎng)檢索答題過程。

每位教師都在盡自己所能去教育學(xué)生，要讓他們?nèi)チ私夂驼J(rèn)識更多的教育方法，讓教學(xué)過程變得高效。教育部門應(yīng)當(dāng)重視對地方中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)教育的培訓(xùn)，讓網(wǎng)絡(luò)教育更好地惠及更多的學(xué)生。在教育變革中不能拋棄任何一位教師、學(xué)生，發(fā)展教育是每個教育工作者的目標(biāo)。懂網(wǎng)絡(luò)教育、會網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)該只是年輕教師和高校教師的技能。

2.3? 疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)

筆者曾在疫情期間跟蹤觀察一個初三班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，由于是中考班級，平時教師在微信群中對作業(yè)和學(xué)習(xí)強(qiáng)度的要求還是比較大的，但是開學(xué)考試，學(xué)生的成績卻不盡如人意。該班級共46人，在語文考試中，91～120分有0人，81～90分有17人，71～80分有12人，70分及以下有17人;在數(shù)學(xué)考試中，91～120分有7人，81～90分有10人，71～80分有12人，70分以下有17人，如表1所示。

根據(jù)學(xué)生的成績狀況可以推斷學(xué)生在家里的自覺學(xué)習(xí)程度并不高。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，隨著時間的推移，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是勻速的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。由于在家長時間不聯(lián)系，學(xué)生對所學(xué)課程的遺忘程度加劇。數(shù)學(xué)學(xué)科相對好一些，學(xué)生在有一定基礎(chǔ)的程度上即使面對一些長期沒有練習(xí)的題目也會有一些思路。

在疫情期間，很多學(xué)生特別是中小學(xué)生不能妥善地管理自己的學(xué)習(xí)時間，因為網(wǎng)上學(xué)習(xí)有了玩手機(jī)的理由，一些學(xué)生利用網(wǎng)課時間玩游戲、刷劇，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生在疫情期間選擇休學(xué)。還有一部分學(xué)生由于在家學(xué)習(xí)不踏實，在開學(xué)時出現(xiàn)心理上的焦慮。這些問題主要源自學(xué)生的自我約束力及自制力不足，以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個新型教學(xué)方式的不適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)不應(yīng)該只在特殊時期使用，而應(yīng)該出現(xiàn)在日常教學(xué)中，這樣就不會讓學(xué)生感覺猝不及防。

2.4? “數(shù)字鴻溝”仍然存在并難以跨越

據(jù)朱梅萱的報告，所謂“數(shù)字鴻溝”又稱“信息鴻溝”，即信息富有者和信息貧困者之間的鴻溝，它體現(xiàn)的是當(dāng)代信息技術(shù)領(lǐng)域存在的差距現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于信息化發(fā)展水平的不同[1]。

據(jù)調(diào)查，我國還存有近13萬所不足100人的小規(guī)模學(xué)校，不足10人的教學(xué)點有近3.5萬個。生源不足、教資力量缺乏、學(xué)校硬件設(shè)施不到位以及低升學(xué)率，這些是鄉(xiāng)村中小學(xué)和小規(guī)模學(xué)校面臨的普遍問題。發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)在教學(xué)硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)上有很大距離，因此，隨著時間的推移，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)難免會拉開差距。

3? 基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育的發(fā)展方向

由于高等教育提供的知識和技能培訓(xùn)沒有辦法滿足一個人在成長過程中的所有需要，接受繼續(xù)教育成為個體在教育上的權(quán)利與義務(wù)的結(jié)合體[2]。繼續(xù)教育或終身教育這一“指導(dǎo)個體學(xué)習(xí)的原則，以導(dǎo)向智力、美學(xué)、道德以及社會發(fā)展方面的積極態(tài)度來獲得他們在不同環(huán)境中對生活的理解”，這一需求促成了以高效性、便捷性著稱的高校網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)生。

3.1? 網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)到來，教師要做的不是排斥和反對，而是怎樣更好地服務(wù)學(xué)生，讓自己在現(xiàn)代化的潮流中站穩(wěn)腳跟

技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展是為了更好地服務(wù)社會、服務(wù)人類，技術(shù)與教育不應(yīng)該站在對立面，教師應(yīng)該做好橋梁，讓技術(shù)更好地服務(wù)教育。有人說，決定教師能否被替代的不是人工智能，是教育的本質(zhì)，是學(xué)生的需要，是貫穿其中不變的教育之理、教育之道。在河南鄭州舉行的國內(nèi)首場教學(xué)人機(jī)大戰(zhàn)中，機(jī)器人打敗教師意義并沒有那么大，人們需要去重視那些重復(fù)性的標(biāo)準(zhǔn)化的工作所不能夠覆蓋的領(lǐng)域，包括創(chuàng)造性、情感交流、審美、藝術(shù)能力，教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自控力以及促進(jìn)思維的形成。

不難承認(rèn)，在教學(xué)方面機(jī)器教學(xué)確實有一定的優(yōu)勢，機(jī)器教學(xué)的背后是一個龐大的數(shù)據(jù)庫，它的知識儲備量是教師所不及的，還有它的數(shù)字運算能力等。但是教師也有自己擅長的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、情感以及審美和藝術(shù)，那些只可意會不可言傳的方面也是學(xué)生未來社會生活中所要用到的交流工具。這也從另一個方面說明學(xué)校不應(yīng)該是學(xué)習(xí)工廠，不是培養(yǎng)冷冰冰的學(xué)習(xí)者，而是培養(yǎng)有情感的高素質(zhì)人才。

3.2? 教科書對推動師生之間交互的作用是非常薄弱的，可以聚焦到iPad、手機(jī)、筆記本電腦這些反饋問題時間短的工具上

縮短的交互時間會讓教育更新完善的速度更快，這或許是互聯(lián)網(wǎng)時代對于教育的正確抉擇。現(xiàn)在有很多教育熱潮，有數(shù)字化教學(xué)、DDI（數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)）、思維可視化課堂等，這些教育教學(xué)的方法都需要借助iPad、筆記本等設(shè)備，因此，硬件設(shè)備的擁有也是網(wǎng)絡(luò)教育成功的重要一環(huán)。

3.3? 網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)該只存在于疫情之下，還應(yīng)該體現(xiàn)在日常的教學(xué)活動中

1）通過這次疫情期間開展的在線教學(xué)反映了網(wǎng)絡(luò)教育中存在的很多問題。網(wǎng)絡(luò)教育在早些年就已經(jīng)成為熱潮，但當(dāng)真正需要它時，接二連三的問題開始出現(xiàn)。當(dāng)然，這些接踵而至的問題也是在告訴人們未來需要發(fā)展和完善的地方。首先是網(wǎng)絡(luò)的普及，疫情初期，新聞中不乏父親騎駱駝帶兒子找網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)蒙古一家為了穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)帶著帳篷遷徙，家長陪女兒在網(wǎng)絡(luò)條件更好的村支書家學(xué)習(xí)的新聞，網(wǎng)絡(luò)教育最重要的就是網(wǎng)絡(luò)的普及和穩(wěn)定，沒有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)就沒有傳遞教育的介質(zhì)，是無法進(jìn)行教育教學(xué)活動的。

其次，網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)該只存在于疫情之下，還應(yīng)該體現(xiàn)在日常的教學(xué)活動中。教師和家長要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦海中形成手機(jī)也是學(xué)習(xí)工具的概念，而不是一直堅持手機(jī)就是用來玩游戲、刷劇的舊觀念。

最后，網(wǎng)絡(luò)教育一定要加強(qiáng)師生之間的交互性，要利用網(wǎng)絡(luò)去監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。在視頻直播課中，教師不要一味地只關(guān)注自己，要把更多的精力放到學(xué)生的反饋上，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況，在課程中不定時地出一些選擇題讓他們練習(xí)，調(diào)動他們的積極性。

2）人的注意力（集中注意力）能持續(xù)多久？8秒，這是美國微軟的加拿大研究組在進(jìn)行了

2 000人以上的實驗者的腦波測定后發(fā)表的數(shù)字。也就是說，人本來就是注意力持續(xù)很艱難的生物。為此，要更加有效率地學(xué)習(xí)，怎樣維持好注意力是剛需，必須要找到合適的、科學(xué)上已經(jīng)驗證可行的方法和對策。因此，教師不能埋頭苦講，而要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力。

3）網(wǎng)絡(luò)教育還要關(guān)注學(xué)生的心理問題。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生由于沒有正確的學(xué)習(xí)方法或者自我約束力差，與他人拉開距離，這時就容易產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)的心理。教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的心理問題，及時給予他們正確的幫助和引導(dǎo)。

4? 結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，網(wǎng)上課程是不是也應(yīng)該被中老年人看到、了解，讓終身學(xué)習(xí)變得更加容易？在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中，關(guān)注點大都放在中小學(xué)生和大學(xué)生身上，忽略了中老年人和殘疾人群體。隨著老年大學(xué)越來越熱，老年人上大學(xué)也變成一種潮流，終身學(xué)習(xí)才能緊跟社會的潮流，但老年大學(xué)也存在許多問題。首先，雖然老年大學(xué)規(guī)模在擴(kuò)大，但仍然難以滿足日益增多的老人的需要，學(xué)校管理粗放，教學(xué)內(nèi)容也比較單一。其次，教材和教師隊伍建設(shè)不到位，沒有讓老人學(xué)到真正對自己有用的知識。

網(wǎng)絡(luò)教育可以從某種程度上解決上面這些問題，可以利用在線教育實施多人教學(xué)，極大地發(fā)揮更廣泛的師資力量，讓更多的老人也接觸互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，更好地與社會接軌，從而更好地建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 朱梅萱.教育信息化2.0時代下的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展反思[J].中小學(xué)電教，2018（11）：29-31.

[2] 梁雪斌，李明.當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)教育“麥當(dāng)勞化”的反思與超越[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（4）：86-89.

作者：李敏，曲阜師范大學(xué)（276800）。