初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境探究

葉勝華

摘要：新課改后，初中生物學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為基本目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的全面發(fā)展培養(yǎng)?，F(xiàn)階段初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，情境教育思想與情境教學(xué)方法的使用，不僅能滿足了兩大主體的實(shí)踐需求，也從根本上激勵(lì)了教師、激發(fā)了學(xué)生的潛力。因而，在新時(shí)代應(yīng)加強(qiáng)這方面的實(shí)踐研究。因此，本文以此為出發(fā)點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)初中生物課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代初中生物學(xué)教學(xué)中，突出了參與教學(xué)的兩大主體。一方面，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的牽引作用，激勵(lì)教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，研發(fā)設(shè)計(jì)與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)相適用的教學(xué)方案。另一方面，提倡深度學(xué)習(xí)，以通過(guò)能力培育、素質(zhì)拓展，使學(xué)生從研究的角度運(yùn)用探索方式，發(fā)揮自主性，逐漸形成與自身個(gè)性相適應(yīng)的自主式學(xué)習(xí)方式。

一、聯(lián)系生活實(shí)踐，直接設(shè)置

“直接設(shè)置情境法”是教學(xué)中采用的主要方式。教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直接情境代入，引導(dǎo)學(xué)生將理論問(wèn)題代入到真實(shí)情境中進(jìn)行思考探究。此類情境的設(shè)置方法能夠使得學(xué)生快速進(jìn)入到情境中。

在對(duì)“植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽”這一章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者首先分析這一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，核心錨點(diǎn)內(nèi)容主要圍繞在探索“植物吸水和失水的原因”與“植物所需無(wú)機(jī)鹽及作用”。之后筆者便適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“使用蜂蜜拌蘿卜干時(shí)，出現(xiàn)大量的水分”“炒咸肉時(shí)，父母為什么要先將咸肉用清水洗一洗再炒”，又如，“在花卉農(nóng)作物成熟過(guò)程中，要進(jìn)行施肥，并且一次性施肥過(guò)量，會(huì)出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象”“蔬菜大棚上有水蒸氣出現(xiàn)”等現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著情境問(wèn)題展開(kāi)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)將塑料袋套在豆苗上，放在陽(yáng)光下的操作方式，聯(lián)系到生活情境中蔬菜大棚上的水蒸氣，判斷出植物中含有水分，并通過(guò)曬枯萎的菠菜判斷出水分還利于植物維持形態(tài)。之后，學(xué)生又通過(guò)在兩個(gè)蘿卜上打一個(gè)2～3厘米的小洞，分別向兩個(gè)洞內(nèi)注入清水和鹽水，并使用中央插有細(xì)玻璃管的橡皮塞封住洞口的實(shí)驗(yàn)方式，發(fā)現(xiàn)鹽水液面上升，清水液面下降，并聯(lián)系到為何蘿卜干會(huì)出現(xiàn)水分，以及炒咸肉前為何要先用清水清洗，并觸類旁通地分析認(rèn)知到施肥過(guò)多為何會(huì)出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象。采用“直接情境”的教學(xué)方式，能夠有效幫助學(xué)生綜合己有的全部知識(shí)以及社會(huì)認(rèn)知，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容貫穿成為知識(shí)鏈，組建起個(gè)人的知識(shí)框架體系，從而促進(jìn)學(xué)生整個(gè)知識(shí)框架的建構(gòu)。

二、尋找知識(shí)聯(lián)系，間接設(shè)置

所謂“間接設(shè)置情境法”，主要用于理論性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容之間并無(wú)直接聯(lián)系，而是需要教師從中點(diǎn)撥，發(fā)掘教材中知識(shí)點(diǎn)和情境之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。在“血液的組成與功能”這一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，筆者便充分運(yùn)用間接設(shè)置法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)之間的聯(lián)系。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制了動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生間接體會(huì)血液的組成。在動(dòng)畫中，有三種不同的船在淡黃色的水中航行，其中最大的深黃色的船上載有的白細(xì)胞，但船數(shù)量最少;其次深紅色的船上載的是紅細(xì)胞，數(shù)量最多;最小的淺藍(lán)色的船上載有的是血小板，三艘船依次航行在水中。通過(guò)這一動(dòng)畫，筆者向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入到這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容中，學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探究中獲取到，白細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)比紅細(xì)胞大，有細(xì)胞核，但數(shù)量少，而血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)是最小的，且形狀不規(guī)則，紅細(xì)胞則是數(shù)量最多的。通過(guò)聯(lián)系情境中的三艘船，學(xué)生分析得出，其中“淡黃色的水”就是血漿，因此，學(xué)生認(rèn)知到血液是由血漿和血細(xì)胞組成，且血漿占很大比重。通過(guò)此，學(xué)生綜合認(rèn)知到關(guān)于血液的理論知識(shí)。較好地應(yīng)用間接情境的設(shè)置方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，將理論知識(shí)中的“點(diǎn)面關(guān)系”代入到動(dòng)畫、圖像等學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，學(xué)生能夠觸類旁通、由表及里地分析到背后所隱藏的知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)聯(lián)系，從而完成知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)。

三、選擇典型事件，分解設(shè)置

“分解設(shè)置”即是要求教師在情境設(shè)置方面，選擇具有一定實(shí)際的典型事件作為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生代入探討，同時(shí)也作為主題探究的大背景，從不同側(cè)面進(jìn)行分解設(shè)置，使其與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接。在“傳染病及其預(yù)防”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者便充分應(yīng)用“選擇典型事件，分解設(shè)置教學(xué)情境”的教學(xué)方式。如“關(guān)于新冠疫情的肆虐傳播，我們是通過(guò)何種方式來(lái)預(yù)防新型冠狀病毒的”，學(xué)生在回想過(guò)程中，便首先建立起關(guān)于傳染病的背景，從而進(jìn)入到一個(gè)大的教學(xué)情境中。進(jìn)而，通過(guò)分解設(shè)置，讓學(xué)生充分感知到三個(gè)不同的側(cè)面，即“傳染源、傳播媒介、易感染人群”，因此，筆者適時(shí)分解教學(xué)情境，將大的教學(xué)情境分為三個(gè)情境問(wèn)題：“如何控制傳染源”“采取哪些形式可以切斷傳播途徑”“如何保護(hù)易感人群”。學(xué)生通過(guò)對(duì)往事的回顧，了解到當(dāng)時(shí)的防控疫情的措施主要有“不外出、戴口罩、勤消毒”三種方式，通過(guò)小側(cè)面情境問(wèn)題的探索，學(xué)生將知識(shí)的綜合和局部統(tǒng)一協(xié)調(diào)聯(lián)系起來(lái)，更加全面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致研究。通過(guò)選擇典型事件，分解設(shè)置情境，其本質(zhì)意義在于選定典型事件作為教學(xué)主情境。在情境中，選擇不同的側(cè)面情境，并引導(dǎo)學(xué)生在側(cè)面問(wèn)題的探索中完成對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)這樣對(duì)知識(shí)的層層分解，再經(jīng)過(guò)教師的講解與學(xué)生自學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握才更加牢固。

四、打開(kāi)不同側(cè)面，綜合設(shè)置

綜合設(shè)置情境的教學(xué)策略恰好與分解設(shè)置教學(xué)情境的策略相反，是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中重要知識(shí)點(diǎn)的不同側(cè)面設(shè)置不同的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中主動(dòng)解決問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行分析綜合，使其能夠從不同角度認(rèn)知問(wèn)題，從而完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，形成知識(shí)框架體系。

在對(duì)“人類所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，在“維生素”這一板塊學(xué)習(xí)時(shí)，筆者便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索：“張亮一到夜間，視野便不清晰，但吃了一段時(shí)間的胡蘿卜之后，視野便清晰了”“小李每天早晨刷牙，總會(huì)出現(xiàn)牙齦出血的癥狀”“小紅經(jīng)常吃鈣片，卻還是患上了佝僂病”“吃牛肉、黃豆，以及豆類食品可以治療腳氣病”。根據(jù)以上幾個(gè)情境問(wèn)題，學(xué)生首先進(jìn)行了自主探究，在探究過(guò)程中，學(xué)生從多元渠道獲取知識(shí)內(nèi)容，弄清出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因，其實(shí)都與“維生素”相關(guān)。在層層遞進(jìn)的探索過(guò)程中，學(xué)生還了解到維生素的來(lái)源和種類，以及不同種類之間的異同，從而學(xué)生對(duì)維生素有了充分的了解，綜合建構(gòu)形成了相關(guān)知識(shí)體系。

總之，初中生物作為帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探索生命奧秘、探索自然現(xiàn)象的學(xué)科，在初中素質(zhì)教育中起著十分重要的作用，也是完善初中生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要因素。教師要深入理解初中生物學(xué)教學(xué)、全面解析情境教育實(shí)踐，借助多元化實(shí)踐方式，開(kāi)展關(guān)于初中生物課程的情境教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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