新時期中職班主任德育能力提升的對策

盧雨霽

摘 要：在我國不斷提倡素質(zhì)教育的過程中，不論是學(xué)校還是社會都越來越關(guān)注對學(xué)生的德育培養(yǎng)。對于中職階段的學(xué)生來說，他們正處一個身心發(fā)展都不完善到完善的過渡階段，這個階段的學(xué)生很容易會產(chǎn)生一些青春期逆反心理。作為班主任，一定要做好引導(dǎo)工作，發(fā)揮自身的榜樣作用，并能夠從真正意義上意識到德育教育對中職學(xué)生發(fā)生的意義。中職班主任的工作相對來說具有一定復(fù)雜性，既要關(guān)注學(xué)生各科文化課的整體成績，又要保證學(xué)生能夠具備一個良好的品德。為了提高學(xué)生的道德教育水平，為學(xué)生提供有效的道德教育，教師應(yīng)充分發(fā)揮德育的主導(dǎo)作用，努力提高自身德育水平。

關(guān)鍵詞：新時期;中職班主任;德育能力;提升對策

引言

中職教師在開展教育工作中所展現(xiàn)出的自身素養(yǎng)，往往都是通過教師的行動、聲音甚至表情體現(xiàn)出來的。中職階段是學(xué)生培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中所必須要具備的一種品德。因此，針對中職學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，班主任更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的德育培養(yǎng)，并將在班級管理的過程中，充分發(fā)揮自身的行為優(yōu)勢，成為學(xué)生的榜樣，讓班級中的所有學(xué)生都能夠以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)德育的相關(guān)內(nèi)容，并以德育的要求規(guī)范自己的行為舉止。在中職院校中，雖然這些教師都是畢業(yè)于示范院校的，但是往往應(yīng)屆畢業(yè)生，即使他們學(xué)習(xí)能力較強，但是專業(yè)方面和教育經(jīng)驗方面還是有所欠缺的，因此，在開展教育教學(xué)工作過程中也很少考慮到教材以外的內(nèi)容，對于德培養(yǎng)以及心理學(xué)教育等方面并沒有足夠的經(jīng)驗，這就導(dǎo)致了中職班主任在開展德育教育時缺乏有效性，所采用的培養(yǎng)形式也比較單一，使得自身的工作生涯也面臨著重重困難。

一、中職班主任德育工作中存在的問題分析

（一）德育工作內(nèi)容陳舊老套

德育教育是一個相對比較寬泛的概念，其中所涵蓋的內(nèi)容也比較廣泛，如愛國主義精神教育、集體主義教育、感恩情懷教育、道德素質(zhì)教育等。也是由于其涉及的內(nèi)容比較多，因此對于班主任來說，開展德育工作也是存在一定的困難性。

教學(xué)案例一：例如，班主任在開展理想教育時，就要多和學(xué)生談一談有關(guān)理想的話題，但是如果學(xué)生將考試分數(shù)作為唯一的理想時，其內(nèi)心就會產(chǎn)生很大的壓力，而且中職學(xué)生還處在青春期，很容易產(chǎn)生敏感情緒，如果班主任不能加以正確的引導(dǎo)，就很容易造成學(xué)生的逆反心理，這對學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中都是非常不利的，而且班主任的德育教育工作也會適得其反。

（二）班主任與學(xué)生之間缺乏交流

班主任在進行班級管理過程中，要想取得更好的效果，就要多與學(xué)生進行交流和溝通，這也是班主任向?qū)W生滲透德育知識的一個有效途徑，但是，在當前的教育中，班主任并沒有意識交流的重要性。很多班主任都有一個共同的特點，就是喜歡以自我為中心，覺得自己的所做的都是對學(xué)生有幫助的，只要他們能按照班主任說的去做就可以了，而這也正是使中職德育教育很難取得成效的最主要原因[1]。

二、新時期中職班主任德育能力提升的對策

（一）提升班主任的德育素質(zhì)

中職教師是開展德育的關(guān)鍵，因此班主任與學(xué)生之間的相處關(guān)系，與班級管理成效有著千絲萬縷的聯(lián)系，如若班主任與學(xué)生的溝通存有屏障，德育工作也將很難開展，反之亦然，據(jù)此，班主任需與學(xué)生增強溝通，并建立起融洽的師生相處關(guān)系，由此為德教育教學(xué)營造良好氛圍。具體到實踐中，班主任在日常教學(xué)與管理期間，需摒棄原有的教育指導(dǎo)模式，將小組研討、觀點辯論等形式引入到班級中，由此增強師生之間的溝通與交流，使學(xué)生深刻領(lǐng)會到班主任的專業(yè)性，進而對教師產(chǎn)生敬重感，主動接受其教育指導(dǎo)。除此之外，班主任需將班級當成滲透德育理念的主陣地，以促使學(xué)生建立起正確的價值觀念，并利用好課余時間，通過帶領(lǐng)學(xué)生參加競賽活動、觀光旅行等活動，以此搭建起師生親密相處的新平臺，繼而使班主任更加熟悉了解學(xué)生，也使學(xué)生打破對教師的刻板印象。

教學(xué)案例二：例如，在條件允許的情況下，班主任可以利用課余時間，組織學(xué)生一起到距離學(xué)校附近的民族紀念館以及紅色展覽館等展館，聽一聽展館工作人員講述一些有關(guān)英雄的偉岸事跡，讓學(xué)生切實感受到英雄人物對國家的真摯情懷，在傾聽這些英雄事跡的過程中，學(xué)生也要學(xué)習(xí)如何將這些故事講述給其他人，要如何做到更好，如何為他人解決一些實際問題[2]。在整個過程中，班主任也要起到良好的帶頭作用，自由地表達自己內(nèi)心最真摯的情感，用自己的行為帶動學(xué)生的行為，進而讓學(xué)生從中提升自身的社會責(zé)任意識。通過一些德育相關(guān)活動的組織開展，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生德育的培養(yǎng)，同時也能實現(xiàn)對班主任德育能力的提升，使中職德育教育能夠達到一個更高的水平。

（二）強調(diào)民主，激勵學(xué)生參與進班級管理

中職學(xué)生已建立起民主意識，也已形成一定的自主觀念，這一階段的學(xué)生更熱衷于憑借自己的實踐努力來實現(xiàn)進步與發(fā)展，但受原有應(yīng)試教育機制的束縛，班主任仍全權(quán)掌管著班級管理的各項事務(wù)，班級環(huán)境也較為沉悶，學(xué)生的自主觀念也受到極大克制。具體而言，班主任在制定了班級行為準則后，只要求學(xué)生嚴格遵守行為準則，對于學(xué)生提出的建議，班主任卻未能予以足夠的關(guān)注，致使學(xué)生逐漸失去話語權(quán)，面對班主任的教育指導(dǎo)，也不愿再主動接受和配合。針對此種情況，班主任需在實際班級管理期間，將學(xué)生當成班級真正的主人，同時將自主、民主觀念融入其中，以調(diào)動起學(xué)生參與班級管理的積極性。譬如，班主任在制定班級行為準則時，可邀請全體學(xué)生召開一次班會活動，在活動過程中，先由班主任點明主要方向，再由學(xué)生就各項紀律規(guī)范表達所想所感，由此聯(lián)手制定出本班班規(guī)，這樣一來，學(xué)生的自主觀念與民主意識就能得到充分發(fā)揮，面對由自己親自制定的班規(guī)，也能自覺主動地去遵守。

三、結(jié)束語

總而言之，由于中職教師錄用途徑的特殊性，使得班主任的德育能力的提升也存在一定的困難，對此，中職院校也要具備足夠的耐心和信心，通過多種途徑來實現(xiàn)班主任德育水平的提升，使其能夠在工作開展的過程中，為學(xué)生搭建一個良好的德育氛圍。同時，要尊重民主性原則，從人本的角度出發(fā)， 采用新方法、新措施，制定符合中職學(xué)生發(fā)展特征的德育教育方案，使中職德育教育水平提升的同時，也能獲得自身道德素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]胡安松.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施[J].科學(xué)咨 詢，2020（23）：128.

[2]劉毅斌.淺談新時代中職班主任德育工作的有效開展[J].教師，2020（8）：9-10.B619592F-AA57-41DA-A2F6-5764E5109224