開(kāi)展戶外自主游戲，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

【摘要】戶外自主游戲能讓幼兒更好地提升思維品質(zhì)，發(fā)展綜合能力。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師可以利用戶外自主游戲，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的時(shí)候，教師要注意就地取材、因地制宜，適當(dāng)使用自制道具，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在組織活動(dòng)的時(shí)候，要注意體現(xiàn)幼兒的主體性，注意游戲活動(dòng)的開(kāi)放性和合作性。此外，教師還要積極進(jìn)行家園互動(dòng)，開(kāi)展戶外親子活動(dòng)，并組織專題分享會(huì)，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育兒理念。

【關(guān)鍵詞】戶外自主游戲;深度學(xué)習(xí);幼兒教育

【基金項(xiàng)目】文章系江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題研究與試驗(yàn)基地課題“戶外自主游戲深度學(xué)習(xí)的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：YTYJ2019-352）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：吳淑華（1973—），女，江西省鷹潭市第二幼兒園。

馮曉霞老師指出：“深度學(xué)習(xí)其實(shí)并沒(méi)有那么神秘，其‘深’不只是說(shuō)在知識(shí)上向前走一步，還是說(shuō)在能力、思維品質(zhì)上向前走一步”[1]。深度學(xué)習(xí)只有在真實(shí)的問(wèn)題情境中才能發(fā)生，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，能提升幼兒解決問(wèn)題的能力，促使其發(fā)展高階思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)前階段，幼兒以形象思維為主，但是他們也能結(jié)合具體的事物展開(kāi)簡(jiǎn)單的對(duì)比、分析、推理。要讓幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的教學(xué)需要慢下來(lái)，教師不能直接將知識(shí)灌輸給幼兒，而是要不斷地引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解決問(wèn)題。因此，教師可以積極利用戶外自主游戲，探究使幼兒深度學(xué)習(xí)的方法，讓幼兒更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)因地制宜，就地取材，自制教具、玩具?！庇變簣@理應(yīng)合理利用周邊環(huán)境，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，因地制宜，開(kāi)發(fā)能讓幼兒的成長(zhǎng)更加健康、合理的戶外活動(dòng)。

（一）因地制宜，活動(dòng)開(kāi)展前做好前期規(guī)劃

在組織戶外自主活動(dòng)的時(shí)候，教師要先做好前期規(guī)劃，這樣幼兒才能安全、順利地參與活動(dòng)，沉浸到學(xué)習(xí)氛圍中。因此，在進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的人數(shù)、戶外環(huán)境的規(guī)模、游戲活動(dòng)的內(nèi)容、教育目標(biāo)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能做到有的放矢，通過(guò)活動(dòng)提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、培養(yǎng)幼兒的思考習(xí)慣。

在開(kāi)展戶外活動(dòng)“老鷹抓小雞”前，筆者就進(jìn)行了以下前期準(zhǔn)備。首先，筆者分析了幼兒的人數(shù)，并根據(jù)幼兒的意愿調(diào)整為組建4個(gè)游戲小組，同時(shí)將數(shù)字比大小等教學(xué)內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)幼兒思考如何合理分組;其次，筆者考慮了各類戶外環(huán)境的特點(diǎn)，選擇了沒(méi)有障礙物、水坑的場(chǎng)地，避免出現(xiàn)安全問(wèn)題;最后，筆者鼓勵(lì)幼兒參與游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)，在告訴幼兒游戲的基本規(guī)則后，引導(dǎo)幼兒探討游戲的細(xì)節(jié)，如詢問(wèn)幼兒“你們覺(jué)得，‘小雞’落單了，算不算被抓住呢”“‘小雞’自己摔倒，被‘老鷹’抓住，算不算數(shù)”“‘老鷹’可以抓‘雞媽媽’嗎”等問(wèn)題。通過(guò)一系列的前期準(zhǔn)備，幼兒可以更加順利、安全地參與這一戶外活動(dòng)，會(huì)對(duì)活動(dòng)有更深的感觸，也能夠在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)，發(fā)展自己的綜合能力。

因此，在設(shè)計(jì)戶外自主游戲的時(shí)候，教師要因地制宜，結(jié)合幼兒的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，力圖實(shí)現(xiàn)既提升幼兒的參與度，又增加游戲的趣味性的目標(biāo)。

（二）就地取材，讓幼兒回歸自然天性

在開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，教師要將活動(dòng)主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為活動(dòng)的主角，這樣他們才能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)觀察周圍事物，并提出自己的見(jiàn)解。在戶外活動(dòng)中，教師還要遵循回歸自然的原則，注意將活動(dòng)和自然環(huán)境結(jié)合，引導(dǎo)幼兒就地取材，利用草木枝葉、石頭泥沙等材料參與游戲，這樣能讓戶外活動(dòng)充滿趣味。

在“制作泥娃娃”主題活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外，尋找可供制作的材料。由于制作泥娃娃需要灌水挖泥，幼兒在此過(guò)程中觀察、了解到許多有用的知識(shí)，例如他們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)水放得多，泥就會(huì)更稀，因此制作泥娃娃需要控制好水和泥的比例。由此幼兒的對(duì)比、分析能力自然也就提升了。一些幼兒還發(fā)現(xiàn)了許多形狀怪異的石頭和松軟的沙子，于是筆者建議這些幼兒通過(guò)觸摸等方式，區(qū)分、辨認(rèn)這些材料。此外，許多幼兒還精心挑選了樹木的枝葉、花瓣等，準(zhǔn)備拿回幼兒園用來(lái)裝扮泥娃娃，如制作娃娃的頭飾、衣服等。這次取材使幼兒得以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出了千姿百態(tài)的泥娃娃。

這類讓幼兒回歸大自然，在玩耍中深度學(xué)習(xí)的戶外活動(dòng)，能使幼兒加深對(duì)環(huán)境的了解，更加靈活地運(yùn)用各種材料玩耍、學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)探索、分析、創(chuàng)造的樂(lè)趣。

（三）自制教具，鼓勵(lì)幼兒思考與探索

幼兒園中的許多裝飾品是靜態(tài)的、圖像式的，它們對(duì)應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)的思維，教師還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深層次的探索，促使幼兒的思維發(fā)展，如可以讓幼兒通過(guò)設(shè)想、猜測(cè)、回憶生活經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行深入探索，并進(jìn)行自主創(chuàng)作。這樣有助于發(fā)展幼兒的推理能力、創(chuàng)造性思維，從而讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在戶外活動(dòng)“扔雪球”中，筆者向幼兒展示了自制的道具，并說(shuō)：“大家看，老師用廢紙團(tuán)自己制作了雪球，是不是很有意思？”可是在隨后的游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并積極向筆者反饋道：“紙團(tuán)太輕了，根本就扔不遠(yuǎn)?！惫P者抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒回憶生活經(jīng)歷：“大家平常有沒(méi)有玩過(guò)類似的游戲，你們覺(jué)得要如何改進(jìn)雪球呢？”班上的幼兒紛紛開(kāi)始思考并給出自己的答案：“我覺(jué)得可以在紙團(tuán)里包一些東西，比如塑料積木，它很輕，扔到頭上也沒(méi)關(guān)系。”“我們可以換重一點(diǎn)的紙?！薄拔矣X(jué)得也可以直接用橡皮泥做雪球。”接著，筆者讓幼兒自己動(dòng)手改進(jìn)教具，幼兒結(jié)合自己的想象力自主改進(jìn)了教具，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了提升。

教師可以鼓勵(lì)幼兒自制簡(jiǎn)單的教具，讓幼兒運(yùn)用想象力，整合各種活動(dòng)材料，通過(guò)自主制作的方式培養(yǎng)思維和創(chuàng)造能力。不僅如此，教師還要根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，用具有啟發(fā)性的語(yǔ)言提高他們的探索興趣，激發(fā)其想象力，讓他們更好地參與戶外活動(dòng)。

二、掌握合理的組織策略

（一）注重幼兒需求，體現(xiàn)幼兒主體性

在戶外活動(dòng)中，教師要擔(dān)任推動(dòng)者、旁觀者和高質(zhì)量陪伴者的角色，要采用合理的組織策略讓幼兒發(fā)揮主體作用，使幼兒在游戲中產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)探究問(wèn)題。組織戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以只提供活動(dòng)的主題，然后讓幼兒自行分組，設(shè)定游戲規(guī)則，并解決各種問(wèn)題，這樣也有助于幼兒思維和能力的發(fā)展。

在“小馬過(guò)河”這個(gè)游戲中，幼兒要挑戰(zhàn)過(guò)獨(dú)木橋，但是活動(dòng)器材中只有一個(gè)獨(dú)木橋，于是幼兒得排隊(duì)玩。對(duì)此，筆者并沒(méi)有直接提出建議，而是讓幼兒自主討論，解決問(wèn)題。想玩獨(dú)木橋的目標(biāo)驅(qū)使幼兒開(kāi)始討論：“我們能不能自己造幾個(gè)獨(dú)木橋呢？”“我們?nèi)グ研∫巫影岢鰜?lái)，拼起來(lái)，不就是獨(dú)木橋了嗎？”此后，幼兒又發(fā)現(xiàn)，班里幼兒的情況不同，有的幼兒膽子小，不敢過(guò)獨(dú)木橋，有的幼兒過(guò)獨(dú)木橋卻很快，這導(dǎo)致不同幼兒的體驗(yàn)感差別很大。此時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的實(shí)際情況調(diào)整游戲規(guī)則，幼兒很快便找到了方法：“我們?cè)谂赃吚侠K子吧，這樣膽子小的小朋友就能摸著繩子過(guò)河?！薄白叩每斓男∨笥迅也桓议]上眼睛走呢？”幼兒又根據(jù)自己的想法改良了游戲，結(jié)合彼此的不同需求調(diào)整了游戲策略，也提升了思維能力。

戶外活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡可能地滿足幼兒的需求，而不是單純滿足教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法、興趣和需求調(diào)整活動(dòng)規(guī)則，而不能將自己的想法和意愿強(qiáng)加給幼兒。

（二）確?；顒?dòng)開(kāi)放性，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力

一個(gè)幼兒的好奇心會(huì)變成一群幼兒的好奇心，引來(lái)更多的幼兒關(guān)心特定問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題[2]。所以在引導(dǎo)幼兒通過(guò)參與戶外活動(dòng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要設(shè)置開(kāi)放性的活動(dòng)，讓幼兒自由組合，形成不同的探究小組，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮想象力，尋找解決問(wèn)題的方法。

在“夏天的蟲子”這一活動(dòng)中，教師設(shè)置了一個(gè)開(kāi)放環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里，幼兒可以在花園里隨意走動(dòng)來(lái)尋找昆蟲，并仔細(xì)觀察、對(duì)比發(fā)現(xiàn)的昆蟲，作為之后環(huán)節(jié)創(chuàng)作和昆蟲有關(guān)的創(chuàng)意畫的素材和靈感來(lái)源。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，一名幼兒說(shuō)：“我看到了知了，而且它一動(dòng)不動(dòng)，不像其他蟲子會(huì)飛走?！绷硪幻變航又f(shuō)：“這不是知了，這是蟬蛻，是知了的皮，你看，里面是空的。”此時(shí)，前一名幼兒的創(chuàng)造力突然被激發(fā)：“如果我能鉆進(jìn)去，那就好了。”另一名幼兒接著贊嘆道：“那多有意思啊，那你不是變成知了勇士了嗎？”在最后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，前一名幼兒畫了自己披著蟬蛻，成為一名昆蟲勇士。

正是由于有開(kāi)放性的活動(dòng)，幼兒才能注意到從未見(jiàn)過(guò)的昆蟲，了解它們的生理特點(diǎn)，并充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要遵循開(kāi)放性原則，激發(fā)幼兒的內(nèi)在活力，讓活動(dòng)的形式也豐富起來(lái)，這樣幼兒才能在戶外活動(dòng)中盡情探索，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）注重環(huán)境特點(diǎn)，在活動(dòng)中滲透人文意識(shí)

戶外游戲活動(dòng)能使幼兒從周圍的自然和社會(huì)人文環(huán)境獲得直接感受，能滿足他們探索世界的需求，從而促使其深度學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日等，讓幼兒觀察周圍的環(huán)境和平常有什么區(qū)別，并通過(guò)閱讀、詢問(wèn)等方式合作了解和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，這樣就提升了活動(dòng)的合作性，并將人文意識(shí)滲透到活動(dòng)中。

臨近春節(jié)，筆者組織了“找不同”戶外游戲，幼兒來(lái)到戶外，尋找周圍環(huán)境與平時(shí)不同的地方。幼兒很快發(fā)現(xiàn)了不同，并七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。“我看到有很多房門上貼了紅色的對(duì)聯(lián)?！薄斑€有福字，而且很多人家的福字都是倒過(guò)來(lái)貼的?！薄拔铱吹叫械罉渖蠏炝撕芏嘈〖t燈籠。”“綠化帶里掛了彩燈，晚上看很漂亮。”接著，筆者引導(dǎo)幼兒制作一些具有春節(jié)氣息的小玩具，張貼在花園里。在此過(guò)程中，幼兒互幫互助，活動(dòng)的場(chǎng)面十分溫馨。最后幼兒圍坐在一起，閱讀和春節(jié)有關(guān)的繪本故事，聽(tīng)春節(jié)的由來(lái)，這使得幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

提升幼兒的人文素養(yǎng)也是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，教師要拓展幼兒的學(xué)習(xí)和生活空間，讓幼兒從具體事物中挖掘出人文要素，并在對(duì)比分析中提升人文意識(shí)。

三、促進(jìn)家長(zhǎng)形成科學(xué)育兒理念

（一）確保共學(xué)共進(jìn)，傳遞科學(xué)育兒理念

教師要促進(jìn)家園互動(dòng)，利用微信等渠道和家長(zhǎng)多溝通交流，給家長(zhǎng)介紹利用戶外活動(dòng)育兒的理念，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)們利用微課等課程資源一起學(xué)習(xí)值得借鑒的育兒方法。

筆者利用微信公眾號(hào)推送了“如何和幼兒一起展開(kāi)戶外活動(dòng)”的系列課件，介紹了戶外活動(dòng)的種類，分析了戶外活動(dòng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以指導(dǎo)家長(zhǎng)提升活動(dòng)質(zhì)量。

如果教師能積極與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的育兒理念，那么家長(zhǎng)也會(huì)更愿意配合教師，帶領(lǐng)幼兒參與各類戶外活動(dòng)，這樣活動(dòng)的開(kāi)展也會(huì)更加順利。

（二）推動(dòng)一物多玩，使幼兒能夠深入探索

教師也可向家長(zhǎng)介紹一些親子戶外游戲，讓家長(zhǎng)能夠更好地組織戶外活動(dòng)，了解幼兒在游戲過(guò)程中展現(xiàn)出的想象力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，也讓幼兒能夠從戶外活動(dòng)中收獲更多樂(lè)趣，掌握更多知識(shí)。

筆者在開(kāi)展“水的奧秘”主題活動(dòng)后，主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹了相關(guān)的親子戶外活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步探索與水相關(guān)的知識(shí)。由于在教師組織的活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)初步了解了水的作用，掌握了給不同種類植物澆水的知識(shí)，因此，筆者推薦家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參與“制造彩虹”等涉及水的其他功能的親子戶外活動(dòng)。在“制造彩虹”活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒自主解決一些問(wèn)題，加深幼兒對(duì)水的了解，如家長(zhǎng)可以讓幼兒解決“如何才能均勻地噴出水霧”“在噴水的時(shí)候要對(duì)著陽(yáng)光，還是背著陽(yáng)光”“是否要在水中摻雜其他的東西，才能噴出水霧”等問(wèn)題。此外，筆者還提醒家長(zhǎng)，幼兒很容易在噴水的過(guò)程中被戶外其他事物吸引，家長(zhǎng)要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒集中注意力。

要形成深度學(xué)習(xí)，就要強(qiáng)調(diào)一物多玩，要將一次學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為二次學(xué)習(xí)的對(duì)象，使知識(shí)積累像“滾雪球”一樣前進(jìn)。教師要積極地與家長(zhǎng)介紹可行的戶外活動(dòng)方案，推動(dòng)一物多玩，這樣幼兒的思維和能力才會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。

（三）組織專題分享，提升家長(zhǎng)育兒水平

對(duì)相關(guān)策略的運(yùn)用、對(duì)工具的創(chuàng)造性使用、對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移等都是體現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)程度的重要指標(biāo)，因此要促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)以下兩種措施改進(jìn)戶外活動(dòng)：圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置專題分享活動(dòng)或者家長(zhǎng)之間相互交流，分享經(jīng)驗(yàn)，討論哪些戶外活動(dòng)能促使幼兒深度學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)也可以圍繞教育問(wèn)題參與日常交流討論，逐步提升自己的育兒

水平。

例如，教師推送“如何讓幼兒創(chuàng)造性地使用工具”的相關(guān)資料后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)。有家長(zhǎng)分享：“我和孩子一起做了漂亮的花朵拼畫，并采用了比賽的形式，讓孩子的媽媽當(dāng)評(píng)委，這激發(fā)了孩子的好勝心，使用了各種家里廢棄的材料拼畫，提出了不少有創(chuàng)意的構(gòu)想，有的甚至我都沒(méi)有想到。”這樣，其他的家長(zhǎng)就能夠把握住關(guān)鍵詞“競(jìng)爭(zhēng)”，他們?cè)诤陀變赫归_(kāi)戶外活動(dòng)的時(shí)候也可以參考。

結(jié)語(yǔ)

教師要在幼兒戶外自主游戲中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，探索、解決問(wèn)題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的思維和能力。教師還要有效設(shè)計(jì)、組織戶外活動(dòng)，積極地家長(zhǎng)互動(dòng)，促進(jìn)家園共學(xué)，確保幼兒在戶外活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，掌握更多知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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