《指南》背景下幼兒課程游戲化教學實踐與探索

【摘要】《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）認為要促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值。教師要基于《指南》進行課程游戲化設計，遵循變一元為多元、變靜態(tài)為動態(tài)、變預設為生成的設計原則，采用拼圖游戲、手工類活動、故事演繹等豐富多彩的游戲化課程形式，在具體實施的過程中科學投放材料，尊重幼兒個性，強化家園聯(lián)動，更好地開展課程游戲化教學。

【關鍵詞】《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》;課程游戲化;幼兒教學

作者簡介：許霞（1964—），女，江蘇省揚州市邗江區(qū)邗上中心幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出教師要了解幼兒的學習方式和特點[1]。幼兒是在游戲和日常生活中學習的，所以教師在進行課程設計時要重視課程游戲化教學，引導幼兒在直接感知、實際操作和體驗中學習，以提高教學效率。在幼兒教育中，教師要積極開展課程游戲化教學，優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)幼兒的學習品質。

一、切中肯綮，探析幼兒課程游戲化教學原則

（一）變一元為多元，發(fā)散思維

《指南》認為教師在進行課程游戲化設計時要注重幼兒學習與發(fā)展的整體性。課程游戲化教學的原則之一就是要實現(xiàn)從一元到多元的轉變，引導幼兒發(fā)散思維，促使他們整合運用多種知識，提升綜合能力。

在設計美工類游戲課程時，教師不僅要教幼兒繪畫技巧，還要將掌握觀察方法、創(chuàng)意選材、審美交流等教學目標結合在一起，讓幼兒的思維更靈活。如在設計“魅力四季”活動時，教師首先要讓幼兒走進大自然，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)四季景物的特點，還可以適當給幼兒介紹植物生長方面的科學知識。其次，教師要讓幼兒結合自己的感受，運用剪紙、貼畫、手指畫等各種不同形式創(chuàng)作，將自己認為美的東西展現(xiàn)出來。最后，教師要讓幼兒互相交流，向同伴介紹自己的作品，并評價他人的作品，看看誰的作品最有創(chuàng)造力。這樣的活動能起到多元融合的作用，促進幼兒全面

發(fā)展。

教師在設計游戲活動時要基于多元融合這一原則，從內容的設計、材料的選擇、方法的運用等方面開展多元化教學，讓幼兒在多元化教學中積極思考，提升發(fā)散性思維。

（二）變靜態(tài)為動態(tài)，體驗過程

《指南》提出要促使幼兒在體驗中獲得經(jīng)驗。在進行課程設計時，教師要避免活動過程一成不變，將靜態(tài)教學變?yōu)閯討B(tài)教學，促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考并探討問題，最后自主解決問題。

如在制作“不倒翁”的過程中，有幼兒提出問題：“一定要將重的東西放在不倒翁的底部嗎？”教師及時抓住這個問題，調整教學環(huán)節(jié)，讓幼兒通過實踐探究重物需要固定在什么位置。此外，還有幼兒提出：“我們可以在不倒翁里放別的東西嗎？”“不倒翁的底部一定是圓形的嗎？”對于這些問題，教師鼓勵幼兒自主尋找答案，體驗探究知識的過程。

在動態(tài)教學的過程中，教師要關注幼兒的奇思妙想，促使他們相互交流，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們的思維和學習能力都得到發(fā)展。

（三）變預設為生成，拓展資源

預設和生成性資源都是十分重要的。在進行課程設計時，教師要將預設和生成環(huán)節(jié)結合起來，捕捉關鍵信息，引導幼兒自主思考、參與設計。這樣能夠豐富課程資源，讓教學過程更靈活。

如在教學生活類課程“我不怕拔牙”時，教師預設的內容是讓幼兒閱讀繪本，然后回憶生活中拔牙的細節(jié)，并在角色扮演中將其表演出來，讓他們能勇敢面對拔牙。但是在具體教學中，教師發(fā)現(xiàn)班級中只有一兩個幼兒有拔牙的經(jīng)歷。于是教師根據(jù)生成情況，將角色扮演改成了講故事，由幾個拔過牙的幼兒說說拔牙的過程，然后再讓幼兒討論如何面對牙醫(yī)。這樣能促使幼兒交流經(jīng)驗，自主思考，最后有所收獲。

《指南》認為幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程[2]。教師要尊重幼兒的個體發(fā)展差異，把握好各種課堂生成性資源，適當調整預設內容，這樣才能真正優(yōu)化課程設計。

二、匠心獨運，探析幼兒課程游戲化教學形式

（一）利用拼圖游戲，引導幼兒自主分析

《指南》提到，在幼兒教學中，教師要讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并能將其運用于新的學習活動中，讓幼兒具備受益終身的學習能力。在進行課程游戲化設計的過程中，教師可以設計拼圖等需要幼兒自主分析的游戲，引導幼兒觀察拼圖，從邊緣、圖案關聯(lián)性、生活常識等入手，提高拼圖效率。

例如，在拼圖游戲中，教師可以分三步走，引導幼兒自主分析。第一步，讓幼兒觀察拼圖的形狀，通過觀察拼圖的邊沿，他們發(fā)現(xiàn)某些拼圖能拼合在一起，形成完整的圖案;某些拼圖的邊沿是直角，可以推出它們位于整塊拼圖的四角。第二步，讓幼兒根據(jù)拼圖上的圖案判斷其位置，如某兩塊拼圖上分別有某動物身體的一部分，則可以推斷它們是相鄰的兩塊拼圖。第三步，引導幼兒結合生活常識進行拼圖。如某塊拼圖上有大樹和飛翔的小鳥，上半部分還有藍天，結合生活常識可以推斷出它應該在整塊拼圖的上部。這樣能讓幼兒學會通過觀察、推理、分析等方式進行拼圖，提升其思維能力。此外，教師還可以鼓勵幼兒將自己繪制的卡通畫剪成若干塊，自主制作拼圖，激發(fā)幼兒的參與興趣。

拼圖游戲不僅能提升幼兒的觀察能力，而且能讓幼兒學會整合各種觀察到的信息，分析出有用的結論，輔助自己解決問題。這對幼兒未來的成長發(fā)展有很大的幫助。

（二）設計手工類活動，發(fā)展幼兒的動手能力

結合《指南》的要求，教師可以設計手工類活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，引導幼兒自主尋找材料制作玩具，并與同伴交流制作方法，讓幼兒在實踐中提高動手能力。

在進行課程游戲化設計時，教師可以將角色扮演等活動和手工類活動結合在一起，讓活動內容更多樣，同時全面發(fā)展幼兒的動手能力。如在參與表演時，有幼兒提出：“如果我們能戴上小動物頭飾，就能分清楚誰演的是誰了，臺詞也不會說錯了?！贝藭r，教師可以引導幼兒自己制作動物頭飾，激發(fā)幼兒的動手興趣。幼兒先畫了各種小動物，在這一過程中，彼此出謀劃策，提出了很多好的建議。接著，幼兒需要確定頭飾的大小，一開始，他們的頭飾不是太大就是太小，最后他們決定先在頭上試戴，并做記號，這樣就能確定每個頭飾的大小了。在這一過程中，幼兒掌握了更高效的操作技巧。

在進行課程游戲化設計時，教師要基于“在玩中學”的教學理念，多設計一些能促使幼兒參與實踐的活動。手工類活動能讓幼兒自主尋找材料，采用更具有個性的方式制作玩具，從而提升他們的探究能力。

（三）演繹故事，讓幼兒建立是非觀

語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，教師要設計故事演繹類課程，引導幼兒在輕松、自由的環(huán)境中表達自己的真實想法，讓他們結合是非善惡的觀點交流討論，逐步形成正確的世界觀和價值觀。

例如，在閱讀《大衛(wèi)，不可以》這一繪本時，教師可以組織幼兒演繹繪本故事，并結合課堂生成性資源，幫助幼兒建立是非觀。有的幼兒將繪本中的媽媽演繹得很兇狠，教師可以引導幼兒討論：“大家覺得故事里的媽媽是好媽媽還是壞媽媽呢？”幼兒提出了不同的觀點：“她是好媽媽，她喜歡大衛(wèi)?！薄八菈膵寢?，她老是吼大衛(wèi)，還罰他面壁思過。”幼兒互相討論起來：“大衛(wèi)總是做一些搗亂的事情，媽媽會生氣很正常?！薄皨寢尶匆姶笮l(wèi)難過，就去安慰他，她其實還是喜歡大衛(wèi)的?！痹谟懻撝?，幼兒漸漸認識到，繪本中的媽媽批評孩子是愛他的表現(xiàn)，因為她希望自己的孩子能聽話，所以她并不是壞媽媽。在這一過程中，幼兒漸漸學會了辯證分析，提升了判斷是非善惡的能力。

在演繹故事的過程中，幼兒不僅了解了有趣的故事，而且還發(fā)展了人際交往能力，能更好地理解他人的觀點，同時也能結合具體的情境進行判斷、分析，他們的思維能力逐步得到發(fā)展，漸漸有了判斷是非的能力。

三、躬身實踐，探析幼兒課程游戲化實施策略

（一）科學投放材料，激活探究意識

在具體開展課程游戲化教學的過程中，教師還有很多需要注意的地方。如在投放材料時要避免投放的材料過于單一?！吨改稀分赋?，教師要充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，引導幼兒自主探究。教師要分批、分層次地投放材料，以提高幼兒的探究

意識。

例如，在設計建構類區(qū)域活動時，教師可以合理設計活動環(huán)節(jié)，分三次投放材料。第一次投放少量材料，在此過程中引導幼兒思考如何能用有限的材料玩出新意，并思考怎樣和伙伴合理分配這些材料。第二次則投放不同類型的材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒思考如何結合不同類型的材料進行創(chuàng)作。第三次則開放“材料超市”，讓幼兒結合自己的創(chuàng)作需要，自主選擇材料，但是每個幼兒只能一次性選完自己需要的材料。這樣的投放能培養(yǎng)幼兒的整體思維能力。在后續(xù)的活動中，還是有幼兒考慮不夠周到，缺少某些材料，但是“材料超市”已經(jīng)關閉，此時幼兒就要相互協(xié)調，通過借材料、交換材料等方式獲得所需材料。這樣不僅能讓幼兒自主探究如何合理使用材料，設計新穎的作品，還能提升其思維和社交能力。

教師可以先投放一些簡單的材料，然后再投放多樣化的材料，引導幼兒思考如何合理分配各種材料，滿足每個幼兒的需求。此外，教師還可以讓幼兒自主尋找材料，并探究如何運用組合、剪切等方法處理已有材料，取得一物多用的效果。

（二）調整活動方案，尊重個性差異

幼兒的發(fā)展體現(xiàn)出一定的階段性特點，每個幼兒的發(fā)展速度和到達某一水平所用的時間都不一樣。所以在進行課程游戲化設計時，教師要結合幼兒的具體情況調整活動方案，尊重幼兒的個性差異。

例如，在開展繪本閱讀類活動時，教師原本的課程設計是讓幼兒先閱讀繪本，然后交流內容，最后互動討論，將其改編成兒童劇。但是，教師在實際活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的能力不同。有的幼兒閱讀能力較強，而且已經(jīng)讀過該繪本;有的幼兒閱讀能力較弱，且無法集中注意力閱讀。因此教師調整了活動方案，將幼兒分成三組，一組為沒讀過該繪本，但是愿意自主閱讀的幼兒，讓這組幼兒依照原計劃參與活動，另外兩組則分別是讀過繪本的幼兒和閱讀能力較弱的幼兒。教師讓這兩組幼兒合作完成任務，讓讀過繪本的幼兒給閱讀能力弱的幼兒講述繪本故事。這樣的活動尊重了幼兒的個性差異，能讓所有幼兒都明白故事內容，完成兒童劇表演。

教師要尊重幼兒的個性差異，通過分組活動、設立階段性目標等方式支持并引導幼兒逐步向更高的水平發(fā)展，讓幼兒逐步到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

（三）加強家園聯(lián)動，培養(yǎng)良好習慣

在進行課程游戲化設計時，教師要采用家園聯(lián)動的方式，組織幼兒參與家務勞動，讓幼兒學會自理，養(yǎng)成良好的習慣，未來能更好地融入社會。在親子活動中，幼兒能體會到勞動的快樂，并與家人建立親密的親子關系。

例如，教師在教學中了解到，不少幼兒的勞動意識淡薄，無法做到自己的事情自己做。結合這一點，教師設計了“我是家務小能手”系列親子游戲。該游戲分兩個階段進行，第一階段是家庭演練部分，教師讓幼兒在家長的協(xié)助下完成穿衣服、洗手帕、洗襪子、疊衣服、整理碗筷、掃地等力所能及的家務。第二階段是舉辦親子比賽，以家庭為單位，讓幼兒及家長參與“接力疊衣服”“蒙眼洗手帕”等競賽，看看哪一個家庭的配合最默契，完成速度最快。通過這樣的游戲，親子關系變得更融洽，同時幼兒也養(yǎng)成了勤勞動的生活習慣。

教師要積極聯(lián)系家長，了解幼兒的特點，然后在設計親子活動類課程時結合這些因素，為幼兒提供與父母游戲的機會，在豐富多彩的群體活動中促進幼兒的社會性發(fā)展，提高其交往能力，使其養(yǎng)成良好的

習慣。

結語

在幼兒教育中，教師要積極開展課程游戲化教學，讓幼兒在游戲活動中形成積極的學習態(tài)度，充分保護幼兒的好奇心，促使幼兒主動探究，積極創(chuàng)造，提高其學習水平。教師要基于《指南》設計游戲化課程，把握幼兒成長的關鍵時期，不斷優(yōu)化課程設計，促進幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]賈建平.貫徹“寓教于樂”教學理念的路徑[J].甘肅教育，2020 （09）：107.

[2]孫志福.芻議游戲教學法在幼兒教學活動中的運用[J].學周刊，2022 （05）：177-178.