社會(huì)教育如何在幼兒園開展

韓玉靜 張靜

摘要：幼兒期是人在社會(huì)性行為、情感、性格、認(rèn)知等方面發(fā)展最快、最具可塑性的階段。作為一名幼教工作者，我們應(yīng)該把自己的職責(zé)放在將來，把幼兒社會(huì)教育融入到日常工作之中，從而為幼兒終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;社會(huì)教育;幼兒園

前言：

社會(huì)性是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中對(duì)人、社會(huì)的認(rèn)知、情緒、行為等的一種較為穩(wěn)定的特性。幼兒社會(huì)教育是一種以培養(yǎng)幼兒社會(huì)性為目的的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)社會(huì)情感、引導(dǎo)社會(huì)行為的教育。社會(huì)教育對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。隨著改革開放的深入和擴(kuò)展，國際交往和合作的日益頻繁，整個(gè)社會(huì)的文化素質(zhì)都在不斷地提升，這就需要我們的青年要具備一種對(duì)新事物的洞察力、注重質(zhì)量、注重效率、珍惜時(shí)間、敢于進(jìn)取、開拓創(chuàng)新。所以，作為一名幼教工作者，我們應(yīng)該把自己的職責(zé)放眼于未來，把對(duì)幼兒的社會(huì)教育融入到日常工作之中，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、堅(jiān)持正面教育方針

由于幼兒的年紀(jì)較小，知識(shí)和閱歷較淺，對(duì)錯(cuò)的認(rèn)識(shí)較弱，往往對(duì)各種教育都很容易接受。然而，幼兒雖年幼，卻具有自主意識(shí)，有其自身的需求與欲望，所以，應(yīng)堅(jiān)持積極的教育方針。作為教育工作者，要以熱愛幼兒、尊重幼兒為先決條件，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主要內(nèi)容，以積極的因素激發(fā)幼兒自覺接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，使幼兒認(rèn)識(shí)到正確和錯(cuò)誤之分，引導(dǎo)幼兒積極向上，逐步養(yǎng)成良好的社會(huì)品質(zhì)。

二、注重日常生活的滲透

（一）開展社會(huì)教育的主題活動(dòng)

主題活動(dòng)，是指在一定時(shí)期內(nèi)，以某一特定的主題為核心的教育和教學(xué)活動(dòng)。我們要根據(jù)幼兒的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展程度，制訂相關(guān)的主題教育內(nèi)容，并以一系列的主題活動(dòng)為中心，使其在活動(dòng)中得到社會(huì)的教育，培養(yǎng)良好的社會(huì)品質(zhì)。

（二）重視日常生活中的社會(huì)教育

幼兒的良好社會(huì)素質(zhì)必須通過每天的鍛煉和加強(qiáng)，才能把良好的社會(huì)素質(zhì)融入到自身的行為和標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒的培養(yǎng)。在培養(yǎng)幼兒的過程中，應(yīng)注意下列問題：要求與規(guī)定是否符合幼兒的實(shí)際情況？教師和幼兒之間的關(guān)系是不是平等的？幼兒有足夠的練習(xí)時(shí)間嗎？是否讓幼兒充分參與到日?；顒?dòng)中去，是否激發(fā)他們的主動(dòng)性？

（三）以家庭為中心的社會(huì)教育

《綱要》明確提出：“在幼兒園中，家庭是一個(gè)重要的合作伙伴?！庇變焊改概c幼兒的血緣關(guān)系、親情關(guān)系和經(jīng)濟(jì)關(guān)系具有強(qiáng)烈的感染性、長期性和針對(duì)性，其教學(xué)手段的靈活性在幼兒社會(huì)教育中具有巨大的優(yōu)越性。為此，要充分利用家庭的教育資源，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，與幼兒園共同努力，推動(dòng)幼兒的健康成長。

三、社會(huì)教育活動(dòng)應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為前提

幼兒園的社會(huì)教育活動(dòng)的廣度和深度受到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的限制。在幼年時(shí)期，幼兒對(duì)人生的體驗(yàn)是非常有限的，而幼兒則處在認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展階段，抽象思維水平尚未發(fā)展。因此，幼兒園的社會(huì)教育活動(dòng)應(yīng)該以幼兒現(xiàn)有的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，并通過多種形式的可感知的形式來拓展幼兒的體驗(yàn)。幼兒社會(huì)體驗(yàn)的培養(yǎng)需要家庭、幼兒園、社會(huì)三者的協(xié)調(diào)配合。脫離幼兒生活進(jìn)行的社會(huì)教育，常常會(huì)產(chǎn)生不良后果，產(chǎn)生虛假道德、不道德的后果，從而給幼兒的成長帶來極大的傷害。

幼兒的體驗(yàn)與發(fā)展，應(yīng)該有特定的結(jié)構(gòu)，因此在進(jìn)行幼兒活動(dòng)的選擇時(shí)，要顧及幼兒早期教育與發(fā)展的各個(gè)方面。社會(huì)學(xué)習(xí)是一種潛移默化的行為，特別是對(duì)社會(huì)的態(tài)度、社會(huì)情緒的學(xué)習(xí)，常常不是由教師“教”出來的。幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過實(shí)踐來獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，教師要通過環(huán)境影響、感染幼兒，從不同的角度出發(fā)，讓教學(xué)內(nèi)容更加有效地促進(jìn)幼兒的成長。

四、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的合理選擇

（一）選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容

第一，要?jiǎng)h除與目的無關(guān)或不相干的內(nèi)容;第二，選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是在幼兒的近期發(fā)展區(qū)域，它是基于幼兒的心理水平和發(fā)展性的;第三，所選擇的內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)意義，能夠鍛煉幼兒的思想，啟發(fā)幼兒的思想。在過程中，要將邏輯順序與思維順序有機(jī)地聯(lián)系起來。邏輯順序是指幼兒學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部邏輯，而思維順序則是幼兒學(xué)習(xí)過程中固有的認(rèn)識(shí)規(guī)則。所以，根據(jù)幼兒發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展水平的課程內(nèi)容。

（二）按照適合幼兒發(fā)展的方法進(jìn)行教學(xué)

社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)長期累積的過程，非一朝一夕之功，我們應(yīng)當(dāng)尤其珍惜人們從經(jīng)歷中得到的人生體驗(yàn)。社會(huì)教育是一種與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的教育，它通過對(duì)生活的真實(shí)事件、生活環(huán)境的觀察，使其具備一定的社會(huì)生活能力和技巧，從而使其獲得更多的社會(huì)情感。在日常生活中，充分運(yùn)用生活中的各種活動(dòng)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，只有這樣，與生活生活相結(jié)合的社會(huì)教育才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。社會(huì)教育強(qiáng)調(diào)幼兒在實(shí)踐中，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

五、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的有效選擇

（一）運(yùn)用直觀式教學(xué)

直觀教學(xué)法是根據(jù)幼兒思維和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的具體形象化而提出的，它在幼兒思維過程中起著舉足輕重的作用。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介，可以方便、高效地傳遞教學(xué)信息，為教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只注重形式上的多元化，而忽略了教育的潛移默化;僵硬的話語無法滲透到幼兒的內(nèi)心，也很難達(dá)到潤物無聲的效果。在一定程度上，幼兒更像是教師的“傀儡”，在教學(xué)中更多地表現(xiàn)出教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而非幼兒的積極探索和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以，很多教育活動(dòng)往往呈現(xiàn)出“教師的思想，教師的做法”，而這種“說”的效果，卻不能滿足幼兒的成長需求，這勢(shì)必會(huì)耽誤幼兒很多美好的童年。

（二）根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

在社會(huì)教育中，應(yīng)兼顧幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。讓每位幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的優(yōu)點(diǎn)，并有一種成功的感覺，從而提升幼兒的自尊和自信。年齡特征是指幼兒在一定時(shí)期內(nèi)的總體特點(diǎn)，但不同的幼兒發(fā)展程度不同，不同的幼兒在同一班級(jí)中的發(fā)展程度也不會(huì)相同。因此，在教育實(shí)踐中，既要考慮到幼兒的總體特點(diǎn)，又要認(rèn)識(shí)到其自身的特點(diǎn)和發(fā)展的差異，并針對(duì)其特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育引導(dǎo)，才能真正地適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，促使其積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)其發(fā)展。

（三）運(yùn)用移情、陶冶熏染的教學(xué)方法

通過故事、情景表演等方式，讓幼兒了解，并與他人分享，如與失聰人士接觸后，以啞劇的形式表演，體會(huì)到失聰人士的不方便，真正引起幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒對(duì)弱者的關(guān)懷與同情。另外，可以通過周圍的環(huán)境條件、生活氣氛對(duì)幼兒進(jìn)行積極的熏陶。比如，在教幼兒不要去采草的時(shí)候，可以將幼兒帶到一片開闊的草原上，讓幼兒置身于藍(lán)天綠草的環(huán)境中，體會(huì)自然之美，使幼兒從心底里感到熱愛環(huán)境，學(xué)會(huì)遵守社會(huì)的行為準(zhǔn)則。

六、結(jié)論

綜上所述，在幼兒社會(huì)教育活動(dòng)中，要尊重幼兒的身體和學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視幼兒的體驗(yàn)，使其活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼兒的社會(huì)教育是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的工作，所以幼兒園教師要根據(jù)幼兒的身體和心理特征，長期、持續(xù)地堅(jiān)持，為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)品質(zhì)。

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