建構(gòu)合作，生涯初探

李彬

摘 要：在舒伯的“生涯發(fā)展”和中央關(guān)于“深化教育體制改革意見”的理論背景下，筆者堅持立足于幼兒園“建構(gòu)特色”課程建設(shè)，找準融通點，創(chuàng)造銜接點，形成“建構(gòu)合作”貫穿“生涯規(guī)劃”的頂層設(shè)計，并從幼兒在建構(gòu)游戲中的合作現(xiàn)狀出發(fā)，通過“自主支持”、“認知支持”、“情感支持”三種支持策略，突出幼兒團隊合作力和深度學習能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)終身發(fā)展和生涯規(guī)劃教育。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃? 建構(gòu)游戲? 團隊合作? 支持策略

美國著名心理學家舒伯依照年齡，將生涯發(fā)展的過程劃分成五個不同階段，0—14歲屬于第一個成長階段，這是生涯發(fā)展的早期階段，該階段的發(fā)展對一個人今后的發(fā)展起著潛移默化的作用。在2017年，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，文件中明確提出“學校要承擔培養(yǎng)學生的責任，培養(yǎng)支撐學生終身發(fā)展，適應時代發(fā)展的四大關(guān)鍵能力，即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力”，由此可見，幼兒生涯規(guī)劃指導，重在對其進行生涯啟蒙教育，尤其是加強幼兒對社會的認識，初步形成同伴合作的意識。

我園一直致力于建構(gòu)游戲微小特色課程建設(shè)，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)游戲不是獨立的、個體的游戲，特別是隨著年齡增長，游戲的群體性更加明顯，同伴之間的互動不可缺少，而正是這個“合作”能力，與支撐幼兒終身發(fā)展和生涯教育息息相關(guān)，因此，教師對建構(gòu)游戲同伴協(xié)作的指導變得尤為重要。在此背景集合下，結(jié)合自我決定在動機過程中的能動作用，筆者為幼兒提供了自主、認知和情感這三種策略支持，幫助幼兒深度學習，促進其團隊合作能力的提升，對其終身發(fā)展和生涯規(guī)劃有重要意義。

一、解讀合作——生涯教育啟蒙價值斐然

（一）以“合作”共建，在需求中發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織的《教育—財富蘊藏其中》報告中將“學會共同生活”作為未來教育四大支柱之一。美國科學委員曾把“團隊合作”列入未來21世紀人才的核心能力之一。2012年，教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中將“能與同伴友好相處”作為社會領(lǐng)域重要目標，指出：“幼兒園應該為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒分工合作?！睆挠變浩谂囵B(yǎng)同伴合作意識和能力符合未來社會對人才的迫切需求，對幼兒生涯規(guī)劃的啟蒙意義重大。

（二）以“合作”共知，在學習中成長

幼兒深度學習的結(jié)構(gòu)分為認知領(lǐng)域、社會領(lǐng)域和個人領(lǐng)域，而在社會領(lǐng)域中，由“團隊協(xié)作”和“有效溝通”組成，也就是說合作本身就是深度學習的重要組成部分，會一直陪伴和影響幼兒生涯的啟蒙教育，具體的社會領(lǐng)域內(nèi)容見下表：

（三）以“合作”共組，在疊變中互助

始于園本、基于指南、忠于兒童，目標一致是融合的前提與基礎(chǔ)。我園的園本化“疊·變”課程強調(diào)在建構(gòu)游戲中合作和友愛、堅持與專注、創(chuàng)造與想象的學習品質(zhì)，這正與培養(yǎng)支撐學生終身發(fā)展的關(guān)鍵——“合作能力”不謀而合，因此，本著滿足幼兒生涯發(fā)展需求的原則，筆者試圖在本園開展建構(gòu)游戲中同伴合作指導策略的研究，使幼兒在其生涯啟蒙階段，初步形成同伴合作的意識。

二、追溯現(xiàn)狀——合作能力發(fā)展不容樂觀

（一）視野局限，合作意識淺薄

在幼兒生涯發(fā)展的啟蒙階段，合作意識是合作開展的重要基礎(chǔ)，對合作行為具有指導作用，需要特別引起教師的重視，但在建構(gòu)游戲觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒常常會向老師告狀：“某某又把我剛搭好的城堡弄倒了”，這也從側(cè)面反映出，幼兒遇到難以解決的問題時首先想到的是告狀，并沒有合作解決困難的意識。

（二）經(jīng)驗欠缺，合作認知單一

在建構(gòu)游戲開展的過程中，幼兒在活動中有時出現(xiàn)合作的意向，但是因為不懂得如何正確使用合作用語或不知道有哪些合作方法可以來解決問題，阻礙了合作行為的發(fā)展，導致合作的失敗，這就需要老師及時補充有關(guān)合作的認知教育，為其未來生涯規(guī)劃奠定良好的社會基礎(chǔ)。

（三）評價片面，合作過程忽視

教師在進行建構(gòu)游戲后置評價時，往往更注重幼兒建構(gòu)作品技能和成果的評價，會容易忽視幼兒在搭建過程中相互合作解決困難的精彩瞬間，對幼兒合作情感的鼓勵與肯定較少，這也導致對幼兒生涯教育的啟蒙偏向認知能力，而忽視了其關(guān)鍵的“合作能力”。

三、立足支持——同伴合作指導勢在必行

自我決定理論是指個體的自我決定程度與行為以及目標的設(shè)定有重要的關(guān)聯(lián)，強調(diào)自我決定在動機過程中的能動作用。其中，內(nèi)在動機充分展現(xiàn)了幼兒的自主、勝任和歸屬感三種基本心理需要，這就需要教師在同伴游戲合作中通過“自主支持”、“認知支持”、“情感支持”三種支持策略，突出幼兒領(lǐng)導力、團隊合作力和深度學習能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)終身發(fā)展和生涯規(guī)劃教育。

（一）自主支持，尊重幼兒于主動選擇間

1.及時介入，推動自主合作

[案例]在搭建過程中，有小朋友提出要造超級車庫，老師馬上問道：這里設(shè)計圖上畫的是什么？小朋友說：是馬車。老師又問：那你們覺得這里是搭建馬車好還是超級車庫好？大家異口同聲的說：“馬車好”。

老師及時的對話介入，幫助幼兒重新回顧今天搭建的主題為“羅馬世界”，對于新生成的“建造超級車庫”的想法是否適合今日搭建，老師用巧妙的對話幫助幼兒梳理經(jīng)驗，之后幼兒就自主統(tǒng)一選擇搭建“馬車”更為適合。

因此，教師在與幼兒對話的過程中，需要了解幼兒游戲的意愿，也看到了幼兒需要支持的“點”。教師通過以上對話幫助幼兒更好地選擇和表達，讓幼兒自主決定并推動了游戲情節(jié)的發(fā)展。

2.放權(quán)組長，解決合作矛盾

[案例一]來來：組長，我覺得這個可以當馬車。組長說：小車車應該是這樣立起來的，還是用雪花片搭吧，你看設(shè)計圖上這里是長方形的。來來說：好吧，那我把這個車車放進去了。

在這里，來來覺得木頭汽車可以直接當做羅馬世界的馬車，于是去詢問組長劉昕玥的意見，小組長當機立斷，結(jié)合設(shè)計圖很有說服力駁回了來來的想法，并沒有馬上請教師介入來既覺得問題，且這個說法讓來來欣然接受，并商量好等會自己的部分搭建好后一起合作用雪花片搭建馬車。

[案例二]小組長說：潘欣睿，你等一下，你的橋沒有這樣歪歪扭扭的，說著，走過去看設(shè)計圖：“你看，設(shè)計圖上你的橋是直線一樣連出去的，然后下面是柱子，上面還有彎曲”。

這里，劉昕玥充分發(fā)揮她作為小組長的分配任務(wù)、監(jiān)督搭建、協(xié)調(diào)幫助等職責，因此當她發(fā)現(xiàn)潘欣睿的搭建沒有按照設(shè)計圖執(zhí)行時，馬上進行提醒，引導潘欣睿按照設(shè)計圖紙進行橋梁的建構(gòu)。以上兩個情景都充分體現(xiàn)了幼兒在游戲中自主合作解決困難的意識，這使幼兒生涯發(fā)展的啟蒙有重大突破。

3.尊重選擇，實現(xiàn)材料自由

[案例]殷嘉彥是個有想法的男孩子，他搭建羅馬斗獸場圍墻的材料不夠了，教師引導他可以尋找大一些的材料替代，但顯然殷嘉彥是不愿意接受的，他不屑地說：“你看著好了”，之后，教師走向一邊，給予他自由發(fā)揮的空間。正在他愁眉不展之時，來來拿起一個藍色的小正方塊，架在殷嘉彥羅馬斗獸場的圍墻上，說：我覺得可以這樣?！币蠹螐┮豢吹胶鬀_上去說：“我去，還可以用這個”。

這里，教師給幼兒提出適當?shù)慕ㄗh，但又尊重殷嘉彥的選擇與表達，他選擇接受同伴的好想法并開始開心地繼續(xù)搭建羅馬斗獸場的圍墻，體現(xiàn)了教師讓幼兒自己做決定的想法，增強了對幼兒深度學習能力的培養(yǎng)。

（二）認知支持，提供指導于合作技巧間

1.認知職責，了解合作

建構(gòu)游戲開展前，幼兒在討論“誰當小組長”時，經(jīng)常會出現(xiàn)大家意見不一致的情況，有時采用“黑白配”、“剪刀石頭布”、“輪流”等方法選出小組長，但卻總發(fā)現(xiàn)在實施過程中，有些組長徒有職位，未盡其責，或者說是能力不足以擔當其責。因此，教師在談話活動中，及時補充有關(guān)合作的認知教育，利用繪本《想當小組長》幫助幼兒梳理建構(gòu)游戲中“小組長”的一些具體職責，并讓大家依次分析“為什么需要小組長”、“選誰來做小組長”、“如何選出小組長”，為幼兒選舉組長提供了新的思路，也為其未來生涯規(guī)劃奠定良好的社會基礎(chǔ)。

2.相邀交流，分享秘訣

建構(gòu)結(jié)束后，教師邀請小組長劉昕玥來介紹他們建構(gòu)中是如何合作的，劉昕玥說：“我們一起設(shè)計了羅馬世界，規(guī)定好位置，我們是用墊子來標記位置的，一共六塊墊子，六個位置。設(shè)計圖畫好后就進行了分工，大家都是按照自己的計劃圖搭建的，所以動作很快，然后我和來來搭好后，還一起搭建了馬車，最后，大家一起幫助潘欣睿搭建橋下面的魚和蝦。教師說：這次他們組合作得比較好，合作計劃明確，且分工到位，沒有爭搶，同伴遇到困難也需要相互幫助，這個方法得到了許多小朋友的贊同，以后我們都可以這樣試試，因為搭建的團體是一個整體，不僅是相互合作的關(guān)系，更是相互幫助朋友。

這種強調(diào)在建構(gòu)游戲中合作和友愛、堅持與專注、創(chuàng)造與想象的學習品質(zhì)，正與培養(yǎng)支撐學生終身發(fā)展的關(guān)鍵——“合作能力”不謀而合，極大地滿足了幼兒生涯發(fā)展需求。

（三）情感支持，創(chuàng)設(shè)溫暖于你我游戲間

1.鼓勵互助，材料安全

潘欣睿在搭建城堡時發(fā)現(xiàn)，厚的長方形塊已經(jīng)用完了，老師提出，來來那里剛才用到了，是否可以拿薄的長方形進行交換，來來二話不說就拆了她自己的圍墻拿給劉昕玥交換，相互配合，成功地搭建了花園和城堡。

2.引導夸夸，溫馨滿足

[案例]來來在搭建花園的大門時說：“老師，這個沒有圓柱體立不住”，老師說：“為什么他們沒有連起來，不平對吧，那怎么樣讓他平呢？”劉昕玥拿起一塊長方體說：“我覺得上面可以鋪上這個，這樣就平了”。

教師在后置分享中表揚了合作幫助的幼兒劉昕玥，幼兒發(fā)現(xiàn)由于“不平”導致薯片罐無法支撐大門的搭建，一旁的劉昕玥聽到后馬上就想到了方法，幫助來來實現(xiàn)了大門的成功搭建，因此教師在后置分享中及時表揚了合作幫助的幼兒劉昕玥，給予她滿滿的熱情鼓勵，這使得對幼兒生涯的啟蒙教育從偏向認知能力到正視其關(guān)鍵的“合作能力”，為支撐其終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

因此，總結(jié)以上三種的合作性支持策略，整理對應原理具體措施方向如下：

在幼兒生涯教育的啟蒙階段，筆者所在幼兒園開展的建構(gòu)游戲同伴合作指導策略的研究尚處于初步階段，雖然通過“自主支持”、“認知支持”、“情感支持”三種支持策略，突出了支撐學生終身發(fā)展的關(guān)鍵——“合作能力”，但如何本著滿足幼兒生涯發(fā)展需求的原則，全方位地對其認知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)能力進行指導，仍值得教師不斷探索與思考，讓我們一同見證幼兒的成長與發(fā)展，且行且思索！

參考文獻

[1]聶黎萍.小學階段：生涯規(guī)劃指導的起點[J].小學班主任，2020（4）：09.

[2]周平，李思思.大班幼兒同伴合作行為的現(xiàn)狀和培養(yǎng)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（03）：145-146.

[3]李程.淺談幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)[J].黑河教育，2016（06）：15-16