探究初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

吳曉靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與普及，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力逐漸成為教師需要積極探討的問題。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的思想觀念，能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，讓學(xué)生可以在提高自身語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)逐漸形成優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義及策略進(jìn)行深入探究，促使語(yǔ)文教學(xué)能夠煥發(fā)出新的光彩。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師受到落后教學(xué)理念的影響總是會(huì)采用以教為主的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的目光無(wú)法被枯燥的教學(xué)內(nèi)容所吸引，使學(xué)生從心理上接受語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而在一定程度上影響到語(yǔ)文教學(xué)成效。所以，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，教師需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，讓教師可以合理運(yùn)用豐富的教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在提升自身語(yǔ)文水平的同時(shí)逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展提供助力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

初中階段的學(xué)生往往存在思維能力不足、認(rèn)知水平較弱的特征，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)接觸到的語(yǔ)文知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不能夠充分感知到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，進(jìn)而致使學(xué)生無(wú)法建立起開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。而初中語(yǔ)文教師積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一方面可以讓學(xué)生在深化知識(shí)理解的同時(shí)強(qiáng)化自身的認(rèn)知水平;另一方面可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)看待事物，使學(xué)生自身的思維能力能夠得到有效鍛煉，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)提供充足的動(dòng)力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

初中階段學(xué)生在開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維更加趨向于理性[1]。教師想要讓學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)，就需要結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的真實(shí)需求來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且滿足學(xué)生發(fā)展需求的語(yǔ)文教學(xué)方案，使教師能夠借助信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在情境中進(jìn)行思維的鍛煉。

比如，教師在進(jìn)行《大自然的語(yǔ)言》的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以合理利用信息技術(shù)將四季植物變化等大自然內(nèi)容形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造四季自然的不同場(chǎng)景，讓學(xué)生可以在情境中進(jìn)一步深化對(duì)所涉及知識(shí)的理解。教學(xué)情境的有效構(gòu)建，能夠讓學(xué)生在好奇心的推動(dòng)下主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極尋找自己的疑惑，讓學(xué)生可以對(duì)所觀察的物候現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，促使學(xué)生能夠合理利用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出物候現(xiàn)象的成因，從而讓學(xué)生可以在拓寬自身知識(shí)面的同時(shí)鍛煉自身思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生思維的獨(dú)立性能夠得到充分培養(yǎng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維去解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題，讓學(xué)生可以在不斷地摸索當(dāng)中找到正確且符合自身認(rèn)知水平的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠在吸收語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)有效培養(yǎng)自身的思維轉(zhuǎn)變能力，從而讓學(xué)生可以成功擺脫自己所面臨的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困境。

比如，教師在進(jìn)行《藤野先生》的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以拋出“藤野先生是一個(gè)什么樣的人？”的問題，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)閱讀與探究文章內(nèi)容，讓學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容以及文章所包含的人物形象形成初步的認(rèn)知，促使學(xué)生能夠在梳理作者與主人公之間聯(lián)系的同時(shí)強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生可以理解作者想要表達(dá)的思想情感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

教師的灌輸永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的思維[2]，教師一味地采用以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)方式只會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以生為本的教育原則，使教師能夠采取以學(xué)生探索為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的大腦對(duì)接觸到的知識(shí)進(jìn)行思考與分析。

比如，教師在進(jìn)行《小石潭記》的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生分享一個(gè)自己流連忘返的地方，使學(xué)生能夠敢于在語(yǔ)文課堂上表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性可以被有效調(diào)動(dòng)。然后，教師需要尋找合適的時(shí)機(jī)引出《小石潭記》，并拋出“作者的小石灘是什么樣的？”的問題，使學(xué)生能夠在初步了解文章內(nèi)容的前提下嘗試回答這一問題，讓學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容形成較為深刻的認(rèn)識(shí)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使學(xué)生能夠以小組為單位來(lái)完成古文翻譯的任務(wù)，讓學(xué)生可以在互動(dòng)交流的過(guò)程中鍛煉自身的思維能力，促使學(xué)生能夠在翻譯古文的同時(shí)逐漸形成合作意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生可以在互幫互助中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并找出解決辦法。

結(jié)論

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分重要的作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)優(yōu)化自身的教學(xué)理念，使教師能夠結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的真實(shí)需求來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方案，讓學(xué)生可以在培養(yǎng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)全面提高自身的思維能力，從而讓學(xué)生能夠真正成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1]祿智民. 探究初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫，2022（20）：60-62.

[2]黃朝青. 探究初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（1）：69.F80849DF-0E0D-4572-BCF0-165EECEBDB69