課程游戲化背景下的幼兒園集體教學策略研究

摘 要：隨著游戲化教學理念的不斷完善，在目前幼兒園課程教學中，為確保幼兒教師對課程游戲化教學的認知得到有效的提升，對游戲化教學的整體目標有明確的認識，幼兒園應(yīng)進一步提高對教師教學的要求。文章提出，在實際開展游戲化教學的過程中，幼兒園和教師應(yīng)針對教學存在的問題進一步分析，提出相關(guān)的優(yōu)化策略;在集體教學中，教師應(yīng)將游戲精神有效體現(xiàn)出來，尊重兒童的天性，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，為幼兒的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園集體教學;對策

作者簡介：史亞蘭（1977—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)道北幼兒園。

引 言

我們通常所說的課程游戲化并不是將所有的課程都改為游戲活動，而是指在教學過程中要留有足夠的游戲時間，并在教學的實際組織和實施中有效融入游戲理念。在游戲化理念的引導下，幼兒園能開設(shè)更加豐富的課程，更適合幼兒的發(fā)展與成長。游戲作為幼兒園教育中比較重要的一個教學環(huán)節(jié)，在使教學質(zhì)量得到不斷提升的同時，對幼兒的全面發(fā)展也起到了一定的促進作用。在課程游戲化背景下提出的游戲化集體教學，就是將游戲教學有效地融入課堂教學，實現(xiàn)各學科的游戲化，實現(xiàn)寓教于樂[1]。教師應(yīng)對游戲的價值有充分的了解，將游戲融入實際教學，實現(xiàn)游戲化教學，讓幼兒在自由、愉快的環(huán)境下快樂地學習。

一、課程游戲化對幼兒園集體教學活動的重要性

游戲化策略在幼兒園集體教學中的有效應(yīng)用，可以使教學的趣味性得到有效提升，使幼兒的課堂參與興趣得以激發(fā)。游戲化在幼兒園集體教學活動中的應(yīng)用不會影響到正常的教學活動，教師仍然可以從學習能力、合作能力以及其他各項能力方面對幼兒進行培養(yǎng)。同時，如果教師也參與到幼兒的游戲中，可以使教師與幼兒的關(guān)系更融洽，使得教學活力進一步提升，彼此在“互促、互進、共發(fā)展”中建立良好的“共生”關(guān)系。

二、幼兒園游戲化集體教學中存在的問題

（一）游戲化集體教學的目標不明確

有目的、有計劃的教學是集體教學的宗旨，在開展集體教學活動的過程中，部分教師將教學當作“游戲拼盤”，導致游戲教學在開展的過程中缺少明顯的目標，對教學活動也造成了一定的限制。在此情況下，不僅幼兒會受到教學環(huán)境的影響，幼兒園集體教學的有效實施也會受到一定的影響[2]。

（二）游戲化集體教學的組織過于松散

部分教師由于專業(yè)素質(zhì)方面存在不足，并受到游戲精神中自由、自主、愉悅等要素的影響，因此對游戲活動存在一定的誤解，過度強調(diào)游戲過程中的“自由”和“自主”，容易使集體教學出現(xiàn)組織松散的現(xiàn)象。同時，在集體教學活動中，部分教師沒有進行及時的引導和介入，放任幼兒隨心所欲地進行游戲，導致活動的目的性和計劃性不足。

（三）游戲活動環(huán)節(jié)缺乏層次

部分教師在游戲化集體教學的實施過程中，只是在教學中簡單地插入多個不同的游戲，沒有突出游戲化教學的核心思想，呈現(xiàn)出一種“為了游戲而游戲”的狀態(tài)，因此無法有效地發(fā)揮游戲化集體教學的作用。這樣的教學活動，雖然能使孩子們玩得很開心，但其實際上對幼兒的未來發(fā)展造成了一定的限制，無法有效地體現(xiàn)游戲化教學活動的核心價值。這一問題在幼兒游戲化教學活動的開展中是最為常見的，通常是由游戲活動組織和層次感不足造成的，不僅阻礙幼兒的學習發(fā)展，而且給教師的游戲教學也帶來了一定的不利影響。

（四）教師對課程游戲化缺乏了解

在集體教學改革的背景下，在實際開展課程游戲化教學的過程中，部分教師由于沒有充分了解課程游戲化的深刻內(nèi)涵，在開展集體教學活動的過程中缺乏一定的目的性，導致活動目標不夠明確;在開展活動之后，教師沒有及時進行游戲的觀察與記錄，其教學成果受到一定的影響;部分教師對活動的重視程度也不夠高，沒有針對游戲的結(jié)果進行分析討論，影響下次游戲活動的開展。同時，在實際教學中，教師的教育方式還存在一定的問題，部分教師對幼兒能力和情感的培養(yǎng)沒能有效落實到位。

三、課程游戲化背景下幼兒園集體教學對策

（一）了解幼兒的心理，實施精準化集體教學

在實施集體教學的過程中，教師首先要對幼兒的心理有足夠的了解，要在明確幼兒的心理特征和發(fā)展水平的前提下，開展與之相符的集體教學。但目前由于部分教師教學經(jīng)驗不足，在進行集體教學的過程中僅對教材內(nèi)的知識進行講解，對于幼兒這一特殊的受教育群體缺乏充分的考慮，忽視了幼兒的接受能力，因此給課堂效果帶來了一定的消極影響。所以，集體教學一定要符合幼兒的年齡特點，教師要以此為基礎(chǔ)有效開展教學活動。

比如，在閱讀課堂中進行討論時，教師可以讓幼兒翻閱繪本書籍《幸運的一天》并對書中所描繪的畫面進行討論。同時，教師還可以提出相關(guān)問題，如：“小豬原本可以成為狐貍的食物，為什么狐貍對小豬這么好呢？狐貍為什么會給小豬洗澡和準備意大利面？”在對這些問題進行思考的過程中，有的幼兒沒有頭緒，回答不出來;有的幼兒則有自己獨特的想法，勇敢發(fā)表自己的見解。由于幼兒的思維天馬行空，教師有可能無法理解幼兒的想法，因此教師可以以傾聽為主。在完成上述問題的討論后，教師可以進行下一問題的討論：“最終小豬會不會被狐貍吃掉呢？”針對這一問題，幼兒的回答多數(shù)是肯定的，此時，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的不同看法，并分享自己的觀點。教師可以從討論中了解幼兒的真實想法，并對教學內(nèi)容進行合理的設(shè)計，使幼兒的學習興趣得到有效的激發(fā)，以更好地開展集體教學活動[3]。

（二）設(shè)置主體游戲，實施多方面集體教學

教師要以幼兒的心理特征為基礎(chǔ)，結(jié)合課程游戲化，進一步營造良好的課堂教學氛圍，取得更好的實際教學效果。目前，部分教師在幼兒課堂教學中設(shè)置的游戲環(huán)節(jié)較為雜亂，教學也缺乏一定的層次感，課堂秩序混亂，組織性和紀律性缺失，因此無法取得良好的教學效果。所以，在幼兒集體教學中，教師應(yīng)將教學和游戲有效地結(jié)合在一起，對課堂內(nèi)容進行合理的設(shè)計，使得集體教學得以有效開展。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

比如，在幼兒剛進入幼兒園的時候，他們對幼兒園的所有事物都充滿新鮮感，這個階段的孩子會做出各種各樣的嘗試與探索，需要有人時刻鼓勵。教師可以設(shè)計一些以鼓勵為主的游戲，通過教師的口頭表揚，比如多加利用“你真棒”“你是最棒的”這類語言，讓幼兒在做游戲的同時明白在學習生活中“自己的事情自己完成才是最棒的，總是依賴別人的幫助是不好的”的道理。幼兒園的環(huán)境和幼兒家里的環(huán)境截然不同，幼兒在家里依靠父母，或者在行為上模仿父母、電視節(jié)目等，而在幼兒園里教師要引導幼兒進行自主學習。教師要時刻提醒幼兒，讓幼兒在幼兒園學會獨立地完成一些簡單的事情，比如自己穿襪子、穿衣服等，使幼兒樹立起獨立自主的思想觀念，同時也懂得人與人之間要互相幫助。教師可以開展如“跳蚤市場”一類的活動，讓每個幼兒從自己家中帶來一些自己喜歡的玩具或者零食，讓幼兒自己當老板，賣給其他小朋友。在買賣的同時，教師引導幼兒給其他小朋友講解自己為什么喜歡這個東西，或者這個東西是怎么得到的[4]?；顒咏Y(jié)束后，教師要進行活動總結(jié)，通過在活動中對幼兒的觀察，為以后的教學工作打好基礎(chǔ)。此類活動可以給幼兒樹立起“自己的東西自己做主”的觀念，為其以后的學習生活做好鋪墊。

（三）巧妙穿插游戲環(huán)節(jié)，實施多層次集體教學

實際開展教學活動時，最重要的就是教師要將游戲與課堂教學內(nèi)容有效結(jié)合在一起，增加集體教學的樂趣，同時提高幼兒對于集體教學的關(guān)注度。在游戲教學中，教師不能僅以游戲為主，而要在教學中適當?shù)卮┎逵螒颦h(huán)節(jié)，由此可以使幼兒更好地體驗游戲帶來的樂趣，使其對學習的興趣得到有效的提升。但在實際教學中，部分教師所設(shè)置的游戲具有較強的自主性，過于追求幼兒在游戲中所能獲得的快樂感，導致游戲凌駕于學習之上，對教師的管理工作造成了一定的影響。為此，教師應(yīng)有效地結(jié)合游戲教學，在教學中巧妙地穿插游戲，使得集體教學更具層次感。

例如，在幼兒進入幼兒園后，教師不但要教幼兒獨立完成生活中的一些簡單的事情，也要教幼兒學習一些簡單的數(shù)學計算。在教幼兒學習數(shù)學計算時，教師可以利用幼兒愛玩、愛吃等天性，利用零食、玩具等作為教學用具，通過這樣的方式使數(shù)學概念更直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒的記憶更深刻。教學初期，教師可以利用多媒體，讓幼兒了解不同數(shù)字的含義，同時在黑板上將其寫出來，這還可以鍛煉幼兒的書寫能力。在講解完成后，教師可以利用游戲的方式，讓幼兒對數(shù)字的認識更加深刻，理解更加全面。教師可以用游戲讓幼兒鞏固學習過的數(shù)字知識。教師還可以準備一些玩具或者是零食，將其作為獎品發(fā)放給表現(xiàn)好的幼兒。比如某個學習小組中的幼兒都表現(xiàn)良好，那么這一組的每一個幼兒都可以得到獎品。教師還可以采用游戲競賽的教學方式，提高幼兒對學習的興趣，讓學習變得更加有趣。幼兒在參與游戲競賽的過程中，不但學習到了知識，還體驗到了游戲的快樂。

（四）創(chuàng)建游戲情境，實施多元化集體教學

目前，隨著新課改不斷發(fā)展，幼兒教學模式也逐漸發(fā)生了改變。但在實際教學中，部分教師仍受到傳統(tǒng)教學模式的影響，采用傳統(tǒng)的教學策略，單純地將知識灌輸給幼兒。雖然部分教師對教學模式進行了創(chuàng)新，將游戲情境應(yīng)用在教學中，但因為其缺少明確的教學目標，所以其課堂僅僅是熱鬧而已，游戲化教學的作用無法有效地發(fā)揮出來[5]。因此，在幼兒教育中，游戲化教學的有效開展是最為重要的內(nèi)容之一。

教師要通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)來開展相關(guān)教學，以通俗易懂的語言進行表達，并將游戲情境有效地融入課堂教學，提高教學效果。例如，在給幼兒講解“我最喜歡的季節(jié)”這一內(nèi)容時，教師可先向幼兒分享自己最喜歡的季節(jié)，并說明自己最喜歡這個季節(jié)的原因，巧妙地引導幼兒進行表達。教師說：“春天是我最喜歡的一個季節(jié)，因為春天是一個萬物復蘇的季節(jié)，春天來了我們可以去春游?！边@時候教師問幼兒：“你們知道春游是什么意思嗎？”“你們有過春游的經(jīng)驗嗎？”“你們在春游期間有什么有趣的事情嗎？”“你最喜歡哪個季節(jié)？原因是什么？”提出問題后，教師可以向幼兒講解“春游”一詞的含義，并創(chuàng)造與春游相關(guān)的游戲情境，同時教師應(yīng)留給幼兒獨立思考的空間，讓幼兒分享自己喜歡的季節(jié)和喜歡這個季節(jié)的原因。通過問答、交流和分享，教師有效結(jié)合游戲教學，幫助幼兒了解課堂內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒集體教學的多元化。

結(jié) 語

隨著游戲化教學理念的不斷完善，幼兒教師應(yīng)重視幼兒教育教學活動，進一步提升自身的專業(yè)水平。在對幼兒的心理有足夠了解的前提下，幼兒教師應(yīng)進一步迎合幼兒的天性，通過課程游戲化，讓幼兒感受學習所帶來的樂趣，促進幼兒的全面健康發(fā)展。

[參考文獻]

徐鶯.課程游戲化背景下幼兒園常態(tài)集體教學走向例談[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（32）：107-108.

徐少華.淺談?wù)n程游戲化背景下的幼兒園集體教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（10）：17-18.

祁紅梅.課程游戲化背景下的幼兒園集體教學策略研究[J].漫畫月刊，2021（14）：28-29.

張晶.有情、有趣：課程游戲化背景下的幼兒園集體教學[J].家長，2019（36）：183-184.

何桂勤.課程游戲化背景下幼兒園集體教學組織方式的研究[J].啟迪與智慧（教育），2019（4）：81.FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416