小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略研究

吳榮新

摘 要：在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這不僅是現(xiàn)階段對教師的要求，也是對學(xué)生的要求。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，其不僅能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，而且對于教師來說也能適當(dāng)?shù)販p輕教學(xué)壓力。因此在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是就目前的情況來說，教師并沒有重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師在講課的過程中，只是將題目的解答過程教給學(xué)生，并沒有真正教給學(xué)生該如何去思考這道題目，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分不利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

引言

訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)，這些基本的數(shù)學(xué)思維能力包括加減乘除的演算能力，解決問題的空間想象思維能力，探索某一類知識規(guī)律的思維能力，對所學(xué)知識進(jìn)行分類的思維能力，對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通的邏輯思維能力，以及觀察圖形的思維能力等，這些思維能力不是孤立的，而是相互貫通交織在一起，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)。教學(xué)中綜合運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思維能力，就一定能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)計(jì)算能力，數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級開始，就對他們的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程中，讓他們逐漸掌握數(shù)學(xué)思維能力，解決實(shí)際問題，在解決問題的過程中提高自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要意義

通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，將會使其在系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，能夠依托抽象的數(shù)學(xué)概念對相關(guān)知識加以判斷、概括與推理，并逐漸在這一過程當(dāng)中形成敏銳的數(shù)學(xué)意識，由此使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科的深入理解，同時(shí)領(lǐng)悟出新的知識點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自身數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的把握，如此方才能夠使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，并且在這一過程當(dāng)中達(dá)成對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力養(yǎng)成的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

有的學(xué)生面臨著考試的壓力和家長過高的期望，而且數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式較為單一，使得學(xué)生只能被動配合教師來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上學(xué)生對教師的印象一直停留在嚴(yán)厲博學(xué)并難以接近的層面，在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。即使教師在課堂上開展一些教學(xué)活動也很少會有學(xué)生積極主動參與，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程完全是被動的，顯然不利于提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會慢慢消失。不少教師在教學(xué)過程中都是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂上大部分時(shí)間都被習(xí)題所占領(lǐng)，學(xué)生很少會有時(shí)間對一個(gè)問題進(jìn)行深入細(xì)致的思考和剖析，部分教師提出課堂問題以后會直接將答案告訴學(xué)生。由于長時(shí)間缺少思考使得學(xué)生的思維會逐漸固化，這對學(xué)生的成長發(fā)展會造成不利影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效措施

（一）鼓勵學(xué)生求異與創(chuàng)新

求異是創(chuàng)新的前身，但傳統(tǒng)教育大多不重視甚至是壓制學(xué)生的求異，造成高年級小學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)不設(shè)置正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是允許并鼓勵學(xué)生從不同的角度來進(jìn)行思考，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生們的求異思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該主動組織學(xué)生們進(jìn)行開放型問題的訓(xùn)練，這種數(shù)學(xué)題目具備較強(qiáng)的探索性，在長期的訓(xùn)練中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新的良好習(xí)慣，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。

（二）提高說、讀能力，鍛煉學(xué)生思維

語言被稱為思維的工具，是思維的一種外在表現(xiàn)。一個(gè)人語言能力的好與壞、高與低，都反映了其個(gè)人思維是否具有靈敏度。在數(shù)學(xué)課堂上，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維，需要加強(qiáng)對學(xué)生語言的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)口頭說理訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維。比如，在教學(xué)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，小數(shù)與復(fù)名數(shù)間相互進(jìn)行改寫，所用到的綜合知識較多，而這一知識點(diǎn)又恰恰成為學(xué)生易錯點(diǎn)。為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生突破這些難點(diǎn)，并且讓學(xué)生掌握如何更好地學(xué)習(xí)這部分知識的方法，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生“說”的訓(xùn)練。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完例題后學(xué)會對小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生說出自己的做題過程。學(xué)生口頭表述做題的過程，進(jìn)行了反復(fù)的說理訓(xùn)練，使學(xué)生對知識的理解更深刻，同時(shí)也提升了學(xué)生的思維能力。

（三）滲透數(shù)形結(jié)合的思想

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)中，老師可以借助數(shù)形結(jié)合的方法來讓學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識和概念進(jìn)行有效的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生將較為抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變成比較具象的實(shí)例，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。所以，老師要科學(xué)合理地使用數(shù)學(xué)思想方法來正確引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，了解不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過數(shù)形結(jié)合的有效方式來幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，長此以往，可以有效提高學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握知識與技能，還要注重方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高思維能力，這才是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

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