語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

宋曉潔

內(nèi)容摘要：近幾十年，國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)給學(xué)生“減負(fù)”，并于今年進(jìn)一步提出了“雙減”政策?！半p減”的其中一減就是減作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，以減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，如何設(shè)計(jì)和布置作業(yè)便成為當(dāng)下教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文將以語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，分析當(dāng)下語(yǔ)文作業(yè)在布置過(guò)程中存在的問(wèn)題并對(duì)此提出相應(yīng)的建議，以期在今后具體的教學(xué)實(shí)踐中能發(fā)揮其建設(shè)性的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文作業(yè) 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) “雙減”政策

在國(guó)家實(shí)行“雙減”政策的大背景下，諸多教育界的專(zhuān)家和學(xué)者展開(kāi)了對(duì)作業(yè)布置問(wèn)題的新一輪研究。本文從當(dāng)下語(yǔ)文作業(yè)布置中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了自己對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的見(jiàn)解，以求在實(shí)際應(yīng)用中做到“減負(fù)增效”。

一.當(dāng)下語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容枯燥

作業(yè)的布置大多以課本內(nèi)容為主，并形成了一套固定的模式，諸如先要求學(xué)生抄寫(xiě)和背誦課本上的字詞句段，學(xué)完一篇文章或一個(gè)單元就要求學(xué)生做課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)，最后再買(mǎi)幾本配套試題卷重復(fù)刷類(lèi)似的題型……背來(lái)背去、做來(lái)做去還是那些內(nèi)容，了無(wú)新意。不僅將學(xué)生的思維固化在單一的循環(huán)里，而且浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和拓展新技能的時(shí)間和精力。

（二）形式單一

多以個(gè)人獨(dú)立完成的書(shū)面作業(yè)為主，缺少生活類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、技能類(lèi)作業(yè)和小組合作探究型作業(yè);多是根據(jù)全班學(xué)生的“平均能力”設(shè)置的同一難度水平的作業(yè)，無(wú)法照顧到所有學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)和自主權(quán)，只能機(jī)械被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)。

（三）量多且雜

語(yǔ)文作業(yè)量多且雜的問(wèn)題普遍存在于各個(gè)學(xué)校。從教師個(gè)體的角度來(lái)說(shuō)，文科類(lèi)教師經(jīng)常會(huì)布置讓學(xué)生抄寫(xiě)幾遍甚至幾十遍相同內(nèi)容的作業(yè)，仿佛只要學(xué)生抄的遍數(shù)足夠多，就能學(xué)會(huì)并掌握所學(xué)的知識(shí);從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，有著包羅萬(wàn)象的內(nèi)容，本身就存在知識(shí)多且雜的問(wèn)題，這也間接導(dǎo)致了語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)無(wú)從下手，隨意布置的情況發(fā)生。這種布置作業(yè)的方法不僅不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，也損害了學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)于作業(yè)的煩膩感，進(jìn)而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）脫離生活

語(yǔ)文作業(yè)的布置偏重于學(xué)生的“寫(xiě)”，忽略了學(xué)生的“聽(tīng)”、“說(shuō)”與“讀”;偏重于知識(shí)的積累，忽略了知識(shí)的運(yùn)用……這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像“書(shū)呆子”一樣，只會(huì)紙上談兵，無(wú)法將課堂中所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到自己的生活和實(shí)踐，無(wú)法有效與他人進(jìn)行溝通和交流。

（五）評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單

從作業(yè)評(píng)價(jià)主體的角度說(shuō)，大多是教師單方面地檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè);從作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程的角度說(shuō)，很多教師在檢查作業(yè)的時(shí)候，流于表面，只看作業(yè)的數(shù)量是否足夠，不看作業(yè)的質(zhì)量是否達(dá)標(biāo);從教師評(píng)語(yǔ)的角度說(shuō)，籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)諸如“很好”、“棒”、“加油”、“差”等，不僅毫無(wú)情感，而且也沒(méi)有指出學(xué)生作業(yè)的具體優(yōu)缺點(diǎn)……這些問(wèn)題導(dǎo)致師生之間互相應(yīng)付作業(yè)，使作業(yè)的布置、完成和檢查變成走過(guò)場(chǎng)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有太大實(shí)效。

二.語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

（一）精選作業(yè)內(nèi)容

語(yǔ)文作業(yè)在布置的過(guò)程中可以選擇的內(nèi)容很多，但最終都要以學(xué)生的興趣和需要為前提，以課本為載體，以在保證教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生作業(yè)壓力為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的。這就要求語(yǔ)文教師既要充分了解每個(gè)學(xué)生在當(dāng)前發(fā)展階段所具備的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，又要明了和深挖語(yǔ)文教材所選文本的具體價(jià)值。作業(yè)內(nèi)容既要精簡(jiǎn)實(shí)用又要符合學(xué)生的能力水平，既要有趣又要有文化內(nèi)涵，以便讓學(xué)生在有限的時(shí)間里既學(xué)到有用的知識(shí)又能進(jìn)獲得情感的熏陶。

（二）作業(yè)難度分層

“分層作業(yè)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，布置不同層次的作業(yè)，既有利于不同類(lèi)型學(xué)生的全面發(fā)展，又可以緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，它對(duì)教學(xué)改革能夠產(chǎn)生積極的作用?！?/p>

在班級(jí)授課制的大環(huán)境下，教師可以根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情分析，將學(xué)生的作業(yè)難度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)這三個(gè)層次。初級(jí)難度的作業(yè)，主要是對(duì)課本上基礎(chǔ)且必要的知識(shí)的掌握，目的是讓基礎(chǔ)稍微差點(diǎn)的學(xué)生先打好基礎(chǔ)。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的掌握如對(duì)生字詞的掌握主要靠學(xué)生自己的努力就能完成，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要肯學(xué)肯用心就能有所進(jìn)步，嘗到成功的喜悅。中級(jí)難度的作業(yè)，主要是鍛煉學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所授基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如根據(jù)所學(xué)文章的描寫(xiě)方法描寫(xiě)自己身邊的事物。這要求學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了然于胸，也要求教師能進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。高級(jí)難度的作業(yè)，主要是鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，拓展和豐富學(xué)生的知識(shí)面，如指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇、圍繞某一話題展開(kāi)辯論賽等，這要求學(xué)生不僅擁有廣博的知識(shí)面，也要擁有開(kāi)放的思維及創(chuàng)新的能力。

（三）豐富作業(yè)形式

1、書(shū)面作業(yè)：如抄寫(xiě)自己沒(méi)有掌握的生字詞或自己喜歡的文章片段;針對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，記錄自己的所思所想;搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的材料，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告;根據(jù)所學(xué)課文的體式與內(nèi)容，新編與自己生活相關(guān)的短文等。

2、實(shí)踐作業(yè)：如課本劇表演;成語(yǔ)、詩(shī)詞、朗誦、演講比賽;觀察生活中的某類(lèi)人或事;參觀某個(gè)景點(diǎn)并分享;參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);動(dòng)手制作與課文內(nèi)容有關(guān)的物件等。

3、獨(dú)立型作業(yè)：對(duì)于符合學(xué)生自身能力的作業(yè)，他們能夠在自己的努力下完成而不需要?jiǎng)e人的參與，這不僅能增強(qiáng)他們的自信心和自我約束力，也能鍛煉他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使他們成為獨(dú)立自主的人。

4、合作型作業(yè)：如對(duì)于某個(gè)大的問(wèn)題的探討和解決，學(xué)生個(gè)人的力量是不夠的，這就需要學(xué)生分小組去完成，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和價(jià)值。在合作的過(guò)程中讓他們學(xué)會(huì)與人相處之道，明白集體合作的力量是巨大的，以便他們走出學(xué)校之后能更好地融入社會(huì)。

5、短期與長(zhǎng)期作業(yè)：作業(yè)的提交時(shí)限可以是短期的，也可以是長(zhǎng)期的。短期作業(yè)可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間里提高自己完成作業(yè)的效率，也有利于師生雙方通過(guò)作業(yè)的完成情況及時(shí)獲得對(duì)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的反饋信息，以改進(jìn)師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)期作業(yè)更加注重對(duì)于學(xué)生統(tǒng)籌兼顧能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生有耐心，有恒心并注重細(xì)節(jié)，也要有將自己所搜集到的資料或者所獲得的經(jīng)驗(yàn)整合為系統(tǒng)連貫的知識(shí)的能力。

6、必做與選做作業(yè)：必做作業(yè)是所有學(xué)生都必須完成的作業(yè)，一般是對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)且必要的知識(shí);選做作業(yè)是根據(jù)學(xué)生多種多樣的興趣設(shè)置的作業(yè)，以便開(kāi)拓與發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好。

（四）轉(zhuǎn)換作業(yè)設(shè)計(jì)主體

1、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也可以是布置作業(yè)的主體。教師對(duì)于學(xué)生的了解總會(huì)存在片面，這是不可避免的，而最了解學(xué)生的便是學(xué)生本人。他們知道在一節(jié)課結(jié)束之后，自己學(xué)會(huì)了什么以及存在哪方面的問(wèn)題，也知道針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及能力應(yīng)該給自己布置什么任務(wù)去解決當(dāng)下的困難?；诖?，學(xué)生自己給自己布置的作業(yè)，便會(huì)更有針對(duì)性，不僅可以根據(jù)自己的能力水平以及興趣愛(ài)好設(shè)置作業(yè)的難度和形式，也會(huì)考慮到自身完成作業(yè)所需的時(shí)間及條件，最重要的是，學(xué)生在這一過(guò)程中真正成為了學(xué)習(xí)的主人，更加有參與感。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性以及提升學(xué)生自身的緊迫感，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2、學(xué)生互相設(shè)計(jì)作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容時(shí)，會(huì)有屬于自己的見(jiàn)解和感悟。讓學(xué)生分小組互相設(shè)計(jì)作業(yè)，就可以讓每個(gè)學(xué)生更加深入地挖掘自己所認(rèn)為的重難點(diǎn)知識(shí)，并巧妙地轉(zhuǎn)化成自己的問(wèn)題，讓小組同伴進(jìn)行思考和解答，并確定最佳的解題思路和對(duì)策，最后各小組在全班進(jìn)行分享和總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有高度的參與感和成就感，既要對(duì)自己設(shè)計(jì)的作業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，又要想方設(shè)法解答他人設(shè)計(jì)的作業(yè)，既深化了對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，又鍛煉了個(gè)人的思維能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生間的合作交流，有利于學(xué)生間互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在最后的全班分享的過(guò)程中，各個(gè)小組的學(xué)生將自己認(rèn)為的重難點(diǎn)知識(shí)以及相應(yīng)的解題思路呈現(xiàn)在大家面前，可以進(jìn)一步地完善自己所掌握的知識(shí)，獲得新的感悟和啟發(fā)。

3、師生共同設(shè)計(jì)作業(yè)

對(duì)于較低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，把自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性雖然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但也因經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致有的學(xué)生無(wú)從下手，這時(shí)候就需要老師適時(shí)的指導(dǎo)和啟發(fā)。師生共同設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，老師主要是負(fù)責(zé)引領(lǐng)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的大方向，發(fā)散學(xué)生的思維，給他們提供多樣化的選擇，至于具體的作業(yè)內(nèi)容和形式這種更加細(xì)節(jié)化的東西，仍是由學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和喜好自主把握的。這樣既能保證學(xué)生有符合自己的特點(diǎn)和能力的作業(yè)可做，也不會(huì)脫離教學(xué)的大方向，更加深了師生間的互相了解。

當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計(jì)主體的轉(zhuǎn)換，在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)是作為傳統(tǒng)的以教師為主體設(shè)計(jì)作業(yè)的一種靈活性的補(bǔ)充和調(diào)劑而非替代。只有協(xié)調(diào)好作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，才能取得最大成效。

（五）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)主體多元化

（1）教師評(píng)價(jià)

教師作為直接且長(zhǎng)期接觸學(xué)生的一大主體，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)判，這就要求教師要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，注重作業(yè)評(píng)價(jià)的診斷性、公正性、指導(dǎo)性、發(fā)展性和激勵(lì)性，不可草草應(yīng)付了事。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師應(yīng)該多關(guān)注他們完成作業(yè)的態(tài)度是否認(rèn)真積極，詢(xún)問(wèn)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中存在什么困難，并鼓勵(lì)他們努力打好基礎(chǔ)。對(duì)于中間一部分的學(xué)生，教師應(yīng)該多發(fā)展他們的主觀能動(dòng)性，讓他們能在原有的基礎(chǔ)上有意識(shí)地提升自己，獲得進(jìn)一步的提高。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)他們提出更高的要求，注重發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。但教師在給每個(gè)層次的學(xué)生制定任務(wù)和目標(biāo)的過(guò)程中也要注意，要結(jié)合各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)專(zhuān)屬于他們的基礎(chǔ)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須要達(dá)成的，奮斗目標(biāo)是需要學(xué)生借助他人的幫助以及自己的努力奮斗達(dá)成的。這就要求學(xué)生既不能滿(mǎn)足于過(guò)低目標(biāo)而遲遲不前，也不能盲目追求過(guò)高目標(biāo)難有作為，這兩個(gè)極端情況都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

（2）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在完成作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)于自己的身心狀態(tài)、知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況以及自己的優(yōu)缺點(diǎn)都心知肚明。讓學(xué)生自評(píng)，也是為了讓學(xué)生能積極主動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行反思，所謂“吾日三省吾身”，在不斷地自我反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，進(jìn)而尋找辦法解決問(wèn)題，這是最簡(jiǎn)捷有效的評(píng)價(jià)方法。

（3）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生是社會(huì)中的人，不僅要學(xué)會(huì)與自己相處，還要學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)融入社會(huì)。因而只在意自己的想法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要廣泛聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)和想法，體現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)上，就是學(xué)生間的互評(píng)。學(xué)生互評(píng)要求學(xué)生能客觀地向同伴提出自己的建設(shè)性意見(jiàn)，從不同的角度分析同伴作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助同伴改進(jìn)和提高。教師也應(yīng)當(dāng)做好中間工作，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)包容和接納與自己不同甚至完全相反的觀點(diǎn)，并通過(guò)自己的分析，找到有利于自己發(fā)展的意見(jiàn)。

（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方向主要集中在學(xué)生完成家庭作業(yè)過(guò)程中的態(tài)度問(wèn)題，以及整個(gè)家庭給學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍問(wèn)題，而非針對(duì)學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容。因?yàn)橛醒芯堪l(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)生完成家庭作業(yè)過(guò)程中的幫助其實(shí)并不是很大，有的甚至?xí)蓴_學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

（1）知識(shí)的掌握

語(yǔ)文知識(shí)可以分為基礎(chǔ)性知識(shí)和拓展性知識(shí)。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要關(guān)注的是他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;對(duì)于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，就要在關(guān)注其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的同時(shí)關(guān)注他們對(duì)于拓展性知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

（2）能力的提升

語(yǔ)文能力可分為閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、綜合實(shí)踐能力等。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下所擁有的能力以及在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉和開(kāi)發(fā)的能力。

（3）意志的鍛煉

意志可分為自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中是否擁有自制力，是否能夠堅(jiān)持，是否能自覺(jué)完成作業(yè)等問(wèn)題，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)情況的一個(gè)考量點(diǎn)。

（4）情感的熏陶

情感可分為道德感和價(jià)值感。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)有自身情感的參與，也會(huì)在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生新的情感。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感和體驗(yàn)，關(guān)注他們是否提升了道德感和價(jià)值感等。

三.語(yǔ)文作業(yè)多樣設(shè)計(jì)與多元評(píng)價(jià)的意義

語(yǔ)文作業(yè)的多樣設(shè)計(jì)與多元評(píng)價(jià)，既在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情;既讓學(xué)生積累了必要的語(yǔ)文知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字與他人交流溝通的能力;既提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又為學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ);既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展……

“語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)盡己可能最大限度地追求“正功用”，最小限度地出現(xiàn)‘負(fù)效應(yīng)’?！边@就要求語(yǔ)文教師盡可能地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性及需求，在廣闊的語(yǔ)文知識(shí)海洋中精選對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容，以豐富有趣的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。只有讓每個(gè)學(xué)生都有屬于自己能力水平和興趣愛(ài)好的作業(yè)，學(xué)生才能最大限度地投入到作業(yè)的完成中去，作業(yè)才能真正發(fā)揮其對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)情分析功能、對(duì)于課堂教學(xué)的診斷、鞏固、補(bǔ)充與拓展提升功能，才能讓師生及時(shí)獲得反饋并有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)，才有利于師生的健康發(fā)展和共同進(jìn)步，有利于整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

本篇文章從當(dāng)下語(yǔ)文作業(yè)布置中存在的問(wèn)題展開(kāi)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)提出了自己的見(jiàn)解和展望。整個(gè)教育界對(duì)于作業(yè)布置的創(chuàng)設(shè)性見(jiàn)解也會(huì)越來(lái)越多，并將作為現(xiàn)如今學(xué)校教育的有效參考，最終落實(shí)到具體的作業(yè)布置中，切實(shí)做到“減負(fù)增效”，以便學(xué)校教育在保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提下發(fā)揮作業(yè)真正的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雪梅.初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.

[2]冉維維.中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[3]儲(chǔ)名方.對(duì)作業(yè)有效設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)思想的再認(rèn)識(shí)[D].華東師范大學(xué)，2010.

[4]李華.初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

（作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院）