新課程背景下中學英語教學優(yōu)化策略

摘 要：新課程背景下，對中學英語課堂教學提出了更高的要求，英語教學方式也隨之出現轉變。然而，英語教學理念、內容還具有一定的滯后性，不能滿足學生自主學習能力培養(yǎng)的需求。教師要立足中學英語課堂，指向“英語核心素養(yǎng)”的要求，圍繞學生的學習需求，堅持“以人為本”的教學理念，持續(xù)優(yōu)化和改進課堂教學手段，努力構建高效的中學英語課堂。

關鍵詞：新課程;中學英語;教學現狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.046

在最新的中學英語課程改革中，明確指出：教學活動是教師和學生雙方共同參與的活動，唯有學生積極參與，在互動中進行語言的應用和感悟，才能夠理解英語的真諦，實現知識的構建。在這一過程中，教師唯有科學處理知識和能力之間的關系，關注學生在知識學習中呈現出來的獨立性、自主性，才能促使學生在質疑、探究的過程中，使英語學習過程變得更加主動、有個性?；诖?，中學英語教師在組織和開展課堂教學時，必須結合英語“核心素養(yǎng)”的要求，聯(lián)系英語的學科特點，與學生的生活有效結合，優(yōu)化教學活動和流程，體現語言的工具性和交互性，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、新課程背景下中學英語教學現狀分析

（一）教學觀念兩極化

中學英語教師具備的教學理念，是影響課堂教學質量的關鍵性因素。然而，中學英語教師自身持有的教學理念存在明顯的兩極化現象。一方面，部分教師束縛在應試教學理念下，存在明顯的“師道尊嚴”的理念，認為教師無所不能，教學本身就是教師自身的事情。因此，在這種教學理念下，教師扮演的角色就是傳授知識、管理學生。同時，在具體的教學中，以“考試”和“優(yōu)秀率”作為唯一的標準，使得原本簡單的教學活動轉變?yōu)閷W生被動學習的模式;另一方面，部分教師受到新課改的影響，徹底摒棄了傳統(tǒng)教學理念，片面地認為將課堂搞得熱熱鬧鬧就是活躍了課堂氛圍，并將教學問題貫串在整個教學過程中。這種教學模式看似調動了學生的學習積極性，但并未取得長久的教學成果。

（二）教學內容“陳舊、偏難、過繁”

新課程標準要求教師應從“教書匠”逐漸轉變?yōu)椤把芯空摺?，必須要對教材中的內容進行創(chuàng)新和加工。但在調查中發(fā)現，中學英語教師在開展教學時，基本上都是圍繞教材上的內容進行知識灌輸，致使課堂教學內容出現了陳舊、偏難、過繁的現象。其中，“陳舊”主要是英語教學內容不具備時代性、實用性，并未將最新的資料融入教學中;“偏難”主要是英語教學內容與中學階段學生的認知水平、理解水平不相符，并且超出了學生的認知發(fā)展水平;“繁雜”則是指英語教學內容過于煩瑣，并且重復出現，致使學生在學習中出現了厭煩的情緒[1]。

（三）教學目標定位低，忽視學生的全面發(fā)展

明確的教學目標是開展有效教學的基礎和關鍵。但在調查中發(fā)現，教師在設計教學目標時常常集中在“知識與技能”的層面上，并將其作為單一教學目標，忽視了學生能力、文化和情感等目標的發(fā)展。在這種情況下，由于學生教學目標低下，致使中學英語課堂教學效果大打折扣。

（四）課堂教學實踐創(chuàng)新難，課堂教學方法難以突破

在新課程改革背景下，課堂教學方法創(chuàng)新被逐漸提上日程，教師唯有從傳統(tǒng)的灌輸式教學模式下解放出來，借助多樣化的教學手段，才能更好地滿足學生的學習需求。但在調查中發(fā)現，受到傳統(tǒng)教學理念的制約，中學英語教師在開展課堂教學時，為了完成教學任務不敢冒險嘗試，更加青睞保守式的教學模式。在這種單一、陳舊的教學模式下，中學英語課堂教學效果大打折扣。

（五）教學評價體系難以滿足新課程要求

教學活動由諸多環(huán)節(jié)組成，教學評價作為教學活動中的最后一個環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學中極容易被忽視，這嚴重制約了中學英語課堂的教學質量。在當前中學英語教學評價中，教師過分關注英語評價的甄別、選拔功能，以英語成績作為英語學習好壞的標準，不能體現學生的學習態(tài)度、過程和思維活動，與新課程理念背道而馳。

二、新課程背景下中學英語教學優(yōu)化策略分析

（一）轉變教學理念

英語教學活動以教學理念為指導，科學、先進的教學理念能夠契合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求以及提高課堂教學質量。在核心素養(yǎng)的要求下，教師必須要及時更新和優(yōu)化教學理念，為學生自主學習提供支持。

首先，教師應明確自身的職責，既是課堂教學的引導者、組織者，還是教學活動的啟發(fā)者，必須尊重學生的主體地位，結合中學生的學習需求、學習特點等，靈活選擇多樣化的教學手段，激活學生的英語學習興趣，真正讓學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

其次，教師還應結合學生的主體地位，精心設計英語教學方案，選擇與其相契合的教學方法，還應尊重學生之間存在的個體差異性，堅持“因材施教”的原則，開展適合不同學生的英語活動，增強學生的參與效率。

再次，教師還應加強自身的專業(yè)學習，及時進行教學反思和教學鉆研，在反思中調整和優(yōu)化教學觀念，以更好地滿足新課程下的教學需求[2]。

（二）重塑課堂教學目標

在中學英語課堂教學中，教學目標始終屬于核心地位，是教師進行教學設計的出發(fā)點，也是課堂教學最終應該達到的終點。因此，英語教學目標是否科學、合理，直接影響課堂教學的結果。面對英語核心素養(yǎng)下的要求，教師必須要從傳統(tǒng)的“知識型”教學目標中跳出來，指向學生的英語核心素養(yǎng)下的思維和能力要求，重塑課堂教學目標，強化學生課堂的主體意識。

一是知識與技能目標。教師應重視知識產生、發(fā)展和應用，重視學生的知識獲得過程和獲得方法，以及學生在學習中產生的體驗、感悟，最終促使英語從應試到素質教育的真正轉變。二是過程與方法目標。 應重視教與學的相互配合，結合教學內容、學生的實際情況，科學選擇恰當的教學方式;關注學生的知識獲得過程，將學生從“被動接受知識灌輸”的學習方式，轉變?yōu)椤爸鲃犹骄客瓿芍R構建”;還應在課堂教學中關注師生雙方的互動情況，在“生生互動、師生互動”的過程中，提升學生的綜合能力。三是情感態(tài)度和價值觀目標。關注學生在英語學習過程中呈現出來的情感和態(tài)度，逐漸喚醒其內在求知欲望，逐漸形成更加積極主動的學習態(tài)度;還應指導學生在教學實踐中逐漸形成個性化的情感，最終形成更科學的態(tài)度和價值觀[3]。

（三）充實和創(chuàng)新課堂教學內容

面對中學英語新課程改革下的要求，中學英語教師還應緊緊圍繞“英語核心素養(yǎng)”的要求，針對教學內容進行拓展和延伸，使其更好地滿足學生的學習需求?；诋斍爸袑W英語教學內容存在的“陳舊、偏難、過繁”現象，應從以下兩個方面對教學內容進行完善：一方面，對教學內容進行創(chuàng)新。基于當前英語教材中內容比較滯后的現狀，教師在優(yōu)化教學時必須融入一些具有時代感的教學內容，確保教學內容能夠反映現代生活、科技發(fā)展等。另一方面，教師在充實和完善教學內容時，還應結合學生的實際情況，精心選擇與學生實際學情相契合的內容，從學生實際生活出發(fā)選擇教學素材等，充實英語學習內容，彰顯語言的多樣性，增強學生的英語學習動力。

（四）豐富中學英語課堂教學方法

中學英語教師在教學過程中選擇的教學手段和方法，直接影響了教學目標的達成。采用與語言內容、環(huán)境相適應的方法更有利于增強英語活動的效果，實現語言和現實的完美結合。緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)的要求，結合既定的英語教學目標，從中學生的學習需求出發(fā)，對傳統(tǒng)的教學手段進行創(chuàng)新、優(yōu)化，才能夠適應時代的發(fā)展。

一是現代化教學方法的應用。教育現代化背景下，英語教師在優(yōu)化課堂教學時，應結合教學內容，靈活選擇文字、聲音、圖形、動畫等形式，堅持“圖文并茂、動靜結合”的原則，將英語內容呈現在學生面前，最終實現中學英語的高效學習。二是堅持問題引導。英語核心素養(yǎng)下，問題教學模式深受教師推崇，彰顯出顯著的應用價值?；诖?，英語教學必須要精心設計出難易程度適中的教學問題，并對其進行分層處理，使其成為一系列環(huán)環(huán)相扣的小問題。接著指導學生圍繞設置的問題進行思考、交流和探究，最終實現中學英語的高效學習。三是開展情境教學。新課改下，增強學生學習效率是英語教學首要考慮的問題，將語言與情境集合起來，往往能夠起到事半功倍的效果。教師可以指導學生開展二人對話、小組討論、角色扮演、采訪等，給學生創(chuàng)設多樣化的學習情境，促使其在英語學習情境中完成英語的深度學習。四是開展小組合作學習。教師依據學習的語言知識，結合教學的實際情況，設置合作探究的任務。在此基礎上，按照“小組合作”的原則，科學劃分學習小組，以小組為載體，圍繞合作探究任務展開合作探究學習[4]。五是實施差異性教學。新課程背景下，中學英語教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要正視學生的不同，實施以個體學生為目標的教學策略，建立起與學生相契合的英語教學方案，以滿足所有學生的發(fā)展?；诖?，中學英語教師開展教學之前，應做好學情分析，結合學生的英語知識掌握情況、學習能力等，將全班學生劃分為學優(yōu)生、學中生、學困生三個層次。在此基礎上，結合三個層次學生的英語學習需求，從教學目標、內容、手段等方面進行分層，旨在滿足所有學生的學習需求。在差異性教學中，尤其是要關注班級中的學困生，努力創(chuàng)造條件，幫助其樹立英語學習的自信心，使其逐漸愛上英語并積極參與英語學習。

（五）優(yōu)化英語作業(yè)設計

作業(yè)是英語教學中最為重要的組成部分，通過有效的作業(yè)設計，可以促使學生在作業(yè)訓練中鞏固所學知識，并完成自身綜合素養(yǎng)的提升。教師要從以往單一作業(yè)設計理念和模式下解放出來，指向英語核心素養(yǎng)的內容，并從以下幾個方面進行優(yōu)化設計。

首先，增強英語作業(yè)的趣味性。為了喚醒學生的英語學習積極性，教師在布置英語作業(yè)時，應多角度、多形式、多方向設計課后作業(yè)，引導學生在制作生日賀卡、收集生日祝福語、角色表演課文、錄音等趣味性的英語作業(yè)中，感悟到英語學習的樂趣。

其次，設計層次化的英語作業(yè)。新課程背景下，引導學生在自身的基礎上進行學習和聯(lián)系尤為重要，層次化的作業(yè)勢在必行。具體來說，針對成績好的學生，可設計拓展性的作業(yè)，引導學生開展課外閱讀等;針對成績比較差的學生，可將課后作業(yè)集中在基礎知識中，旨在滿足所有學生的學習需求。

再次，還應設計開放性的英語作業(yè)，讓學生的特長有發(fā)揮的空間。新課程背景下，教師在優(yōu)化作業(yè)設計的時候，必須要從傳統(tǒng)的書面作業(yè)類型中解放出來，結合教學內容，設計想象類、專題性、實踐性的作業(yè)，包括制作手抄報、開展辯論會，將英語作業(yè)從單純的知識層面轉向實用層面，體現出英語在生活中的實用價值，在開放的作業(yè)下，學生才能夠因地制宜，靈活多樣地運用語言，增強體驗。

（六）構建立體式評價模式

單一的評價模式與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不匹配，不能夠體現出學生的英語學習態(tài)度、學習過程等方面的內容，還會影響學生的學習積極性，降低教學效率。

首先，健全評價標準?；趥鹘y(tǒng)教學評價過分關注學生英語成績的現狀，在優(yōu)化教學評價時，必須要在“唯成績”的基礎上對其進行拓展和完善，將學生在英語學習中的具體表現、課堂作業(yè)完成情況、學生的進步情況、學習過程中能力和思維的發(fā)展情況等，都納入具體的教學評價中，確保其能夠將學生的學習情況全面、客觀地反映出來。

其次，關注學生的個體差異性。在優(yōu)化教學評價時，結合新課改下的育人理念，還應尊重學生差異，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，對學生個體進行精準評價，補齊學生的不足，提高學生個性化學習效率，促使每一個層次學生均可在針對性評價中獲得發(fā)展和成長。

再次，堅持評價主體多樣化。構建立體評價要將學生也納入評價體系中，引導學生對英語教學、學習效果等方面進行評價，提出改進意見，發(fā)現自身學習中的不足，并及時進行改進和優(yōu)化。

最后，激勵性評價。英語核心素養(yǎng)下，教師在對學生進行評價的時候，不能局限于學生英語學習中的不足，還應堅持發(fā)展性的原則，借助激勵的評價語言，促使學生在肯定和激勵中，持續(xù)強化英語學習自信心。

綜上所述，新課改明確了素質教育背景下英語教學的方向。但在具體的英語教學中，由于教師的指導思想滯后，致使其設置出來的教學目標、教學方法等依然存在諸多問題，難以滿足新課改的要求和學生的學習需求。面對這一現狀，唯有從教學理念、教學內容、教學目標、教學方法和教學評價等層面進行優(yōu)化和改進，才能真正提升中學英語課堂教學效果，真正落實英語核心素養(yǎng)下的教學要求。

參考文獻：

[1] 柳慧慧.高中英語閱讀高效課堂的探索與實踐[J].文理導航（教育研究與實踐），2018（1）：79.

[2] 朱慧穎.談如何創(chuàng)建高中英語高效課堂[J].新校園（中旬刊），2015（9）：58.

[3] 鄭鳳亮.新課改下高中英語課堂的創(chuàng)新教學[J].林區(qū)教學，2015（3）：51.

[4] 劉存鑄.新課改形勢下如何構建高中英語高效課堂[J].中國校外教育（基教版），2013（2）：100.

作者簡介：姚丹萍（1979.1— ），女，漢族，甘肅民勤人，中學一級，研究方向：中學英語教學與班主任工作。