讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)

周海花

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具已經(jīng)進(jìn)入教育者的視野當(dāng)中，其中多媒體現(xiàn)已經(jīng)成為大多教育者用來(lái)教學(xué)的常規(guī)輔助手段。利用多媒體輔助教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)多樣的教學(xué)方案，并給學(xué)生帶來(lái)更直觀、更具體的感官體驗(yàn)。同時(shí)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)功能相結(jié)合，可以實(shí)時(shí)獲取各種有用信息，為老師教學(xué)提供更便捷的條件。隨著教學(xué)設(shè)備的更新，老師的教學(xué)方法也必須與時(shí)俱進(jìn)。目前，國(guó)內(nèi)外教育工作者都在不斷探索新的教學(xué)方法，以提高自身的教學(xué)效率。情境教學(xué)是近年來(lái)廣泛使用的一種新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語(yǔ)老師都擁有一個(gè)共識(shí)就是，在這門(mén)學(xué)科中，學(xué)生的兩極分化非常明顯，一些學(xué)生如果擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他們的英語(yǔ)成績(jī)可以在沒(méi)有老師關(guān)注的情況下依舊能保持在較高水平;但與此同時(shí)，另一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻與他們恰恰相反。盡管老師想出了很多方法來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但學(xué)生們?nèi)匀粺o(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)令人擔(dān)憂。發(fā)生這種情況的原因與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)。一方面，大部分小學(xué)生的頭腦都是十分靈活的，他們的學(xué)習(xí)技能和記憶知識(shí)的速度很快，但他們的健忘速度也非?？?。如果他們所學(xué)到的東西沒(méi)有得到有效的鞏固，那么他們很快就會(huì)忘記;另一方面，英語(yǔ)是一門(mén)非母語(yǔ)學(xué)科，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)之初只能機(jī)械地模仿和記憶。這樣更容易導(dǎo)致他們遺忘。此時(shí)，如果學(xué)生注意力稍微不集中，他們將無(wú)法進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)下讓學(xué)生去進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，這樣的效果可想而知肯定是差強(qiáng)人意的。面對(duì)這種情況，許多英語(yǔ)老師正在嘗試用各種教學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題，比如可以采取以下措施。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)課本情境，激活教材

所謂情境就是情感和意境。老師的教育對(duì)象是具有獨(dú)特思維和情感的人。人在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與和獲取知識(shí)的主動(dòng)性密切相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重老師向?qū)W生傳授知識(shí)，而不注重學(xué)生知識(shí)的掌握，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中情感傾聽(tīng)是否得到回應(yīng)，因此導(dǎo)致許多學(xué)生厭倦了這門(mén)課程，從而教育效果不理想。情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，整合學(xué)生的情感和情境，使學(xué)生在課程中更自覺(jué)、更主動(dòng)。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單：為了適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材的內(nèi)容基本上是以與人物對(duì)話的方式進(jìn)行的，人物設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)小學(xué)階段。老師可以利用教材的這一特點(diǎn)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體，使教材中的人物與教材分離，與多媒體內(nèi)容生活在一起，讓人物解讀教材本身的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教材情境，引起學(xué)生的高度重視。例如，當(dāng)老師在上課時(shí)，可以用多媒體播放有趣的教學(xué)視頻。使教科書(shū)中的情節(jié)變成了卡通情節(jié)。要知道，小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)是沒(méi)有抵抗力，在課堂上觀看動(dòng)畫(huà)有助于集中他們的注意力。這樣，當(dāng)老師播放完動(dòng)畫(huà)時(shí)，全班同學(xué)都掌握了本單元的所有關(guān)鍵句型。與孜孜不倦的閱讀相比，創(chuàng)造英語(yǔ)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)效果顯然更為出色。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激活情感

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，總會(huì)感到不好意思開(kāi)口，他們怕自己的發(fā)音不準(zhǔn)確，在老師和同學(xué)面前出丑。而英語(yǔ)本身就是一個(gè)主動(dòng)口語(yǔ)的科學(xué)，所以只有學(xué)生敢張嘴才能保證其學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，老師可以利用多媒體，結(jié)合一些課程，為學(xué)生與老師的互動(dòng)創(chuàng)造條件，并在學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。每一個(gè)新的訓(xùn)練課程，老師都可以會(huì)為學(xué)生預(yù)留閱讀課文的時(shí)間，在學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中，老師除了讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和幻影閱讀外，更要讓學(xué)生在英語(yǔ)多媒體課件的陪同下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。其后，老師可以為學(xué)生舉辦pk比賽，讓學(xué)生接上簡(jiǎn)短對(duì)話的多媒體節(jié)目，接著讓學(xué)生為學(xué)生進(jìn)行打分，最終比哪個(gè)小組獲得的分?jǐn)?shù)高，哪個(gè)小組就成為第一名并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。每一個(gè)新課程，學(xué)生為了得到老師的高度評(píng)價(jià)，他們將會(huì)在訓(xùn)練階段下功夫。因此，多媒體、學(xué)生、老師三方互動(dòng)，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能激發(fā)學(xué)生情感的天賦，保證了教學(xué)效果。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)探究情境，激活思維

越容易得到某樣?xùn)|西，人們往往就越不理解和欣賞它。如果老師告訴學(xué)生他們需要掌握的所有知識(shí)，這樣往往無(wú)法激發(fā)他們的好奇心。因此，老師可以利用多媒體教材的功能，創(chuàng)造一些問(wèn)題情境供學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生通過(guò)探索找到答案并驗(yàn)證其正確性時(shí)，他們的記憶通常會(huì)變得更加牢固。例如，老師在教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體教學(xué)材料為學(xué)生播放課文中的所有音頻，然后要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容翻譯課文。由于課本中可能會(huì)出現(xiàn)了一些生詞，例如“clever”，這些單詞學(xué)生們以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)語(yǔ)音時(shí)無(wú)法完全翻譯文本。在聽(tīng)完音頻后，老師可以要求學(xué)生展示他們翻譯的文本，并以較高的翻譯準(zhǔn)確性贊揚(yáng)學(xué)生。此時(shí)，每個(gè)人都會(huì)迫不及待地想知道這個(gè)單元在談?wù)撌裁?。隨后老師就可以在多媒體屏幕上展示了該單元的對(duì)話，并附上了文本的翻譯。因此，就能讓學(xué)生對(duì)于那些新的單詞產(chǎn)生深刻地影響。此時(shí)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)自然會(huì)更加活躍。

總的來(lái)說(shuō)，多媒體情境教學(xué)是一種先進(jìn)而有效的教學(xué)模式，可以在英語(yǔ)課堂上使用，這種模式的確可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。但所有的教學(xué)方法都要考慮其適用性，在應(yīng)用過(guò)程中要注意選擇合適的教材和科目才行。

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