小學語文綜合性學習的實踐與思考

[摘 要] 語文是一門綜合性、實踐性很強的課程。小學部編版語文教材在三至六年級都安排了綜合性學習內容。文章主要以部編版語文教材四年級下冊第三單元中《輕叩詩歌大門》課文為例，將綜合性學習活動分為五個階段：“收集摘抄，喚醒童心”“階段交流，思維碰撞”“自由表達，嘗試創(chuàng)作”“分工合作，匯編詩集”“班級朗誦，傳播詩音”，順序依次推進，力求通過學習活動的開展讓學生充分感受詩歌的獨特魅力。

[關鍵詞] 小學語文;綜合性學習;詩歌

中國是一個詩的國度，幾千年文明孕育出璀璨的詩歌文化。部編版語文教材四年級下冊在第三單元安排了一次綜合性學習，學習活動的主題為《輕叩詩歌大門》，要求學生在收集、創(chuàng)作現(xiàn)代詩的基礎上，合作編寫小詩集、舉辦班級詩歌朗誦會，用豐富多彩的形式展示綜合性學習的成果。

部編版語文教材在三至六年級分別安排了一次綜合性學習，雖然主題各不相同，但四次綜合性學習活動都明確指向素材的獲取與運用。三年級重在識別、收集現(xiàn)成的素材;四年級則強調了收集素材的目的性和選擇性;五年級重在整理素材，運用素材，研究問題;六年級則提升了一個層次，突出整理運用素材，策劃活動，展示活動。四個年級、四次綜合性學習活動，學習目標前后關聯(lián)，層層遞進，體現(xiàn)了知識難度的梯度。語文綜合性學習不是只教給學生零散的知識片段，而是需要圍繞結構關系及核心概念進行教學，用高階知識包裹低階知識，讓學生通過綜合性學習，增強創(chuàng)造能力、想象能力、合作能力及動手能力。

綜合性學習不是孤立存在的，而是貫穿于整個單元教學中，與課文教學有機滲透、巧妙融合。筆者認為《輕叩詩歌大門》的人文內涵是“用美麗的眼睛看世界”，學習活動的要求是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感;根據需要收集素材，初步學習整理素材的方法;合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。針對以上要求，筆者設計了五個活動階段，層層推進，逐步展開，如表1所示。

一、收集摘抄，喚醒童心

收集與整理是小學語文綜合性學習應培養(yǎng)的核心能力之一。與三年級“學習收集素材”相比較，四年級更進一步，要求學生“根據需要收集素材，初步學習整理素材的方法”?？梢钥闯?，此次學習活動有兩個關鍵點：一是所收集的素材要緊緊圍繞主題，突出其中的關聯(lián)性;二是必須基本掌握整理素材的方法，突出其中的條理性。這一階段，教師需要統(tǒng)籌規(guī)劃、循序漸進。在學習《短詩三首》時，筆者讓學生通過報紙、雜志、書籍、網絡等各種途徑收集并摘抄喜歡的現(xiàn)代詩。另外，筆者還要求每名學生準備一本摘抄本，把喜歡的現(xiàn)代詩工整地抄寫下來，并注明作者和出處，配上相宜的插圖。收集的現(xiàn)代詩可以是同一作者的，也可以是同一主題的，總之要把相關聯(lián)的詩歌分類組合，并按照一定的順序排列。此階段旨在激發(fā)學生閱讀和收集現(xiàn)代詩的興趣，了解摘抄現(xiàn)代詩的一些基本要求和途徑方法。

二、階段交流，思維碰撞

本階段是學生對前一個階段活動成果的交流與反饋，旨在幫助學生進一步豐富收集現(xiàn)代詩的途徑。前期的詩歌摘抄已作為一項固定的任務布置給學生，通過批改，筆者發(fā)現(xiàn)學生摘抄的內容大部分來自班級人手一本的《書香童年》讀本和泰戈爾的《飛鳥集》。通過回顧梳理，筆者首先啟發(fā)學生根據詩歌的作者、內容、類型等方面進行差異化的收集，然后引導學生對摘抄的詩歌按照題材、作者、類型等角度進行初步歸類，最后讓學生針對前期摘抄活動發(fā)現(xiàn)的問題加以總結，豐富完善摘抄方法，并對收集的現(xiàn)代詩進一步分類整理，為后續(xù)合作編創(chuàng)小詩集做好準備。

三、自由表達，嘗試創(chuàng)作

在學生豐富多彩的生活中不時會涌現(xiàn)出一些美麗的“浪花”，教師只要引導學生及時發(fā)現(xiàn)、實時捕捉，這一朵朵美麗的“浪花”就會變成一首首靈動的詩。創(chuàng)作詩歌是一個自由的、愉悅的過程，教師對不同的學生應該有不同的要求。學生既可以參照“語文園地”欄目中的兩首短詩進行仿寫，也可以自己嘗試創(chuàng)作。這是對前一階段活動的承接與提升，一方面為后續(xù)活動作鋪墊，豐富小詩集的素材，另一方面此單元沒有安排習作，學生試著寫一寫現(xiàn)代詩，相當于是完成了一次習作。夏丏尊說過：“讀者意識是寫作的最大技巧?！币虼斯P者鼓勵學生給校報《青苗報》投稿?！肚嗝鐖蟆窞榇诉€特別推出了一期現(xiàn)代詩專刊，專門用于刊登學生的原創(chuàng)作品，為學生創(chuàng)作現(xiàn)代詩提供了一個很好的交流平臺。

四、分工合作，匯編詩集

在此階段，筆者首先引導學生把前期的活動成果利用起來，嘗試著合作創(chuàng)編小詩集。經過討論，學生明確了編寫的內容，主要包括兩部分：前期收集的詩和自己創(chuàng)作的詩。然后筆者問學生：“一本詩集里會收錄很多詩，我們可以用什么樣的方式編排、分類呢？”學生踴躍回答：“可以按作者分為中國的、外國的，也可以按內容分為描寫動物的、描寫植物的、描寫人物的，還可以按讀后的感受分為讓人開心的、讓人悲傷的、讓人受到啟發(fā)的?！睂W生在明白了同一首詩可以從不同的角度進行分類的道理后，筆者再要求他們明確分工，互相合作，將小詩集的框架初步搭建起來。接下來，筆者引導學生對詩集進行適當?shù)拿阑?、完善，主要包括五項內容：詩集取名、設計封面、編寫目錄、配上插圖、裝訂成集。這時，筆者再次要求學生進行分工合作，共同完成整本詩集的定稿工作。雖然在這個過程中學生會遇到各種問題，但是他們通過互相商討，共同將問題解決，極大地提升了團隊意識。最終，一本凝聚著學生奇思妙想的詩集新鮮出爐，詩集內容精彩紛呈。為了讓學生獲得充分的滿足感，筆者還挑選了一些優(yōu)秀稿件拍照制成電子詩集，在班級群、家長群里展示，并評選出“最佳封面”“最佳插圖”“最佳編排”“最佳裝幀”等獎項。通過詩集的創(chuàng)編，學生不僅深刻感受到了現(xiàn)代詩的魅力，而且在心中播下了一顆熱愛詩歌的種子。

五、班級朗誦，傳播詩音

朗誦是最適合感悟現(xiàn)代詩的方式。借助語氣、語速、語調、表情、手勢等變化，學生可深入體會詩歌的詩情和詩境，從而切實感受詩歌的意蘊。筆者借助多媒體平臺讓學生欣賞由專業(yè)人士朗誦的視頻以及學生本人在學校舉辦的“春天送你一首詩”活動中的朗誦表演視頻。通過對比，學生明白了朗誦和朗讀的區(qū)別：朗誦的表現(xiàn)力、感染力更強，更注重的韻律美，朗誦者的感情更加飽滿。筆者引導學生選擇喜歡的詩歌、擅長的朗誦方式，并為學生準備了一些音樂背景作為朗誦時的配樂。另外，為了充分調動學生的積極性，筆者還邀請家長參與進來，采用錄制視頻的方式進行親子朗誦，真正實現(xiàn)了將學生的學習環(huán)境由“語文小課堂”延伸到“生活大舞臺”。

著名詩人金波說過：“培養(yǎng)兒童熱愛母語的思想感情，享受語言的美，創(chuàng)造語言的美，最好從讀詩、寫詩開始。”通過集詩、寫詩、誦詩，學生會由衷地感受到詩歌帶來的美好和幸福。

[作者簡介]潘學藝（1977—? ? ），女，江西南昌人，南昌縣蓮塘第三小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。