社會(huì)熱點(diǎn)教育資源與美術(shù)教學(xué)融合的方法

[摘 要] 立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。立德樹(shù)人強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人的德行成長(zhǎng)是教育的首要任務(wù)。美術(shù)課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向。在全科育人要求的推動(dòng)下，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)社會(huì)熱點(diǎn)事件中包含的教育資源，與學(xué)科教學(xué)相融合，在課程創(chuàng)新的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代青少年。

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)熱點(diǎn)事件;教育資源;學(xué)科育人

在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注美術(shù)技法的教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。如新冠肺炎疫情期間涌現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)事件恰好是學(xué)生目前高度關(guān)注的內(nèi)容，結(jié)合新冠肺炎疫情延伸出的人文、歷史文化內(nèi)容，都可和美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生緊密聯(lián)系。筆者學(xué)校通過(guò)開(kāi)展新冠肺炎疫情微課程，在提升學(xué)生探究能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)程度和提升社會(huì)責(zé)任感。

一、新冠肺炎疫情微課程的實(shí)踐方法

（一）學(xué)生本位，架構(gòu)課程脈絡(luò)

美術(shù)作為人類文化的重要組成部分，與社會(huì)生活的各個(gè)方面都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在課程架構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課程的核心主題是新冠肺炎疫情。因?yàn)殚_(kāi)發(fā)微課程的主要目的是通過(guò)學(xué)科育人深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀及愛(ài)國(guó)主義情感，所以課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)側(cè)重于認(rèn)知理解與情感態(tài)度價(jià)值觀，包括：正確認(rèn)識(shí)新冠肺炎疫情;理解新冠肺炎疫情熱點(diǎn)事件背后蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀;以科學(xué)客觀的態(tài)度看待與新冠肺炎疫情相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件;尊重各行各業(yè)，從我做起，以主人翁的姿態(tài)參與社會(huì)生活。

對(duì)新冠肺炎疫情的認(rèn)識(shí)可概括為三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)開(kāi)端—尋找病源—積極防控。高年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件有著自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的討論，回顧新冠肺炎疫情的暴發(fā)過(guò)程。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于病毒的來(lái)源有哪些說(shuō)法，國(guó)家采取了哪些積極的防控措施等問(wèn)題，不斷打開(kāi)學(xué)生思路，喚醒自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)各個(gè)階段的碎片記憶，選取學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞進(jìn)行板書(shū)記錄。以思維導(dǎo)圖的形式，將主題歸納為以下板塊：認(rèn)識(shí)病毒、野生動(dòng)物、全民防疫、白衣戰(zhàn)士、中國(guó)速度等。經(jīng)過(guò)熱烈的討論交流，筆者班級(jí)的學(xué)生利用自己對(duì)新冠肺炎疫情的認(rèn)知與體會(huì)架構(gòu)出微課程的雛形。由此可見(jiàn)，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的主題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感知印象，進(jìn)而讓學(xué)生在架構(gòu)課程時(shí)主動(dòng)參與，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)提升學(xué)習(xí)成效起到關(guān)鍵作用。

（二）教師主導(dǎo)，精選課程內(nèi)容

對(duì)于教師而言，課程創(chuàng)新需要改變思維定式，充分挖掘美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的微課程，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與社會(huì)生活結(jié)合的方法，提升綜合實(shí)踐能力。

基于課堂討論歸納的微課程主題，結(jié)合美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步篩選正向的社會(huì)熱點(diǎn)教育資源，整合成面向全體學(xué)生的主題微課程。在收集資料時(shí)，考慮到新冠肺炎疫情教學(xué)資源的多樣性，應(yīng)以具有代表性的視頻素材、相關(guān)圖片、官方媒體文稿為主。根據(jù)課程的主題，詳細(xì)劃分出與美術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“全民防疫”板塊的主題為“中國(guó)的老百姓很可愛(ài)”，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容則定為各行各業(yè)人物的造型及防疫場(chǎng)景?！鞍滓聭?zhàn)士”板塊的主題為“道之所在，雖千萬(wàn)人吾往矣”，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容則定為杰出醫(yī)護(hù)人員的形象及治療病患的場(chǎng)景?！扒G楚之美”板塊的主題為“英雄城市的蘇醒”，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容可定為楚文化知識(shí)，火神、雷神形象及武漢特色小吃的造型等。在教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行仔細(xì)充分的篩選，并在備課時(shí)將學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)或分歧點(diǎn)記錄下來(lái)，通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在欣賞、感悟之余形成正確的價(jià)值觀。

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況的主要方式。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生表達(dá)收獲感悟的形式。高年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的繪畫(huà)與創(chuàng)作能力，選取圖文結(jié)合的手抄報(bào)形式易出作業(yè)效果。對(duì)報(bào)頭、插圖、花邊等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既能鞏固已有的美術(shù)知識(shí)，又能提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表現(xiàn)個(gè)性，保護(hù)其創(chuàng)造力。學(xué)生在版面設(shè)計(jì)時(shí)，融入核心價(jià)值觀的標(biāo)志設(shè)計(jì)，將熱點(diǎn)事件與其蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，表達(dá)自己的收獲與看法。每次主題課的作業(yè)都會(huì)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生提供4～5個(gè)問(wèn)題作為思考方向，多數(shù)為開(kāi)放式問(wèn)題。開(kāi)放式問(wèn)題可為學(xué)生留出思考的空間，讓其在完成作業(yè)的過(guò)程中抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感。手抄報(bào)縮小了學(xué)生繪畫(huà)能力上的差距，降低部分學(xué)生因創(chuàng)新能力不足增加表達(dá)內(nèi)心感受的難度，在完成作業(yè)的過(guò)程中收獲成就感，也是保護(hù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的一種方式。

（三）師生共建，提升課程體驗(yàn)

課程框架與課程內(nèi)容確定后，再將其投入課堂中實(shí)施才能真正發(fā)揮價(jià)值。借助學(xué)生對(duì)課程的興趣與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，能讓微課程學(xué)習(xí)效率更加顯著。區(qū)別于常規(guī)的教學(xué)方式，主題課以話題討論的形式展開(kāi)。例如，在探討“中國(guó)速度”主題時(shí)，首先以火神山、雷神山醫(yī)院建設(shè)的延時(shí)攝影作為導(dǎo)入對(duì)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本次課程的主要內(nèi)容是關(guān)于醫(yī)院建設(shè)的。通過(guò)標(biāo)題《平凡的偉大》，學(xué)生聯(lián)想到各行各業(yè)的逆行者，他們用平凡的身份凝聚在一起，創(chuàng)造了震撼世界的“中國(guó)速度”。當(dāng)學(xué)習(xí)“荊楚之美”時(shí)，火神、雷神的形象激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)先秦文化的興趣，楚文化蘊(yùn)含的深厚人文精神讓學(xué)生紛紛想要閱讀《禮記》《山海經(jīng)》等著作，當(dāng)中不乏一些美術(shù)功底扎實(shí)的學(xué)生，躍躍欲試想要?jiǎng)?chuàng)作神話人物形象。教師需要抓住關(guān)鍵詞提示學(xué)生，發(fā)散思路，讓更多學(xué)生參與課堂之中。

以興趣為動(dòng)力，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都真切地認(rèn)為自己是社會(huì)的一員，關(guān)注著當(dāng)下發(fā)生的一切。課堂上的互動(dòng)源自真情實(shí)感，學(xué)生雖然年齡尚小，對(duì)有些事件的認(rèn)識(shí)不夠全面，但是在教師講解引導(dǎo)后，都能形成正確的認(rèn)知，并在作業(yè)中體現(xiàn)出收獲。

課堂的互動(dòng)、作業(yè)的呈現(xiàn)，都是在實(shí)踐過(guò)程中不斷豐富起來(lái)的。從課堂反饋來(lái)看，高年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展趨于成熟，能夠接受并理解生命、責(zé)任、使命等一些較復(fù)雜的主題教育。學(xué)生能夠接受的信息越廣泛，越有助于將社會(huì)熱點(diǎn)教育資源融入課堂教學(xué)中。在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)接納各種美，正確審視各種美，正是美術(shù)學(xué)科育人的一大優(yōu)勢(shì)。

二、開(kāi)展新冠肺炎疫情微課程的實(shí)踐成效

（一）給學(xué)生舒適的空間抒發(fā)情感

開(kāi)展新冠肺炎疫情微課程的初衷之一，是希望給學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)情感的空間。筆者在教學(xué)“全民防疫”主題課時(shí)，通過(guò)視頻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生紛紛敞開(kāi)心扉，有的分享了居家隔離的感受，有的談起父母一線抗疫的經(jīng)歷。課堂上的交流讓師生都變?yōu)轳雎?tīng)者，分擔(dān)每個(gè)人內(nèi)心的情緒。

（二）給教師恰當(dāng)?shù)牧?chǎng)關(guān)注學(xué)生

批閱作業(yè)時(shí)，從認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的文字與精美的插圖能夠看到學(xué)生的真誠(chéng)，如新冠肺炎疫情暴發(fā)讓學(xué)生感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，居家隔離期間的困難重重讓學(xué)生明白各行各業(yè)的不容易，對(duì)比世界疫情的發(fā)展，每個(gè)人的責(zé)任意識(shí)有多么重要。諸如此類的話語(yǔ)不勝枚舉，寥寥幾句，卻字字鏗鏘，字里行間透露著愛(ài)國(guó)、責(zé)任、堅(jiān)強(qiáng)、善良等品質(zhì)。通過(guò)作業(yè)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要更多關(guān)注的學(xué)生，這種方式不像面對(duì)面談話容易讓學(xué)生豎起防備，而是以日常學(xué)習(xí)生活中不經(jīng)意的支持與鼓勵(lì)，給學(xué)生力量。

三、結(jié)語(yǔ)

新冠肺炎疫情微課程帶給學(xué)生的除了審美能力、繪畫(huà)水平的提升，還有一份社會(huì)責(zé)任感的傳遞。社會(huì)熱點(diǎn)教育資源涉及范圍廣，涵蓋各種學(xué)科，以微課程的形式呈現(xiàn)，主題鮮明、時(shí)代感強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確有效地傳遞新時(shí)代精神，落實(shí)立德樹(shù)人的時(shí)代要求。在學(xué)校開(kāi)展此類微課程，是德育滲透學(xué)科教學(xué)的一種形式。將社會(huì)熱點(diǎn)教育資源與美術(shù)教學(xué)相融合，也是學(xué)科育人的一種新嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭喆.融媒體背景下媒介輿論傳播對(duì)社會(huì)的引導(dǎo)——以抗擊新冠肺炎疫情為例[J].新聞研究導(dǎo)刊，2020，11（9）：49-51.

[作者簡(jiǎn)介]武怡蓓（1993—? ? ），女，江蘇南京人，南師附中新城小學(xué)北校區(qū)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)。