如何培養(yǎng)學生自我管理能力

黃穎霞

摘要：提高小學生自我管理水平在當今的時代背景下是一個亟待研究的問題，這與多方面的因素有關，這些因素來自家庭、學校和社會，因此，提高小學生自我管理水平必須先得到“家庭—學?！鐣钡囊惑w化培養(yǎng)，然后有機協(xié)調，共同促進落實，這才是行之有效的辦法。本文立足于小學教育教學角度，分析了培養(yǎng)學生自我管理能力的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學教育;自我管理;能力培養(yǎng)

引言：

學生的參與會使班級管理工作變得更加有序，有利于良好班風的打造，也能對學生的集體意識進行提高。自我管理的班級環(huán)境給予了學生充足的發(fā)展空間，讓他們感到輕松，能夠感受到其中的樂趣。隨著教育改革的不斷深化，學生能力培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對于培養(yǎng)學生自我管理能力的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學生的自我管理能力問題分析

（一）家庭生活中習慣懶散

1.生活習慣。學生在家時由于缺乏有效的監(jiān)管或是由于父母的溺愛，表現(xiàn)出缺乏自律，而且是沒有意識的散漫。比如喜歡賴床、不按時吃飯、沉迷手機電腦游戲等，缺乏學習、鍛煉和勞動的主動和自覺意識。

2.時間規(guī)劃。主要表現(xiàn)為存在學習、鍛煉和勞動的意愿，也能夠把這方面意愿規(guī)劃到生活作息中，但是缺乏監(jiān)管，自我執(zhí)行力弱，難以達到預計目標。其次是時間規(guī)劃中缺少休息和自由支配的時間，學習鍛煉活動安排太滿，難以落實。

（二）學習中自我控制力較差

1.學習習慣。課上注意力難以集中，任何事情都可以把學生的注意力從教師所講的內容上轉移到其他方面。課后不總結問題，不查缺補漏，不積極提問，對于掌握的知識不求甚解，復習不及時，對待作業(yè)態(tài)度不認真甚至直接抄襲，更有甚者作業(yè)不完成。

2.活動習慣。對待大多數(shù)的校園活動不熱心、不積極，抱著事不關己，高高掛起的心態(tài)。文體活動缺乏表現(xiàn)力，綜合素質難以達標。

3.紀律情況。表現(xiàn)為發(fā)呆，手部動作影響注意力、說笑、睡覺等狀態(tài)。課后室內追逐打鬧，經常遲到、請假，甚至出現(xiàn)打架事件。

以上的問題幾乎會或多或少地出現(xiàn)在每個班的學生身上，此類問題極可能會無意識傳播給其他缺乏自律的學生，從而增加缺少自我管理的學生數(shù)量和比例。如果沒有及時有效地進行預防、控制，或采用其他有效的管理行動，會嚴重影響小學生的身心健康發(fā)展，進而影響小學生的價值判斷，甚至給學校、家庭乃至社會帶來一系列的負面問題。

二、培養(yǎng)學生自我管理能力的策略

（一）家校配合緊密

家校能否配合好，前提是教學事務必須公開公正，教師要以身作則，為人師表。這樣才能得到家長和學生的認同，更容易實現(xiàn)家校統(tǒng)一教育觀點和教育方法，學校、教師、家長才可以對學生進行有效的管理，進而提高學生的自我管理水平。根據(jù)調查結果顯示，在學校事務公開透明的大環(huán)境背景下，小學生自我管理水平、家校配合程度與家庭對教育重視程度、教師的專業(yè)性存在很大的關聯(lián)。

學生自我管理能力水平不僅僅受到學生原生家庭環(huán)境的影響，也與教師專業(yè)素養(yǎng)和能力水平有很大關系，因此家校合作好，才可以真正提高學生自我管理的能力。這樣就要求家庭形成尊師重教的文化氛圍，另一方面也要求教師不斷提高自身的專業(yè)能力和師德師風建設水平。

（二）良好的集體競爭約束機制

競爭機制對小學生有很大的吸引程度，并對提升學生自我管理水平有很大的促進作用。良性有梯度的競爭機制可以非常有效促進學生的主動學習意識。約束機制是在控制學生不良的學習習慣和行為方式，需要一定的獎罰制度才可以有效推動。

例如，A 班和 B 班都采用了小組合作競爭約束的機制，都有相應的獎罰措施。如以學生自己的考核成績?yōu)闃藴?，獎勵成績進步較大的學生，獎勵紀律活動表現(xiàn)優(yōu)秀和行為進步的學生等。但在實施過程中，A 班對于一起制定的獎懲規(guī)定落實得并不嚴格，懲罰過程不公開，檢查反饋效果沒有固定的模式和周期，整體落實情況比較松散。這導致 A 班學生自我管理能力兩極分化嚴重。而 B 班嚴格落實，按照制度執(zhí)行，獎罰分明有度，過程公開公正，獎勵也落實及時到位，學生學習活動有章可循，堅持兩個月左右，已經可以實現(xiàn)整體比較好的自我管理能力了。并且 B 班整體呈現(xiàn)出積極向上的班級風氣，學生對于自身管理有很大的動力源，自我管理水平也在不斷提高。由此可見，在良好的班級競爭約束機制面前，必須強調實踐，強調嚴格落實，而且要做到持之以恒，這樣才可以更好促進學生的自我管理能力提高。因為班級管理制度確定了，學生才可以根據(jù)班級制度約束和管理自己，知道怎樣做才可以得到獎勵和避免懲罰，心里有穩(wěn)定的判斷標尺，并已在行動中落實強化，促成自我管理水平的提高。

（三）落實評價體系

每個學生在成長時，不僅要依靠教師和家長的引導，也需要學生自己的努力以及班級的環(huán)境。小學生的意志力比較有限，在自我約束方面能力不足，因此，在進行班級管理時，班主任要注重對學生自我管理能力的培養(yǎng)，為學生提供更多的機會，培養(yǎng)他們自我管理的意識，對學生進行必要的監(jiān)督和考核，讓學生在自我管理的過程中能夠健康發(fā)展。落實評價體系，對學生進行公正的考核，提升學生的熱情，增加他們的自信，這是對學生自我管理意識進行培養(yǎng)的有效途徑。

結論：

總之，在小學班級管理中教師應注重對學生自我管理能力的培養(yǎng)，讓學生學會自律，為以后的發(fā)展奠定基礎。在進行管理時結合多種手段，讓學生做班級的主人，親身參與到班級管理中，有助于他們養(yǎng)成良好習慣，同時也是提升學生自信心的一種方式。

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