指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究

陸麗芬

摘要：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革背景下的主流教學(xué)理念之一，也是促進學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要途徑。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，教師有意識的引入深度學(xué)習(xí)機制，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)力，讓其對科學(xué)理念、科學(xué)實踐形成深度認(rèn)知，從而達到提升科學(xué)素養(yǎng)的目的。故此，現(xiàn)立足教學(xué)實際，就深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略展開相關(guān)探究，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)這一先進理念最早從國外引入，旨在讓學(xué)生基于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地挖掘現(xiàn)象背后新的思想與內(nèi)涵，并將之與原有認(rèn)知形成有機融合，做到眾多思想內(nèi)容的緊密聯(lián)系，從而在新的情境中運用已有知識做出決策和解決學(xué)習(xí)問題。小學(xué)科學(xué)相對于小學(xué)生而言，普遍具有一定學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)教學(xué)指向理論知識灌輸，不利于發(fā)展學(xué)生深度科學(xué)思維，為此，如何結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)精心設(shè)計深度學(xué)習(xí)課堂，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育工作者應(yīng)著重思考的課題。

1指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)意義

在大力倡導(dǎo)以人為本和發(fā)展核心素養(yǎng)的教育背景下，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加注重發(fā)展學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識灌輸為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)理念的引入和應(yīng)用，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了諸多有利加持，為素質(zhì)教育的有效滲透奠定了良好基礎(chǔ)。具體而言：深度學(xué)習(xí)是教育課程改革深化的必然選擇。隨著教育改革的不斷深入，改革的異化現(xiàn)象接踵而來，教學(xué)改革“模式化”、“形式化”傾向嚴(yán)重，很多教師片面解讀改革內(nèi)涵，把“改革教學(xué)方式”當(dāng)作了教學(xué)改革的根本追求，忽略了了對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，這與教學(xué)改革的初衷相背而馳。小學(xué)科學(xué)是一門以研究事物現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律為主要目的的自然學(xué)科，主要引導(dǎo)學(xué)生能夠運用科學(xué)知識、認(rèn)知以及技能解釋、解決一些生活現(xiàn)象和難題，強調(diào)教師應(yīng)以淺層理論為支撐、以深度研究為過程來組織教學(xué)活動，挖掘科學(xué)背后的深層內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)指向有價值、有意義、有深度、有理解的學(xué)習(xí)，它與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對契合，通過深度學(xué)習(xí)可打破常規(guī)“機械學(xué)習(xí)”、“應(yīng)試學(xué)習(xí)”、“被動學(xué)習(xí)”等桎梏，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)思維的深層次發(fā)展，對發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、推動教育課程改革具有重要意義。

2指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)策略

2.1設(shè)計高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計實際可落實的教學(xué)目標(biāo)是開展小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要前提。深度學(xué)習(xí)在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)上指向高階思維，然而學(xué)生的的思維發(fā)展并不是呈現(xiàn)固定態(tài)勢，其發(fā)展水品具有階段性、差異性和不均衡性。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時不要固執(zhí)追求高標(biāo)準(zhǔn)、高難度，需從教學(xué)實際出發(fā)體現(xiàn)出目標(biāo)的針對性和層次性，并且要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情對目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)整合與加工，在變化中謀發(fā)展，將目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。例如，教學(xué)“運動與摩擦力”一課時，本節(jié)課的原定目標(biāo)是通過實驗測量數(shù)據(jù)的對比，分析不同情況下摩擦力的大小與物體接觸面光滑程度、與物體重量的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)數(shù)據(jù)的過程形成正確的科學(xué)認(rèn)知。這個目標(biāo)雖合情合理，卻忽視了學(xué)生對實驗證據(jù)自身可靠性的質(zhì)疑。基于此，教師可以圍繞高階思維發(fā)展重新對教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化，將目標(biāo)立意放在“培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識，驗證證據(jù)可靠性”和“在證據(jù)充分的前提下充分感受摩擦力，進行科學(xué)實驗設(shè)計，分析結(jié)論數(shù)據(jù)”這兩個大目標(biāo)上來，引導(dǎo)學(xué)生以實驗的方式驗證摩擦條件、認(rèn)識摩擦力，并尋找可靠的實驗論證。這樣的目標(biāo)設(shè)立更加強調(diào)對學(xué)生高階思維力的培養(yǎng)，契合深度學(xué)習(xí)理念。

2.2創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生內(nèi)心需求的情境

情境教學(xué)理念自提出以來，備受教師重視，且易于學(xué)生接受。小學(xué)生感性思維特征濃重，依照傳統(tǒng)“理論化”、“灌輸式”的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生主觀科學(xué)探究意識與興趣，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)效率現(xiàn)象屢見不鮮。而基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生內(nèi)心發(fā)展需求的教學(xué)情境，不僅可以聚焦學(xué)生注意，活躍課堂氣氛，還能夠?qū)⒓訌妿熒?，在交流探討中發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，達到深度學(xué)習(xí)的目的。因此，教師可以通過問題任務(wù)作驅(qū)動，結(jié)合新舊知識的鏈接與應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境，以真實化、遞進性的問題引導(dǎo)促進學(xué)生深度思考。例如，教學(xué)“聲音是怎樣傳播的”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)三個基于實際問題解決的真實情境。首先從學(xué)生熟悉的生活場景“對話、噪音”入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識聲音傳播、探究聲音傳播的條件。這一源于生活的情境創(chuàng)設(shè)暴露了學(xué)生前概念的學(xué)習(xí)深度，形成了真實的科學(xué)問題。其次，將驗證聲音傳播現(xiàn)象作為主線貫穿于課堂教學(xué)，通過音叉水波實驗、土電話制作等、封閉喊話等過程讓學(xué)生認(rèn)識聲音傳播的介質(zhì)、實質(zhì)、形式、障礙物等，加深對聲音傳播問題的深度理解。最后，教師給予學(xué)生更多學(xué)以致用的機會，以如何擴大聲音傳播效率為探究問題，引領(lǐng)學(xué)生探究聲音傳播與實際生活現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，在活動拓展中展現(xiàn)科學(xué)探究魅力。

2.3組織彰顯學(xué)生主體的合作實踐

落實深度學(xué)習(xí)，教師首先需明確學(xué)生才是課堂的主體，一切教學(xué)活動設(shè)計都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。因此，教師需改變以往主導(dǎo)灌溉式的教學(xué)觀念，認(rèn)同“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，在課堂教學(xué)中適當(dāng)放權(quán)，把學(xué)習(xí)交由學(xué)生主體自主完成，將自己教學(xué)功能放在輔助位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主、合作探究環(huán)境，以科學(xué)知識實踐應(yīng)用為導(dǎo)向組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)生對“電路”相關(guān)知識掌握到一定程度后，教師可以布置相關(guān)實踐任務(wù)：制作家庭照明電路，以課本理論知識為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，促進學(xué)生對科學(xué)知識的深度理解。首先，可以將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則劃分學(xué)習(xí)小組，保障每個學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)力的相較平衡，同時讓小組成員間形成優(yōu)劣互補，激發(fā)學(xué)生個體的內(nèi)在潛力。然后，為每個小組分發(fā)相同實驗資源，對照明電路模型的設(shè)計與實踐不作任何要求，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，自由完成模型搭建。最后，讓各小組間展開創(chuàng)新實踐競賽，看看哪個小組的實踐創(chuàng)意更新穎，對知識應(yīng)用的更熟練，并擇出優(yōu)勝小組為其頒發(fā)實質(zhì)性獎勵。同時，組織學(xué)對優(yōu)秀電路模型作品進行鑒賞分析，在交流互動中促進學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識點的二次理解，達到促進其思維深度發(fā)展的目的。

結(jié)束語：

總之，深度學(xué)習(xí)是新時代教育背景下的重要育人理念，是推動教育改革的必要途徑。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，教師需革新傳統(tǒng)理論灌輸式的教學(xué)觀念，打破教學(xué)改革形式化弊端，積極推動科學(xué)課堂深度構(gòu)建，促進小學(xué)生科學(xué)思維與能力的實質(zhì)提升。

參考文獻：

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