基于創(chuàng)客理念的高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式探索

摘 要：在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能，有著不可替代的作用。高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將創(chuàng)客理念引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)高水平專業(yè)技能型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客理念;高職計(jì)算機(jī);實(shí)踐教學(xué);模式探索

在高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，往往偏重專業(yè)理論知識(shí)的講解，認(rèn)為深入講解分析理論知識(shí)才能讓學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握專業(yè)知識(shí)及技能。高職院校學(xué)生確實(shí)也能夠掌握基本的理論知識(shí)，各種考試能夠拿到高分，他們具備一定的創(chuàng)新精神，也能夠不斷探索計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，但是，他們習(xí)慣于按照老師講課安排來完成實(shí)踐課程的“規(guī)定動(dòng)作”，按圖索驥，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，實(shí)踐動(dòng)手能力普遍較弱，少數(shù)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍㄟ^實(shí)驗(yàn)室或其他一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，另外大多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约簞?dòng)手能力的不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)造想法擱淺。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，以致學(xué)生在后期學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，難以真正提高專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

1高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

近年來，雖然高職院校一直推行課程教學(xué)改革，教改關(guān)注點(diǎn)聚焦如何更好的促進(jìn)理論與實(shí)踐融合，著力提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢(shì)的影響，仍按照傳統(tǒng)的理論+實(shí)踐教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照首先詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生按給定的選題，根據(jù)教材指引進(jìn)行驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)，限制了學(xué)生思維及思考。而在今天，所有已知未知的，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，教師一般采用傳統(tǒng)PPT演示教學(xué)，少有引入使用新型教學(xué)法，未能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到實(shí)踐教學(xué)中，不能有效促使學(xué)生掌握實(shí)踐學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)和技能，難以達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的教學(xué)要求，無法達(dá)到人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格要求。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低

在計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是影響教學(xué)效果的重要因素，只有學(xué)生產(chǎn)生較濃厚學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生才更愿意積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中，才會(huì)有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和獲得感。有關(guān)高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)研情況可以看出，當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，教師由于對(duì)實(shí)踐課程傳統(tǒng)的教學(xué)理念沒有較大改變，教學(xué)設(shè)計(jì)也是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式制定的，教學(xué)時(shí)比較刻板地要求學(xué)生熟記課程教學(xué)大綱中所要求掌握的概念及原理，對(duì)如何提高學(xué)生的整體關(guān)注度相對(duì)薄弱，沒有有效調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)興趣也得不到有效激發(fā)，因而學(xué)習(xí)效果不佳，影響后續(xù)課程教學(xué)工作有效開展。

1.3學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)。在高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課堂教學(xué)時(shí)，教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，教師通常認(rèn)為只有在課堂上盡可能多的傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生就能具備更豐富全面的專業(yè)技能。但是在這種注重單向傳遞的教學(xué)思維和模式主導(dǎo)下，教師缺乏換位思考，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注度較低，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，因而也就不會(huì)積極參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，不能提高學(xué)習(xí)效果。

2創(chuàng)客及創(chuàng)客教育的發(fā)展

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞”Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客理念所體現(xiàn)的是一種積極向上的生活態(tài)度，更是自覺的、發(fā)自內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐精神。創(chuàng)客教育主要是指創(chuàng)客文化與教育的有效結(jié)合，主要基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育蘊(yùn)藏著豐富的教育學(xué)理論。創(chuàng)客教育是傳統(tǒng)教育和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)相互結(jié)合的結(jié)果，其中融合了創(chuàng)新教育的理念。它通過創(chuàng)客理念改造目前傳統(tǒng)的教育模式，并將開放創(chuàng)新、信息技術(shù)、探究體驗(yàn)的教育理念融合在一起，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生將想法變成現(xiàn)實(shí)的能力，而這恰好與目前職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和理念相吻合。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者和實(shí)際應(yīng)用者而不是被動(dòng)消費(fèi)者，學(xué)校也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授中轉(zhuǎn)變成知識(shí)的發(fā)源地。從目前高職院校教育情況分析來看，創(chuàng)客教育的滲透融入還未達(dá)到全面普及，在實(shí)踐課教學(xué)中的推廣大多停留在停留在理論層面，沒有真正把創(chuàng)客理念融入專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)中，沒有讓學(xué)生通過自己動(dòng)手、項(xiàng)目協(xié)同、合作探究等各種具有創(chuàng)作性的創(chuàng)客化教學(xué)手段和教學(xué)模式找到自己的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)客意識(shí)和創(chuàng)新潛能。將創(chuàng)客理念融入到計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)中，將會(huì)促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而較好地解決目前計(jì)算機(jī)實(shí)踐課普遍存在的實(shí)踐項(xiàng)目同質(zhì)化、考核不嚴(yán)謹(jǐn)不客觀，以及實(shí)踐課收獲效果甚微等諸多問題。

3基于創(chuàng)客理念的高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式改革策略

高職院校應(yīng)將創(chuàng)客教育理念融入到人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)中，圍繞提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能水平，將創(chuàng)客理念引入到高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，以創(chuàng)客的思維解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，是課本不能教給學(xué)生的可貴經(jīng)驗(yàn)，不僅如此，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力也得到進(jìn)一步提升?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)客課程開展的重要前體，也是創(chuàng)客課程教學(xué)效果的有效保障。為此，高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)在深入理解創(chuàng)客理念的基礎(chǔ)上探索將創(chuàng)客理念融入到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的具體方法和有效途徑。

3.1引入創(chuàng)客理念，重構(gòu)實(shí)踐課程體系

任何課程體系的建構(gòu)都是以該課程的整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一般較為抽象與理論化，學(xué)生很難將課程內(nèi)容與開發(fā)實(shí)踐有效聯(lián)系起來，于是會(huì)常常懷疑課程的實(shí)用性。如果教師在教學(xué)過程中不將實(shí)踐與課程內(nèi)容形象地聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)覺得抽象與枯燥。對(duì)學(xué)生來說，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積比知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升更加重要，其以后面臨的職業(yè)對(duì)專業(yè)技能的要求更高。創(chuàng)客教育是一種新式教育，從培養(yǎng)目標(biāo)上最能體現(xiàn)，傳統(tǒng)教育以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主要目的，而創(chuàng)客教育不僅是培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新實(shí)踐能力、具有合作分享精神的專業(yè)人才，更重要的是培養(yǎng)人的“創(chuàng)客式”思維?；趧?chuàng)客理念重構(gòu)并完善實(shí)踐課程教學(xué)體系，能夠有效鍛煉和提高學(xué)生在校的專業(yè)實(shí)踐技能，通過一個(gè)個(gè)創(chuàng)客化項(xiàng)目來積累學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生通過參與項(xiàng)目體會(huì)到真實(shí)的項(xiàng)目場(chǎng)景，模仿、學(xué)習(xí)、討論、擴(kuò)展從而受到啟發(fā)逐步形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，最終通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、拓展、實(shí)施和最終實(shí)現(xiàn)來培養(yǎng)和提高創(chuàng)新創(chuàng)造的技能。因此，教師應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立基于創(chuàng)客理念的課程資源庫。課程內(nèi)容應(yīng)以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，體現(xiàn)時(shí)代內(nèi)容。新課程體系應(yīng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化、時(shí)代性的要素，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容接近生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。在課程內(nèi)容設(shè)置中，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合通俗易懂的生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考，這不僅有利用保證課程質(zhì)量，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。課程實(shí)施應(yīng)注重實(shí)踐能力，開展項(xiàng)目課題研究，在結(jié)合已有課程及小組討論的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)客化項(xiàng)目實(shí)施和課題研究。在實(shí)踐教學(xué)課堂上教師傳授項(xiàng)目開展和課題研究所需要的相關(guān)知識(shí)，提供源源不斷的知識(shí)供給。首先，通過與企業(yè)的深入探討，從崗位能力需求出發(fā)，依據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)劃分相應(yīng)的課內(nèi)和課外層次，設(shè)計(jì)適合應(yīng)用能力培養(yǎng)的由低到高、由課內(nèi)及課外的不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，可以包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)練習(xí)、項(xiàng)目分解至重現(xiàn)實(shí)踐、課外拓展創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練等部分。設(shè)計(jì)一系列由復(fù)現(xiàn)到創(chuàng)新的多級(jí)、多維實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。使學(xué)生可以得到循環(huán)加強(qiáng)、逐層提高的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練。而在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)中，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，由雙方依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)目標(biāo)以及企業(yè)考核目標(biāo)等進(jìn)行詳細(xì)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的分解與重構(gòu)，使之可配合理論環(huán)節(jié)的授課，并適合于教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的開展。

3.2以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)參與度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大的提高，就應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中去，才能學(xué)習(xí)到課堂知識(shí)和專業(yè)技能。在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)習(xí)成效的重要因素，只有在學(xué)生參與度高、課堂學(xué)習(xí)熱情高、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂上，教師才能較好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為后期的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為主體，充分利用學(xué)校資源，將創(chuàng)客理念與專業(yè)教育進(jìn)行融合，把創(chuàng)客理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法貫穿到現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，通過在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)中有意識(shí)地引入創(chuàng)客理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過開放式、合作式、探究式和分享式學(xué)習(xí)，運(yùn)用發(fā)散思維思考獨(dú)特的解決方案，在實(shí)踐過程中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與協(xié)作，促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中，有效提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，應(yīng)采用適合不同階段的不同教學(xué)方式方法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的以講授、演示為主，項(xiàng)目完成階段的有指導(dǎo)下的自主分組設(shè)計(jì)與開發(fā)，創(chuàng)新項(xiàng)目中的獨(dú)立創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等等。而教學(xué)的指導(dǎo)，可根據(jù)不同層次，安排不同程度的企業(yè)師資介入，使學(xué)生得到實(shí)踐項(xiàng)目開展的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)踐，使得學(xué)生們打開自己封閉的大門，走出象牙塔，在現(xiàn)實(shí)情境中開展實(shí)踐訓(xùn)練，不斷動(dòng)手實(shí)踐，讓自己在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)，更真切地體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生過程和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。還可以開展各式各樣的技術(shù)難點(diǎn)專題討論會(huì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，增加學(xué)生參與熱情，專題研討會(huì)活動(dòng)也為師生提供了展示平臺(tái)和交流渠道，學(xué)生能通過平臺(tái)展示他們的勞動(dòng)成果，一起交流、分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣能有效提高課堂效率，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而發(fā)揮創(chuàng)客理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

3.3以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)造力

計(jì)算機(jī)專業(yè)需要學(xué)生自身參與實(shí)踐操作才能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目化教學(xué)模式能有效的提高課堂效率，讓學(xué)生通過小組交流的形式，參與到整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程中，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主體，更好的提升學(xué)生的專業(yè)能力。教師根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃和知識(shí)點(diǎn)分布，確定每次創(chuàng)客實(shí)踐課程教學(xué)主題，從項(xiàng)目主題的選擇情況、學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有資源的可用性等方面進(jìn)行綜合考慮，遴選項(xiàng)目資源。將創(chuàng)客項(xiàng)目內(nèi)容拆分為若干個(gè)子任務(wù)，并適當(dāng)布置小組大作業(yè)，由小組內(nèi)成員共同完成，并利用課上時(shí)間進(jìn)行答辯，包括學(xué)生展示、教師提問、學(xué)生回答。采用教、學(xué)、做一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，不斷地通過小組大作業(yè)的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自愿、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從項(xiàng)目整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。以項(xiàng)目導(dǎo)向法促使學(xué)生分組針對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，題目可由學(xué)生自行選定，但需要教師事先審核題目的可行性。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后由各組學(xué)生分別展示自己的設(shè)計(jì)成果，并由一名學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答。此外還可以增加學(xué)生間的互評(píng)并將其作為加分項(xiàng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，互評(píng)可以通過微信教學(xué)立方輕松實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，為保證得分的合理性，如果教師不認(rèn)可學(xué)生的互評(píng)分?jǐn)?shù)，可以采用增加教師評(píng)分或設(shè)定教師評(píng)分百分比的方式進(jìn)行合理調(diào)整。通過創(chuàng)客化項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己思維的“舒適區(qū)”走出來，逐漸適應(yīng)“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”的思考、學(xué)習(xí)情境。

3.4以成果導(dǎo)向?yàn)橹鳎怀龆嘣u(píng)價(jià)

教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不止一種，多樣的評(píng)價(jià)方式不僅有利于學(xué)生身心發(fā)展，還能使教師及時(shí)改善教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)姆绞教岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式專注于評(píng)估學(xué)科成績水平，主要以檢測(cè)結(jié)果為依據(jù)，在教育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面相對(duì)單一，常常將考試結(jié)果、對(duì)教師的客觀認(rèn)識(shí)作為教育結(jié)果的主要評(píng)價(jià)方面。該種評(píng)價(jià)能夠比較準(zhǔn)確地考量學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握程度，卻不能很好地檢測(cè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的高低程度，更不能客觀地評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)者在團(tuán)隊(duì)合作的貢獻(xiàn)率。創(chuàng)客化的實(shí)踐課程目標(biāo)更清晰，課程內(nèi)容更具體，課程實(shí)施途徑更多樣化，這對(duì)課程評(píng)價(jià)提出了更高的要求，以往的單一的評(píng)價(jià)模式已無法滿足現(xiàn)在的需求，需要納入以成果為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)方式。結(jié)合原有以測(cè)試為依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，在此基礎(chǔ)上增加以成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，刺激學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐成果，促使他們將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐;更能夠豐富創(chuàng)客教育課程評(píng)價(jià)模式，多元化評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過信息反饋來提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

在實(shí)踐教學(xué)中，可通過區(qū)分小組內(nèi)各名學(xué)生的執(zhí)行情況，增加小組大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)中的學(xué)生展示、自我評(píng)價(jià)、問答和互評(píng)等的權(quán)重，進(jìn)而更好地獲得形成性數(shù)據(jù)，并用于差異化評(píng)估和評(píng)分。同時(shí)，需針對(duì)大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)制訂相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，著重增加項(xiàng)目創(chuàng)新的權(quán)重，以項(xiàng)目創(chuàng)新考核來推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生通過公開的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能夠了解大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)的撰寫要點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn);教師通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠更加公平、公正地進(jìn)行成績?cè)u(píng)價(jià)。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，這種綜合評(píng)價(jià)體系取得了明顯的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，自主參與實(shí)踐意識(shí)及學(xué)習(xí)獲得感增強(qiáng)，專業(yè)技能有了明顯提升。

4 結(jié)束語

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的不足，本文通過引入創(chuàng)客理念改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，把計(jì)算機(jī)實(shí)踐教育與創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合，改革和完善現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)課程體系，建立基于創(chuàng)客理念的實(shí)踐教學(xué)新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐訓(xùn)練的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生寓創(chuàng)造于學(xué)習(xí)過程中，注重在實(shí)踐中將自身的想法、理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)產(chǎn)物。學(xué)生通過互助式、合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力和分享精神，使得學(xué)生專業(yè)技能與社會(huì)崗位需求相適應(yīng)，培育出一批具有創(chuàng)新精神，樂于分享、注重實(shí)踐的高水平專業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王叁軍? 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 講師，軟件工程碩士，廣州城建職業(yè)學(xué)院