基于“微課”模式下高職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的思考

廖智蓉

摘 要： 高職的計算機(jī)專業(yè)總是面臨很尷尬的狀況，上有研究型的本科院校，下有技能型的中職，所以在專業(yè)課設(shè)置的時候很難掌控。本文分析了高職計算機(jī)專業(yè)課設(shè)置的狀況及現(xiàn)狀分析，淺析了“微課”模式對高職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)所起到的作用，并提出基于“微課”模式下的計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考，以真正實現(xiàn)高職教學(xué)理念的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 微課 高職計算機(jī) 教學(xué)思考

1.高職院校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職院校計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)都面臨困難，課程設(shè)置要與專業(yè)目標(biāo)相吻合，但是在教學(xué)中就會出現(xiàn)很多問題，而且問題會很多，但是如果背離課程體系又會和技校或者職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有區(qū)別，每個高職院校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)校及專職教師都非常努力地創(chuàng)造條件，但是受實際情況各種因素的影響，當(dāng)下高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)效果并不樂觀。高職院校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀如下：

（1）專業(yè)課程設(shè)置。專業(yè)課程的內(nèi)容大多陳舊，沒有與當(dāng)下市場需求相結(jié)合，有少部分結(jié)合了，但是由于教師自身能力問題及學(xué)生自身的問題學(xué)得不夠好，效果就可想而知。這里我要特別提出的是語言類課程，學(xué)生看到一連串的英文就已經(jīng)打擊他們學(xué)習(xí)的信心，信心沒了就甭提學(xué)習(xí)興趣，所以專業(yè)課設(shè)置的掌控度要好好把控，這是很重要的環(huán)節(jié)，否則會形成惡性循環(huán)。

（2）專業(yè)課的教學(xué)手段單一?，F(xiàn)在目前計算機(jī)專業(yè)教學(xué)形式都是大多老師演示一遍案例，然后學(xué)生照葫蘆畫瓢再做一遍，但是會出現(xiàn)幾種狀況：一是層次好的學(xué)生認(rèn)真聽了，可能會完成；二是基礎(chǔ)中等的學(xué)生，聽的時候貌似簡單，但是等到自己做的時候就會出現(xiàn)小問題，時不時要把老師叫去才能勉強(qiáng)完成；三是不認(rèn)真聽課的學(xué)生，幾乎完成不了任務(wù)。針對這樣的現(xiàn)象還是要教學(xué)手段多元化。

專業(yè)課的設(shè)置是把握行駛的方向，專業(yè)課的教與學(xué)是在方向正確的道路上所使用的交通工具，能不能順利到達(dá)終點(diǎn)，方向與工具都是缺一不可的。我這里會重點(diǎn)談?wù)労笳?，在方向正確的情況下，老師們?nèi)绾谓虒W(xué)生，學(xué)生如何學(xué)，這兩者是相輔相成的，相互影響相互促進(jìn)才能到達(dá)終點(diǎn)。對于如何教學(xué)生，對于一流大學(xué)的老師而言，可能要思考把更多的知識灌輸給學(xué)生，而對于高職老師而言要思考的是怎樣才能使學(xué)生掌握有限的知識和技能，這些都是值得我們思考的問題。

2.微課模式對提高計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的作用

經(jīng)過這么多年的教學(xué)實踐，積極組織實施高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)多元化非常必要，彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)存在的不足。在網(wǎng)絡(luò)資源豐富和公眾平臺方便的前提下可以開展計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的形式多元化，其中微課就是一種，在微課模式下開展計算機(jī)專業(yè)課的作用是顯而易見的。比如網(wǎng)上資源之一網(wǎng)課，好學(xué)的學(xué)生很好地利用這些寶貴的資源，但是高職計算機(jī)專業(yè)男生多，能靜心學(xué)習(xí)的占少數(shù)，網(wǎng)課基本上是一堂課的內(nèi)容，直至是一個章節(jié)的內(nèi)容作為一個學(xué)習(xí)模塊，即使好學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間也會有學(xué)不下去的感覺。微課的出現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了不足，微課現(xiàn)在很流行，主要體現(xiàn)在“微”上，可以把原來的一個模塊分割成幾堂微課，這樣學(xué)到一個極限的時候，剛好一堂微課也結(jié)束。顯而易見，微課對提高計算機(jī)專業(yè)教學(xué)非常適用。

對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，可以利用網(wǎng)上不同的資源，但是微課對所有學(xué)生都實用，能力強(qiáng)些可以一次多學(xué)幾個課程，對于層次低些的學(xué)生可以一天一堂微課，而且對哪個知識點(diǎn)不是很熟或者掌握不好的話，可以反復(fù)學(xué)習(xí)?！拔⒄n”對專業(yè)課教學(xué)是非常有利的，主要表現(xiàn)在：（1）有利于老師專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和形式的多元化；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主所需的學(xué)習(xí)能力；（3）有利于后續(xù)課程的拓展；（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.微課模式下的計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的思考

微課已經(jīng)成為很多各層次各級別的老師使用的教學(xué)手段，當(dāng)然微課在教學(xué)中所起到的作用是有目共睹的。在使用和熟悉這種新的教學(xué)模式的道路上難免會遇到困難?，F(xiàn)我就自身的計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)實踐的思考與大家分享：

（1）選材要精準(zhǔn)：微課就是10分鐘左右時長的教學(xué)視頻，相對于的傳統(tǒng)教學(xué)，主要突出的問題是老師針對不同的學(xué)生群體選材時要有所不同，但是無論怎樣都要聚焦計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)。重難點(diǎn)基本上老師都能在傳統(tǒng)教學(xué)中體現(xiàn)出來，所以老師可以課前抽針對上課程的難重點(diǎn)制作好微課供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后再上課，這樣學(xué)生就會做到心中有數(shù)，課上再沒弄懂的知識點(diǎn)，課后還可以借助“微課”復(fù)習(xí)。疑點(diǎn)問題要在課堂中讓學(xué)生反饋出來，然后老師可以將反饋出來的疑點(diǎn)進(jìn)行微課制作供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不是什么內(nèi)容都適合用作微課的制作，所以選擇的教學(xué)內(nèi)容一定要“精”準(zhǔn)。

（2）采用分—合方式：在教學(xué)過程中會出現(xiàn)傳統(tǒng)幾節(jié)課才能完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，遇到這種情況“微課”采取分—合方式處理，復(fù)雜問題分解成若干小問題，再把小問題進(jìn)行微課制作，最后合體這些小問題。內(nèi)容能精簡的盡可能精簡，也應(yīng)驗高職教學(xué)理念“精而不少”。高職生相對于本科院校的學(xué)生而言，自主性不夠，自控能力欠缺，所以一定要抓住“精”的部分在課堂前20分鐘結(jié)束。復(fù)雜的問題一定要采用分解再合的方式，否則學(xué)生看到復(fù)雜問題都推而卻步，就更沒有耐心學(xué)下去。

（3）利用好微信公眾平臺：老師精心選材了，費(fèi)了很多心血，制作了微課，那肯定希望更多學(xué)生好好利用這樣的資源，既可以提供給學(xué)生預(yù)習(xí)使用，還可以查漏補(bǔ)缺用。要達(dá)到這樣的效果，對于自主性不夠的高職學(xué)生來說希望隨手可得會好些，所以應(yīng)建立公眾平臺把資源放上去。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，隨時隨有效地學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)反思和研究。

（4）教學(xué)“直觀化”：高職計算機(jī)專業(yè)課程基本都是以案例教學(xué)為主線，利用好微課，老師和學(xué)生在這種真實的、具體的教與學(xué)情景中可實現(xiàn)“直觀性”，學(xué)生可以直觀面對自己熟悉的老師面孔，聆聽老師熟悉的聲音。這樣學(xué)生學(xué)得自在、隨意，對老師提升自己的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長都是非常有益的。

4.結(jié)語

隨著計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，“微課”教學(xué)的使用得到老師和學(xué)生的熱愛，為了進(jìn)一步滿足信息化社會的人才培養(yǎng)需求，“微課”大面積應(yīng)用到高職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域。在“微課”模式下高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)可以大幅度地提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣便可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上帶著問題聽課、課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步完善高職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的微課模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生共同成長和進(jìn)步。

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