高職計算機(jī)教育中的復(fù)式分層教學(xué)法應(yīng)用探討

齊應(yīng)杰++王曉光

摘要：高職學(xué)生在入學(xué)前，計算機(jī)的程度不同，在教學(xué)中會有一定的困難。計算機(jī)教育不僅能夠讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息工具，更有意義的是提高高職學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著我國教育改革的深化，高職計算機(jī)教學(xué)也需要加強(qiáng)改革，尋求與時代發(fā)展相適應(yīng)的好的教學(xué)方式。復(fù)式分層教學(xué)法是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)的學(xué)習(xí)上有重要作用。本文主要探討在高職計算機(jī)教學(xué)中，復(fù)式分層教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職計算機(jī)；復(fù)式分層教學(xué)法；計算機(jī)教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

高職院校的生源比較復(fù)雜，學(xué)生的層次不同，對于計算機(jī)的學(xué)習(xí)，需要采取新的教學(xué)方式，整體提高學(xué)生的計算機(jī)水平。復(fù)式分層教學(xué)法是在一個課堂上，把不同年級和層次的學(xué)生編在一起，教師對不同年級的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的方式。復(fù)式分層教學(xué)法起源于德國，我國在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村。近年來，復(fù)式分層教學(xué)法逐漸應(yīng)用到高職院校的教育教學(xué)中，對于提高教學(xué)效率和質(zhì)量有重要意義，

一、復(fù)式分層教學(xué)法在高職計算機(jī)教育中應(yīng)用的必要性

復(fù)式分層教學(xué)法主要針對的是學(xué)生的的基礎(chǔ)知識、理解能力等方面存在明顯的差異，教師進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的目的。高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型、實用型的人才，計算機(jī)作為熱門專業(yè)，要求能夠培養(yǎng)綜合性的技術(shù)人才[1]。高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線比較低，學(xué)生的基礎(chǔ)水平差距比較大，對于計算機(jī)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一按照一個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，容易使基礎(chǔ)水平比較低的學(xué)生挫傷學(xué)習(xí)的積極性，基礎(chǔ)水平比較高的學(xué)生很難進(jìn)一步提高。通過復(fù)式分層教學(xué)法，有利于提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠整體上提高計算機(jī)水平。教師在備課中，根據(jù)不同層次的學(xué)生分層進(jìn)行，設(shè)置教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在上課、布置作業(yè)等方面都采取分層次的方式。即使學(xué)生的成績有差異性，但是每個層次的學(xué)生都能夠有所提高。

復(fù)式分層教學(xué)法有利于提高教師的綜合教學(xué)能力。在復(fù)式分層教學(xué)法中，主要是發(fā)揮教師的作用，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律。在高職計算機(jī)教育中，采用復(fù)式分層教學(xué)法對教師提出了更高的要求[2]。教師需要組織不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，對不同層次的學(xué)生，需要采取不同的教學(xué)策略，教學(xué)中遇到的困難需要及時解決，有利于教師提高協(xié)調(diào)溝通的能力，對教師綜合教學(xué)能力的提高有重要意義。

復(fù)式分層教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在高職計算機(jī)教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，教師通過各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，通過分組交流使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。分層是面對全體的學(xué)生，需要教師正確看待學(xué)生的差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使不同層次的學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

二、高職計算機(jī)教育中復(fù)式分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.科學(xué)劃分學(xué)生層次

在高職計算機(jī)教學(xué)中，采用復(fù)式分層教學(xué)法，首先需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地劃分。在開學(xué)階段，大部分高職院校是通過對學(xué)生計算機(jī)的測試，了解每個學(xué)生的計算機(jī)水平，根據(jù)成績來劃分層次。這種劃分方法具有局限性，高職院校要改進(jìn)劃分的方式，可以確定一定的比例，結(jié)合學(xué)生的情況和學(xué)校的情況來劃分，依據(jù)學(xué)生的興趣、能力、特長等，使劃分更加科學(xué)合理，根據(jù)學(xué)生的實際情況提高他們的計算機(jī)能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

應(yīng)用復(fù)式分層教學(xué)法，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上要注重以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的被動的局面。教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，要重視學(xué)生學(xué)的作用，而不是教師教的作用[3]。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在計算機(jī)教學(xué)中，要研究不同層次學(xué)生的個性，實施有效的管理方式進(jìn)行多元化教學(xué)，制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高計算機(jī)應(yīng)用的實踐能力。

3.分層授課，制定教學(xué)目標(biāo)

復(fù)式分層教學(xué)法的核心是分層授課。在高職計算機(jī)教學(xué)中，復(fù)式分層教學(xué)法會涉及多個方面的分層教育，包括對學(xué)生的評價、課堂練習(xí)、課后作業(yè)的布置、個別輔導(dǎo)、課堂中的提問等等。教師需要在每個方面考慮到分層授課的問題。教師在備課和授課的過程中，需要充分考慮到不同層次學(xué)生的差距，學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力等的不同，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使基礎(chǔ)水平和理解能力比較差的學(xué)生，能夠鞏固計算機(jī)知識、掌握知識。使基礎(chǔ)水平比較高的學(xué)生能夠更深層次地學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，以不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性。

總之，隨著社會的發(fā)展，對實用型、技術(shù)型人才的需求越來越多，高職院校需要重視對計算機(jī)學(xué)生的培養(yǎng)。對于不同程度的高職學(xué)生，采取復(fù)式分層教學(xué)法，有利于整體提高學(xué)生的計算機(jī)水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在復(fù)式分層教學(xué)法中，教師要科學(xué)劃分學(xué)生的層次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)不同學(xué)生的差距，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分層授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬洺.分層教學(xué)法在高職計算機(jī)教育中的應(yīng)用策略[J].科技展望，2014（21）.

[2]萬偉.計算機(jī)教育中復(fù)式分層教學(xué)法的運(yùn)用[J].都市家教月刊， 2016（7）.

[3]代云韜.分層教學(xué)法在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究[J].時代教育，2015（23）：262-262.

作者簡介：齊應(yīng)杰，1996年畢業(yè)于西安礦業(yè)學(xué)院，工程碩士，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教研室主任，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用。