幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀與解決策略探討

王林娟

摘 要：兒童心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)日益成為全社會共識。心理健康對兒童健康成長來說具有重要意義，在學(xué)前教育階段對幼兒及時并有效地進行心理健康教育，不僅能幫助幼兒認(rèn)識自我，學(xué)會情緒調(diào)控，還能夠幫助其發(fā)展社會適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這是現(xiàn)代教育的必然要求。本文針對幼兒園心理健康教育開展現(xiàn)狀及不足，在進行原因分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)策略，希望對幼兒園心理健康教育的開展有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;心理健康教育;解決策略

幼兒園作為兒童除了家庭以外的第二大活動場所，是教育兒童的主要場所之一，更是需要重視兒童的心理健康教育問題，然而目前幼兒園內(nèi)的心理健康教育開展還有很大的差異，開展效果不令人滿意，心理健康教育活動類型單一，難以達(dá)到對幼兒進行心理健康教育的目的。整體看來，幼兒園心理健康教育活動的開展不夠全面深入。

一、當(dāng)前幼兒園心理健康教育存在的問題

（一）當(dāng)前幼兒園心理健康教育開展不夠深入

人們對心理健康雖然有一些認(rèn)識，但對幼兒園的心理健康教育卻普遍缺乏關(guān)注。幼兒園作為兒童除了家庭以外的第二大活動場所，是教育兒童的主要場所之一，更是需要重視兒童的心理健康教育問題，然而目前幼兒園內(nèi)的心理健康教育開展還有很大的差異，表現(xiàn)為絕大部分的幼兒園都未開設(shè)心理健康教育活動，多數(shù)幼兒園只是將心理健康教育滲透在幼兒的一日活動中，少數(shù)開展了心理健康教育活動的幼兒園實際開展水平較低，開展效果不令人滿意，心理健康教育活動類型單一，難以達(dá)到對幼兒進行心理健康教育的目的。

（二）理論與實踐脫節(jié)

幼兒教師偶爾會在課堂上開展心理健康教育活動，但這樣的活動既未提前做好心理鋪設(shè)，又沒有過渡，突如其來的心理健康教育活動時常讓幼兒感到云里霧里，教師多是從書上找來相應(yīng)的案例，與幼兒生活實際相脫節(jié)，令幼兒難以理解。其次，幼兒園開設(shè)心理健康教育活動更多的情況是當(dāng)幼兒教師在觀察到某一位孩子或者某一組孩子出現(xiàn)相應(yīng)的不當(dāng)心理行為時，往往會采取及時干預(yù)的手段去教育孩子，但這樣的及時教育是來自教師未預(yù)設(shè)的無意識做法，并未經(jīng)過深思熟慮，只是停留在簡單的經(jīng)驗總結(jié)上去進行的一次類似于條件反射般的行為糾正，難以深入下去，也難以上升到理論高度去進行教學(xué)反思。

二、幼兒園心理健康教育水平提升策略

（一）心理健康教育課程開發(fā)工作

當(dāng)前幼兒園不像過去那樣偏重于保育，對教師學(xué)歷也有一定要求，部分有條件的幼兒園已經(jīng)在積極引進研究生人才入園，通常這些幼兒園具備長遠(yuǎn)發(fā)展眼光，并不局限于簡單的幼兒保育，而是積極探索幼兒教育模式，同時也具備一定的幼兒園課程開發(fā)能力。但目前，多數(shù)幼兒園的課程開發(fā)集中在游戲領(lǐng)域，其中影響較大的有安吉游戲。因此，以園長及管理層為核心的課程開發(fā)隊伍可以適當(dāng)?shù)剡M行心理健康教育課程開發(fā)工作，或是融入其余課程類型當(dāng)中，做到課程內(nèi)容多樣化，復(fù)合化的效果，或是單獨開設(shè)幼兒園心理健康教育課程。在課程開發(fā)過程中要注意吸納專業(yè)的心理健康教育專業(yè)者加入，提供專業(yè)的建議，做到幼兒園心理健康教育開發(fā)的課程具有科學(xué)性和可操作性。

（二）幼兒園管理層方面工作

幼兒園管理層可以提供各種在職培訓(xùn)的機會，幫助教師掌握幼兒心理保健知識。依托高校教育資源或研究所資源，例如當(dāng)前開展較多的“國培”活動，以及幼兒園方面可以聯(lián)系高校中研究幼兒心理健康教育方面的專家組織開展培訓(xùn)講座等。

幼兒園管理層在具體的經(jīng)費使用上除滿足日常幼兒園的運營開支及主要教學(xué)所需之外，可以在經(jīng)費分配上劃撥一部分用于幼兒園心理健康教育活動使用。比如，部分幼兒園會建立相應(yīng)的心理咨詢活動中心，如幼兒心理角等，也會建立幼兒心情日記、心理檔案，以及購買各種關(guān)于心理健康教育所需的設(shè)備工具，這樣的措施也在體現(xiàn)著幼兒園管理層對于幼兒心理健康教育的關(guān)注度逐漸提升。但是與此同時，教師們不要忽略心理材料的陪伴只是一方面，教師們對不同學(xué)生性格特點的了解與認(rèn)識才更重要，教師基于這些了解適時地給予幼兒陪伴，才能使幼兒心理材料發(fā)揮最大價值。

（三）幼兒園教師方面

教師要注重提升自身綜合素質(zhì)。幼兒園實施心理健康教育最主要的方式是通過幼兒教師的一日教學(xué)活動、幼兒教師自身的素質(zhì)則與心理健康教育效果息息相關(guān)，教師在幼兒園內(nèi)不僅需要做到為人師表，注重言談舉止，為小朋友們做一個良好的榜樣;也需要掌握相關(guān)的心理健康知識，具備開展心理健康教育活動的能力，同時學(xué)會區(qū)別心理健康問題與道德問題，引導(dǎo)幼兒對心理健康相關(guān)概念的正確認(rèn)識。

（四）集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

幼兒教師需要及時辨別幼兒的心理狀態(tài)，當(dāng)整個班級有部分孩子出現(xiàn)同一類心理狀況時，教師可以采取集體輔導(dǎo)的形式，在班級內(nèi)開展心理疏導(dǎo)。如小班幼兒剛?cè)雽W(xué)時的分離焦慮，教師需要為幼兒營造一個良好的班級氛圍，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，滿足幼兒的安全感需要。當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)個別小孩子出現(xiàn)心理問題時，這時需要找個合適的時機與幼兒進行一對一的溝通，利用幼兒園的心理健康室，選擇一些合適的工具，進行個別輔導(dǎo)。

結(jié)語

針對開展現(xiàn)狀及不足，在進行原因分析的基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合了幼兒心理健康教育課程開發(fā)，幼兒園管理層方面的帶頭作用以及幼兒教師的素質(zhì)提升的提升策略，希望可以在完善相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒園將理論運用到心理健康教育中去。

參考文獻：

[1]張凌艷.基于調(diào)查的幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2017，20（03）：67-69.A9896227-029C-4B98-BAB6-06B03F74CE0B