核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)主題語(yǔ)境教學(xué)的有效策略

福建省建甌市通濟(jì)街道中心小學(xué) 池麗紅

一、問(wèn)題的提出

目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師雖然能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)若干個(gè)相應(yīng)的情境，但創(chuàng)設(shè)出的情境往往支離破碎，缺乏一條主線(xiàn)把它們有機(jī)地銜接起來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)不能持續(xù)，對(duì)文本的理解不夠深入。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地解讀文本，圍繞中心話(huà)題創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，用單元主題語(yǔ)境這條主線(xiàn)把小學(xué)英語(yǔ)課堂串聯(lián)起來(lái)，使課堂呈現(xiàn)具有一定的整體性。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。”它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“使用語(yǔ)言”，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題語(yǔ)境，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。核心素養(yǎng)背景下，基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)。

閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材以“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”為編寫(xiě)原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以主要人物的活動(dòng)為線(xiàn)索，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活情景設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)教學(xué)內(nèi)容。在閩教版小學(xué)英語(yǔ)主題語(yǔ)境教學(xué)中，主題語(yǔ)境有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)主題語(yǔ)境教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)單元主題語(yǔ)境，開(kāi)展真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)

主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之一，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該在真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)第七冊(cè)Unit 7 Thanksgiving為例，本課時(shí)的話(huà)題是Thanksgiving，主題是節(jié)日，主題意義是讓學(xué)生學(xué)會(huì)心存感恩，用一顆感恩的心面對(duì)生活。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞單元話(huà)題展開(kāi)的一段對(duì)話(huà)，通過(guò)Sally、Julia和王濤有關(guān)感恩節(jié)的對(duì)話(huà)引出重點(diǎn)詞匯和句型。本課時(shí)為單元的第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)句型What is Thanksgiving?/When is it?/How do you spend it?以及與“感恩節(jié)”話(huà)題相關(guān)的詞匯。

Activity one: Watch the video.

教學(xué)中，教師PPT呈現(xiàn)感恩節(jié)的來(lái)歷，并講述感恩節(jié)的習(xí)俗，然后出示課文對(duì)話(huà)圖片一，導(dǎo)入本課話(huà)題Thanksgiving，整體感知單元話(huà)題。

T: What’s the date on the picture?（指著課文圖片一）

S: November 17.

T: Thanksgiving is coming. Can she invite friends to dinner?（同時(shí)教學(xué)invite）

S: Yes/Sure.

Activity two: Listen and answer.

讓學(xué)生觀看課文視頻，整體呈現(xiàn)課文對(duì)話(huà)，讓學(xué)生初步整體感知課文內(nèi)容，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)對(duì)話(huà)，然后回答問(wèn)題：（1）What is Thanksgiving?（2）When is Thanksgiving?（3）How do they spend it?

以課文單元話(huà)題為背景，整體呈現(xiàn)對(duì)話(huà)內(nèi)容，通過(guò)看課文視頻回答問(wèn)題的教學(xué)方式，可幫助學(xué)生集中注意力，并降低課文的理解難度；讓學(xué)生帶著問(wèn)題看課文視頻，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，檢測(cè)學(xué)生初步感知課文的能力。

Activity three: Read and underline.

1.回答第一個(gè)問(wèn)題，并教學(xué)American，通過(guò)造句鞏固拓展American的用法。

2.默讀課文，并找出When和How的答案（圖1），教學(xué)句子：the fourth Thursday of November.引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境中循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)言交流、互助等活動(dòng)，同時(shí)解決對(duì)話(huà)障礙。學(xué)生從中獲得一定的成就感和滿(mǎn)足感。學(xué)生把剛學(xué)到的單詞放回到句子中，加深理解，做到詞不離句、句不離文、文不離境。

圖1

（二）優(yōu)化教材資源，設(shè)置趣味單元主題語(yǔ)境

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾乎從零開(kāi)始，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，更沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，重要的是教師應(yīng)傳授給學(xué)生一種先進(jìn)的教學(xué)方法。教師有必要對(duì)文本中的語(yǔ)境進(jìn)行優(yōu)化，使其單元主題語(yǔ)境更加具有科學(xué)性和趣味性。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 6 Colors為例，單元話(huà)題是Colors。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞單元話(huà)題展開(kāi)，分四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：（1）學(xué)生看、聽(tīng)、跟唱《顏色歌》兩遍。（2）通過(guò)感知整體課文內(nèi)容，進(jìn)行第一次語(yǔ)言輸出。學(xué)生聽(tīng)錄音認(rèn)出、說(shuō)出顏色單詞。（3）學(xué)生邊聽(tīng)、唱邊拿出水彩筆，即聽(tīng)、唱、認(rèn)同時(shí)進(jìn)行；然后，學(xué)生按所聽(tīng)到的顏色順序分別用水粉毛筆和水彩筆畫(huà)出自己心目中的彩虹，引出單元話(huà)題。（4）教師用不同的顏色筆邊唱邊畫(huà)了七朵花和一個(gè)小丑，把歌詞里“I can see a rainbow”唱成“I can paint/draw flowers/a cat”。通過(guò)教師的示范，學(xué)生跟著邊唱邊畫(huà)，自然地使用語(yǔ)言。把學(xué)生中畫(huà)得好的圖畫(huà)放在投影上，畫(huà)著什么就改唱什么歌詞；對(duì)于沒(méi)能完成畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，可以讓其在課后完成。在主題教學(xué)理念的指導(dǎo)下，歌曲教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和在主題語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

主題語(yǔ)境要求教師以單元話(huà)題為整體，創(chuàng)設(shè)符合單元話(huà)題的主題語(yǔ)境，并在該語(yǔ)境中操練和運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）拓展主題語(yǔ)境，運(yùn)用語(yǔ)言

拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)在平時(shí)的教學(xué)中往往被忽視，而這正是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：在語(yǔ)用知識(shí)傳授與整合式學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言能力；在中外文化認(rèn)知與跨文化溝通中發(fā)展文化品格；通過(guò)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。以上四個(gè)方面的達(dá)成必須在真實(shí)的語(yǔ)境中，增加學(xué)生語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 The Spring Festival為例，在進(jìn)行拓展運(yùn)用時(shí)，筆者結(jié)合春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，在真實(shí)的生活情景中，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的春節(jié)計(jì)劃并分享（圖2）。

圖2

主題語(yǔ)境為學(xué)習(xí)者提供了意義語(yǔ)境，而英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)把對(duì)主題意義的探究作為核心任務(wù)。教師應(yīng)充分挖掘教材主題語(yǔ)境，突出學(xué)生的體驗(yàn)性活動(dòng)和情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考相關(guān)話(huà)題并加深印象，最終幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，以此引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的融合發(fā)展。通過(guò)利用文本的主題語(yǔ)境，通過(guò)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的輸出，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中構(gòu)建語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而豐富了自身的語(yǔ)言體驗(yàn)。

（四）融合文化語(yǔ)境，營(yíng)造人文主題語(yǔ)境

核心素養(yǎng)下，知識(shí)語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該從整體到局部再回到整體。學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義和實(shí)際運(yùn)用的重要性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)者、啟發(fā)者和促進(jìn)者。

每篇對(duì)話(huà)都有自己完整的情節(jié)，因此揭示主題并導(dǎo)入對(duì)話(huà)后，教師就應(yīng)該讓學(xué)生從整體理解和把握對(duì)話(huà)文本內(nèi)容入手，關(guān)注每篇對(duì)話(huà)教學(xué)的整體內(nèi)容和完整情節(jié)，以話(huà)題為主線(xiàn)，把零散的語(yǔ)言和知識(shí)點(diǎn)用對(duì)話(huà)串聯(lián)起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)言交際能力的習(xí)得不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械的模仿過(guò)程。從兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，他們主要通過(guò)廣泛的語(yǔ)言交流和思想交換，探索、發(fā)現(xiàn)和歸納出語(yǔ)言規(guī)律。只有將語(yǔ)言知識(shí)與技能融入豐富、真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境中，兒童才能積極主動(dòng)、循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的主題探究活動(dòng)，便于學(xué)生參與并激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸完善知識(shí)體系。

圖4

在教學(xué)完春節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)三個(gè)單元話(huà)題后，通過(guò)中西方節(jié)日對(duì)比，在真實(shí)的主題情境中了解西方文化、節(jié)日及傳統(tǒng)習(xí)俗（圖3、4）。

圖3

任何語(yǔ)言的發(fā)展都離不開(kāi)文化背景，多了解西方文化，將所學(xué)的知識(shí)與文化背景相融合，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生正確使用語(yǔ)言。通過(guò)中西文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（五）語(yǔ)境拓展，延伸主題

整合文本，探究主題語(yǔ)境，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)主題語(yǔ)境教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，一切語(yǔ)言的應(yīng)用和言語(yǔ)的交際總是限定在一定的語(yǔ)境范圍之內(nèi)。因此，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)義、詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)形式以及語(yǔ)言風(fēng)格等方面都會(huì)產(chǎn)生影響和制約作用。主題語(yǔ)境為學(xué)習(xí)者提供了意義語(yǔ)境，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以對(duì)主題意義的探究為核心任務(wù)。教師應(yīng)充分挖掘教材主題語(yǔ)境，突出學(xué)生的體驗(yàn)性活動(dòng)和情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考相關(guān)話(huà)題并加深印象，最終幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，以此引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的融合發(fā)展。