開展群文閱讀發(fā)展高階思維的策略

福建省將樂縣教師進修學(xué)校 范曉芬

在素質(zhì)教育和新課程理念的背景下，閱讀教學(xué)課程更加注重學(xué)生的主觀感受，要求學(xué)生能夠通過自己的能力分析知識內(nèi)容，使用主動學(xué)習(xí)的方式提高自身的能力。閱讀是語文課程中的重要組成部分，教師可以利用群文閱讀的優(yōu)勢展開教學(xué)，促使學(xué)生高階思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分析課文的詞匯、詞性、語句、修辭手法等，更好地感受到文字給人帶來的魅力。因此，小學(xué)語文教師要利用好教材中的知識，提升學(xué)生的閱讀技巧，為其未來的學(xué)習(xí)生活做好充足的準(zhǔn)備。

一、群文閱讀與高階思維的教育意義

群文閱讀具有突破性的特點，通過簡單的議題將話題變?yōu)殚_放性和可議性兩個性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中圍繞著核心線索形成一個整體的理解結(jié)構(gòu)。小學(xué)生年齡小，思維習(xí)慣和知識儲備有限，讓其主動對知識內(nèi)容展開討論和分析，能夠快速提升他們對文章思想感情的理解，形成主動學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的能力，達成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

高階思維主要讓學(xué)生在小學(xué)階段形成創(chuàng)新性思維、批判性思維、系統(tǒng)化思考等，要求其能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠主動地發(fā)現(xiàn)知識、運用知識，并逐步形成能力。高階思維的發(fā)展是指學(xué)生的思維水平從低級進化到了高級，也是一個從無到有的過程。因此，在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，能夠給課程節(jié)約大量的時間，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也有著非常積極的作用。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)課程中，教師和學(xué)生長期受應(yīng)試教育思想的影響，在新課程理念下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變得還不夠明顯。首先，在閱讀課程中，教學(xué)方式較為死板，學(xué)生學(xué)習(xí)情況處于被動狀態(tài)。在課程活動中，教師大多使用直接灌輸經(jīng)驗的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直接找到文本的答案進行教學(xué)，缺乏學(xué)生主動思考和分析的過程，學(xué)生長時間接受這種教學(xué)模式，缺乏對文章詞句段的理解和感悟能力，對課程學(xué)習(xí)造成了不良的影響。其次，學(xué)生閱讀興趣不強，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是獲取語文知識的最佳途徑，但現(xiàn)階段小學(xué)生只把閱讀當(dāng)作一種任務(wù)，導(dǎo)致他們沒有真正感受到閱讀課程的樂趣與重要性，對深層次的知識缺乏分析。最后，學(xué)生的閱讀技巧有限。面對不同風(fēng)格、不同體裁的文章，應(yīng)當(dāng)有不同的閱讀方式與閱讀技巧。但小學(xué)生掌握的技巧較少，在閱讀的時候只能看到表面的內(nèi)容，對深層含義缺乏挖掘，導(dǎo)致其無法真正領(lǐng)悟到閱讀的真諦，對課程學(xué)習(xí)造成了不良的影響，同時也嚴(yán)重影響了高階思維的形成。

三、群文閱讀在小學(xué)語文課程中的教學(xué)策略

（一）強調(diào)課文中心，增添課外讀物

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，選編的課文來源于學(xué)生的實際情況。教材是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此在展開群文閱讀活動的時候，學(xué)生一定要對教材中的內(nèi)容有所了解，才能夠保證后續(xù)閱讀活動的有效性。教師在展開教學(xué)活動的時候，一定要突出課文的中心，結(jié)合學(xué)生的能力與實際情況，適當(dāng)增添一些課外讀物，豐富他們的認(rèn)知，開闊他們的視野，提升他們的閱讀素養(yǎng)，從而構(gòu)建高質(zhì)量的課堂活動。在課外讀物的選擇上，教師一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，保證課外讀物和課程知識的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生有目的、有計劃地展開精讀和略讀，保證課堂教學(xué)的有效性。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)六年級上冊的語文教材中《草原》一文，作者是我國著名作家老舍先生，文中使用簡潔樸素的文字描述了我國蒙漢兩族人民相見的場景，通過環(huán)境、細節(jié)、服飾等描寫，生動體現(xiàn)了民族團結(jié)、祖國統(tǒng)一的美好景象。在展開群文閱讀活動的時候，教師可以重點對老舍先生獨特的文筆展開教學(xué)，并引述老舍先生的話“沒有一位語言藝術(shù)大師是脫離群眾的，也沒有一位這樣的大師是記錄人民語言，而不給它加工的”，告訴學(xué)生“語言源于生活又高于生活”的道理。而后，教師可以給學(xué)生提供一些類似的優(yōu)秀作品，如《駱駝祥子（節(jié)選）》《茶館》《火車集》等，讓學(xué)生進一步感受語言俗白精致、雅俗共賞的魅力，提高他們的閱讀質(zhì)量，充分展示出群文閱讀的教育優(yōu)勢。

（二）加強教育引導(dǎo)，提升閱讀技巧

教師作為課堂教學(xué)的組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也擔(dān)任著引導(dǎo)者、支持者、參與者的角色。因此，在展開群文閱讀活動的時候，教師要改變自己的教學(xué)觀念，遵循由淺入深、由簡至繁的教學(xué)思路，通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生掌握一些閱讀技巧。群文閱讀是一種多文本閱讀的方式，大量的閱讀能夠豐富學(xué)生的知識儲備，開闊他們的眼界。由于學(xué)生的閱讀技巧、閱讀能力有限，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的閱讀方式，從文本中走出來，自己對問題產(chǎn)生思考，對文字產(chǎn)生共鳴，進行有效閱讀。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一課，是我國革命家梁啟超先生所寫的文章。文中用慷慨激昂的語句歌頌了中華少年的朝氣蓬勃，具有極強的鼓舞性和振奮性，寄托了作者對少年中國的熱愛和期望。在展開教學(xué)活動的時候，教師要發(fā)揮好自身的作用，著重分析文章中的精彩語句，并講解當(dāng)時的寫作背景，以便幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感悟文章主旨。

又如，文中“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”一句，學(xué)生會對“責(zé)任”產(chǎn)生疑問，并對“少年”產(chǎn)生困惑。教師在講解的時候，可以給學(xué)生播放相關(guān)的詩朗誦，利用氛圍帶動學(xué)生的情緒，加深他們對內(nèi)容的理解，讓其明白當(dāng)下社會中的“責(zé)任”是指哪些內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀。在此基礎(chǔ)上，教師延展其內(nèi)容，使用其他的節(jié)選部分引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵他們聯(lián)系上下文含義，感受作者傳遞給少年中國的情懷，使其對文本產(chǎn)生思考，與文字內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，通過自己的力量挖掘出知識，進而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）點燃閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)興趣是課程最有效的保障。對小學(xué)生而言，興趣是驅(qū)使他們主動接受知識內(nèi)容最有效的因素。就現(xiàn)階段情況而言，學(xué)生的閱讀興趣并不高，使用強制性的閱讀任務(wù)反而會讓學(xué)生更加抗拒。基于此，教師可以利用教材中的內(nèi)容，使用多篇文章同時閱讀的方式，點燃學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，在多文本閱讀的背景下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，鼓勵他們自主掌握知識內(nèi)容，為未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的思維朝著縱深方向發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版四年級上冊語文教材第四單元包括《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》等內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，該單元學(xué)習(xí)的知識圍繞著中西方古典神話主題。群文閱讀是一種多文本閱讀的方式，在學(xué)習(xí)本單元課程的時候，教師可以給學(xué)生提供一些課外閱讀材料，讓課內(nèi)外知識進行有效結(jié)合，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建知識內(nèi)容，從不同的角度了解中西方神話故事的差異，達成教育目的。

又如，在閱讀文章的選擇上，教師可以選擇《海神波塞冬》《阿波羅》《智慧女神雅典娜》等西方神話故事，讓學(xué)生結(jié)合教材中《普羅米修斯》一課展開對比學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)現(xiàn)同一類別文章的相同點、不同點。還可以選擇《后羿射日》《寶蓮燈》《夸父追日》等內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，更好地感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，讓群文閱讀發(fā)揮出其最大的價值，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

（四）打破傳統(tǒng)模式，增強閱讀能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師經(jīng)常使用單文本深度挖掘的方式，如在學(xué)習(xí)某一篇課文的時候，教師會將這篇文章分成多個部分，要求學(xué)生對每一部分進行細致的分析和研究，并總結(jié)出其寫作技巧和方法，最后將所有的內(nèi)容串聯(lián)起來，獲取完整的文章大意。這種教學(xué)方式較為呆板，并且學(xué)習(xí)效率低，面對其他閱讀材料學(xué)生缺乏自主分析的能力，知識應(yīng)用的效果不佳?；诖耍處熞蚱苽鹘y(tǒng)的教育模式，利用群文閱讀多文本學(xué)習(xí)的優(yōu)勢展開教學(xué)，增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在多篇文本中找到相同點和不同點，主動分析文章內(nèi)容、寫作方法的異同，提升知識的應(yīng)用能力和閱讀能力，形成閱讀高階思維的能力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)三年級上冊語文教材第六單元包含《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文，在傳統(tǒng)的閱讀課程中，教師會引領(lǐng)學(xué)生使用單篇學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生一點點分析知識內(nèi)容。而在群文閱讀的理念下，教師可以將這些相同主題的文章集中教學(xué)，讓學(xué)生自主地對文章展開精讀與略讀，鼓勵其主動比較、分析不同地區(qū)、不同地點的場景是如何描寫的，感受同一題材在不同作者筆下的不同寫作角度。

這種閱讀方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，多文本同步閱讀有效提高了學(xué)生的能力，將總結(jié)的不同知識內(nèi)容融合到多個課文中，增強了學(xué)生的閱讀能力，提高了閱讀教學(xué)課堂的效率，還達成了群文閱讀教育的目的，形成了多方面共贏，可以更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（五）設(shè)計探究問題，指導(dǎo)思維作用

閱讀是思維發(fā)展的平臺，問題是思維可視化的途徑。在群文閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師可從問題探究入手，根據(jù)群文線索設(shè)計出有導(dǎo)向性的問題，先對學(xué)生的思維加以啟發(fā)，再驅(qū)動他們根據(jù)問題深入探索，使得閱讀過程伴隨著思維作用，從中深入理解文本內(nèi)容。

問題設(shè)計可從兩個方面考慮，一是根據(jù)群文文本之間的聯(lián)系展開比較，設(shè)計具有比較性質(zhì)的問題，讓學(xué)生基于問題從文本的內(nèi)容、情感、空間、寫法等方面進行比較，從中明確幾篇文本的異同點；二是根據(jù)群文文本的沖突點設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題探索中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從多元化的角度思考問題，并基于問題質(zhì)疑、探究，從而加深思維作用。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)四年級下冊語文教材第四單元《貓》一課教學(xué)中，教師可選擇周而復(fù)的《貓》、豐子愷的《阿咪》組織群文閱讀。為了讓學(xué)生加深對三篇文章的理解，基于這組文章設(shè)計對比性問題，如“這三篇文章同樣都是寫貓的文章，不同的作家有個人不同的寫作風(fēng)格。請同學(xué)們默讀三篇文章，思考：三位作者筆下的貓給你的印象如何？你如何理解作者筆下的貓兒們？作者的情感表達方式有什么不同？”基于問題，學(xué)生先對三篇文章進行綜合閱讀，再結(jié)合問題去原文中找出對應(yīng)的語言，從對貓兒特點的描寫、語言運用和具體事例等方面綜合對比，將原文內(nèi)容與個人想法結(jié)合起來，對照問題一一形成答案，并進行討論交流。整個探究過程與交流過程都體現(xiàn)了學(xué)生的思維作用，也完成了群文理解目標(biāo)。

（六）運用思維導(dǎo)圖，輔助閱讀理解

群文閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，包括知識篩選、分析、質(zhì)疑和運用等素質(zhì)?；诎l(fā)展學(xué)生高階思維的要求，教師可充分運用思維導(dǎo)圖輔助群文閱讀理解，對文本之間的規(guī)律進行邏輯化梳理，基于思維導(dǎo)圖結(jié)果交流討論，搭建理解與記憶文本的平臺。教師可在群文閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，要求他們按照個人理解將多篇文本的異同點體現(xiàn)出來，每個人可從不同角度做出設(shè)計，最后由教師根據(jù)他們制作的思維導(dǎo)圖統(tǒng)一進行語文知識梳理，提高學(xué)生的分析能力與邏輯思維。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)五年級下冊語文教材第五單元包括《人物描寫一組》（三個獨立的片段）、《刷子李》等內(nèi)容，其主題圍繞的是“作者筆下的人物”?；诒締卧黝}組織學(xué)生完成群文閱讀，先分別閱讀各篇文本，感受各個人物形象，體會作者描寫人物的方法；再整合拓展，將四篇文本綜合起來比較閱讀，分析寫人的方法有哪些相同之處、不同之處，自己有何感悟或體會；最后由學(xué)生根據(jù)個人閱讀理解情況繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)出內(nèi)容、人物特征、寫作手法、個人感悟等信息，而教師在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)則將重心放在描寫人物的基本方法上，讓學(xué)生既能加深對文本的理解，又能掌握人物描寫的方法。

綜上所述，閱讀作為語文教學(xué)中重要的組成部分，選擇合適的教育策略與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠快速幫助學(xué)生建立閱讀習(xí)慣，將以往傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動接受的模式。因此，小學(xué)語文教師一定要認(rèn)識群文閱讀的優(yōu)點，給學(xué)生營造一個高質(zhì)量、高效率的課堂氛圍，為其未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。