小學(xué)語文有效課堂提問的優(yōu)化策略

陳文東

【摘? 要】提問教學(xué)不僅能提高重難點知識學(xué)習(xí)的針對性，還能深化學(xué)生對抽象語言知識的理解。因此，筆者緊緊抓住有效課堂提問的基本要求和重要意義，分析影響有效課堂提問的要素，進而提出有效課堂提問的優(yōu)化策略，為“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)改革提出有益的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效課堂提問;優(yōu)化策略

問題教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法，借助提問不僅能培養(yǎng)學(xué)生思考解決問題的能力，還能在問題情境中盡快形成學(xué)科思維。有效課堂是新課改理念下小學(xué)語文的應(yīng)有之義，有效課堂提問教學(xué)是新時代人才培養(yǎng)的有力抓手，深入研究該論題有較高的時代價值和實踐價值。

一、有效課堂提問的概念及其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價值

（一）課堂提問的概念

課堂提問是問題導(dǎo)向教學(xué)法的衍生概念，與問題導(dǎo)向相比，有效課堂提問更有針對性和互動性。就概念本身而言，有廣義和狹義之分，本研究所涉及的概念，均以狹義概念為準，其內(nèi)容為教師在課堂中提出的問題。課堂提問是任何學(xué)科教學(xué)中都會用的方式，它可能會根據(jù)時代變化改變一定的形式，但課堂提問只會越來越深刻，絕不會消失。特別是“雙減”政策的落地，對課堂提問提出了更高的要求，即通過優(yōu)化課堂提問，增強問題的針對性，提高課堂教學(xué)效率，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，問題情境創(chuàng)設(shè)、問題的針對性、課堂效率是判斷課堂提問是否有效的重要尺度。

（二）有效課堂提問對小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要價值

結(jié)合新課改理念，有效課堂提問在小學(xué)語文課堂中的作用被賦予更多功能，對學(xué)生成長成才有更加深刻的價值。其一，有效課堂提問增強了課堂的互動性。在新課改背景下，無論哪種形式的課堂提問，都是思維碰撞的過程，都是學(xué)生思維形成的過程，這對學(xué)生學(xué)科思維的形成有著重要價值。其二，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念下，核心素養(yǎng)已成為各個學(xué)段學(xué)生培養(yǎng)的目標向度，借助課堂提問，提高學(xué)生語文知識的應(yīng)用能力，同時學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)會得到大大提高。

二、影響小學(xué)語文有效課堂提問的因素

其一，教學(xué)目標因素。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的總指揮，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都必須在“總指揮”的指導(dǎo)下才能達成目標。課堂提問是否有效，也取決于教學(xué)目標的確定，只有緊緊抓住“總指揮”的指揮棒，才能確保課堂提問有效，反之，課堂提問則是多余、無效的。同時，有效課堂提問與教學(xué)目標的實現(xiàn)是相互促進的，教學(xué)目標決定了課堂提問的有效性，而有效課堂提問也推動教學(xué)目標的實現(xiàn)，通過有效課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鍛煉能力、養(yǎng)成思維。

其二，教師因素。新課改理念下學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。這一身份定位看似降低了教師在課堂中的地位，實則對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。作為課堂重要環(huán)節(jié)的提問，如何設(shè)計問題、什么時候提出問題、如何總結(jié)問題等，都與教師的綜合素養(yǎng)密切相關(guān)。因此，只有不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，提高教師課堂提問的針對性、有效性，才能更好地將有效課堂提問應(yīng)用于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其三，氛圍因素?；邮怯行дn堂提問的核心要義，師生互動是課堂提問最常見的形式。其實無論哪種互動形式，都必須在寬松和諧的教學(xué)氛圍下進行，如果仍是以前呆板沉悶的課堂氛圍，學(xué)生處于緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本無法實現(xiàn)良好的互動，自然課堂提問也就淪為形式，起不到更好的效果。因此，有效課堂提問必須有良好的課堂氛圍，讓師生如朋友、課堂如平常、互動如交流，如此才能讓課堂提問更加有效。

三、小學(xué)語文有效課堂提問的優(yōu)化策略

（一）不斷提高教師的綜合素養(yǎng)

隨著“雙減”政策的落地和新課改理念的進一步深化，教師的職能定位也在不斷延伸和深化，課堂提問和問題情境創(chuàng)設(shè)作為教師教學(xué)的常用手段，必須更加貼合“雙減”政策和新課改理念，因此，只有不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，提高教師課堂提問的有效性，才能讓學(xué)生在有效提問中養(yǎng)成學(xué)科思維、提升知識應(yīng)用能力。

其一，提高教師對有效課堂提問的重視程度。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性課程，具有較強的體系性和綜合性，其課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更是復(fù)雜、多樣，而且每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要的作用。因此，教師必須重視每個環(huán)節(jié)，特別是課堂提問環(huán)節(jié)，必須確保提問的有效性，要做到這點需從兩個方面入手：一是在備課環(huán)節(jié)，教師通過研判學(xué)情、教情，在尊重學(xué)生心理、個性的前提下，預(yù)設(shè)相關(guān)問題，有條件的學(xué)校，可以借助集體備課，對課堂提問進行集體研究，確保課堂提問的針對性和有效性;二是課堂提問預(yù)演，問題是否符合學(xué)生實際、是否有效、是否有針對性，教師可以進行預(yù)演，借助預(yù)演反思問題的不足，繼而進行調(diào)整和優(yōu)化，最終確保課堂提問的有效性。

其二，組織有效課堂提問的相關(guān)培訓(xùn)。課堂提問并不是簡單地設(shè)計問題、教師問學(xué)生答，有效課堂提問是一個系統(tǒng)工程，要想做到課堂提問有效，教師必須具備相應(yīng)的素養(yǎng)，相關(guān)培訓(xùn)無疑是最好的手段。因此，學(xué)校可以根據(jù)教師課堂提問的基本情況，組織相關(guān)培訓(xùn)，讓教師借助培訓(xùn)平臺彌補自身不足，提升有效課堂提問的技巧，進而提高教師的綜合素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

我國課程改革已經(jīng)進行了20多年，新理念、新方法已經(jīng)成為小學(xué)語文課程教學(xué)的主流，在主流觀念的影響下，教師的教學(xué)活動也涌現(xiàn)出許多新特征。作為重要環(huán)節(jié)的課堂提問，無論是問題設(shè)計上，還是在課堂應(yīng)用中，課堂提問都體現(xiàn)了教師本身的教學(xué)理念。因此，為確保優(yōu)化有效課堂提問，教師必須樹立正確、科學(xué)的教學(xué)理念。

其一，教師要在新課改理念下，不斷更新教學(xué)理念，確保在新理念支持下，理清提問的目的，設(shè)計有效問題。這就要求教師堅決貫徹新課改理念，深入研究小學(xué)語文課程新要求、新目標，在此基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)課堂問題，這樣的課堂問題不僅符合新精神，也更貼合學(xué)生實際，同時也增加了課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有更大的幫助。

其二，教師要堅持以生為本的理念，增強課堂提問的有效性，落實因人施教的基本要求。小學(xué)語文是一個內(nèi)容多元的學(xué)科體系，涵蓋古今中外，小學(xué)生由于認知尚處于快速發(fā)展階段，受多種因素限制，必然會出現(xiàn)一定的差異。面對差異，教師更應(yīng)該在因人施教的引導(dǎo)下，尊重學(xué)生認知、個性特征，在課堂問題的設(shè)計中秉持分層設(shè)計、開放問答的問題理念，借此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）優(yōu)化有效課堂提問的技巧

課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其實質(zhì)還是在溝通，就是通過有效的溝通方式，鍛煉學(xué)生的思維能力和知識應(yīng)用能力。這就要求教師有較高的溝通技巧，也就是說，教師必須掌握有效課堂提問的相關(guān)技巧，以科學(xué)有效的溝通方式，讓課堂提問更具針對性和有效性。

其一，問題的設(shè)計技巧。問題是課堂提問的關(guān)鍵，問題的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂提問的有效性，那么問題設(shè)計應(yīng)該注意哪些方面呢？筆者認為，問題設(shè)計應(yīng)更好地服務(wù)于教學(xué)目標，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題。比如在《爬山虎的腳》教學(xué)中，教師可以用課堂提問的方式設(shè)計多個問題，如“爬山虎有腳嗎，它的腳是什么”“爬山虎的腳是用來走路的嗎”，讓學(xué)生帶著問題閱讀。

其二，合理安排提問時機。有了好問題，還要有好時機。什么時候該提問，該提什么問題，一方面取決于教師的經(jīng)驗，另一方面取決于教師的綜合素養(yǎng)。在課堂上，只有將問題放在最好的時機提出，才能獲得事半功倍的效果。比如小學(xué)語文教材中編入了很多寓言故事，語言簡單、故事性強、內(nèi)涵豐富，這對小學(xué)生來說是難點，教師可以根據(jù)難點所在，在學(xué)生苦思冥想之際拋出問題，借助問題將抽象內(nèi)容直觀化，增強提問的針對性，這就要找準確時機、拋出有效問題。其實總結(jié)起來，提問可以在啟發(fā)階段、疑問階段、討論階段，只要把握好時機，就能提高提問的有效性。

其三，提問時間的合理安排。課堂提問就是讓學(xué)生回答的，但問題拋出后，學(xué)生總要有一定的時間來思考問題，因此，合理安排候答時間也是提高課堂提問有效性的重要手段。其實候答時間不僅是學(xué)生思考問題的時間，也是教師觀察、判斷的時間，教師通過學(xué)生表情，預(yù)判學(xué)生的答題時間，合理設(shè)置候答時長。有一點需要注意，就是學(xué)生回答后，要給其他學(xué)生留二次補充的時間，教師千萬不要為了節(jié)省課堂時間不讓學(xué)生發(fā)表看法，否則會打擊學(xué)生回答問題的積極性。

其四，優(yōu)化課堂提問的方式。新課程理念下的課堂，是一個活躍、開放的課堂，教師的提問方式直接影響學(xué)生的回答情緒，好比教師提問的語氣，不同語氣學(xué)生感知到教師的情緒不一樣，自然回答提問的情緒也不一樣。因此，教師在進行課堂提問時，盡量采取多元方式，避免生硬、單一的提問方式，如此能更好地提高課堂提問的有效性。比如在選擇學(xué)生回答問題時，采取舉手、集體等方式綜合提問，語氣要平和，即使學(xué)生回答錯了，也要以鼓勵為主，避免批評。另外，建議教師適當采取隨機提問的方式，雖然對學(xué)生有些突然，但能提醒學(xué)生集中注意力，確保更多學(xué)生參與到問題的思考當中，對全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有幫助。

（四）優(yōu)化有效課堂提問的評價體系

評價體系的優(yōu)化是提高課堂提問有效性的重要途徑，因此，要想提高課堂提問的有效性，就必須對相關(guān)評價體系進行優(yōu)化，借此來激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性，促進學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提升。

其一，教師在進行課堂提問評價時，盡量采用激勵性評價。激勵性評價機制已經(jīng)成為新課程評價的主要內(nèi)容，好孩子都是鼓勵出來的，小學(xué)生的認知處于感性階段，他們渴望表達、希望得到教師和家長的肯定。在課堂提問評價中，教師要緊緊抓住學(xué)生這個小小的“虛榮心”，以激勵性評價讓學(xué)生獲得更加豐富的成就感，進而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。比如學(xué)生回答正確時，教師應(yīng)該通過語言進行鼓勵，好比“回答很棒，思路很新穎”“很好，說明你認真閱讀了”，這些語言激勵學(xué)生繼續(xù)保持良好狀態(tài)，繼而提升了課堂提問的效果。

其二，盡量采取多種評價相結(jié)合的方式。課堂提問的評價方式是多樣的，每一種方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，教師進行課堂評價時，盡量采取多種評價相結(jié)合的方式，力求全面反映學(xué)生在課堂提問中的表現(xiàn)，借助反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師評價是課堂提問評價最常見的方式，教師的評價語言是最直觀的評價路徑，多鼓勵、多贊美，讓學(xué)生更有信心。同時，將體態(tài)語言與語言激勵相配合，能取得更好的效果，比如點頭、微笑、眼神等微語言，都能起到激勵的作用。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語文有效課堂提問，是落實新課改、“雙減”政策的手段之一，這對學(xué)生思維的養(yǎng)成和能力的提升有很大的幫助。因此，教師要不斷提升自身綜合素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高課堂提問技巧、完善評價機制等，以此來提高課堂提問的有效性，進而促進學(xué)生全面成長成才。

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