高校學生考試作弊成因及對策探析

黃劍峰

[摘 要]高校學生考試作弊現(xiàn)象時常發(fā)生且屢禁不止，呈現(xiàn)出人數(shù)漸增化、對象低齡化、主體差異化、手段隱蔽化等特征，嚴重影響高校的考風、教風、學風、校風。文章系統(tǒng)分析了高校學生考試作弊的特征、危害、成因，并提出構(gòu)建“不敢作弊、不能作弊、不想作弊”的機制，以解決高校學生的作弊問題。

[關鍵詞]大學生;考試違紀;作弊;誠信

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0233-04

當前，高校學生考試作弊現(xiàn)象時常發(fā)生且屢禁不止，各種高科技設備被運用于考試作弊中更是屢見不鮮。教育部下發(fā)的《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）中強調(diào)堅決取消“清考”制度[1]，且部分高校陸續(xù)發(fā)文將成績不合格者進行清退、留級和“本轉(zhuǎn)專”等，這些舉措意味著學生“混”大學的日子已經(jīng)結(jié)束，這在一定程度上可能會進一步加劇學生考試作弊現(xiàn)象。因此，課題組系統(tǒng)分析了新形勢下高校學生考試作弊的特征、危害、成因，并提出構(gòu)建“不敢作弊、不能作弊、不想作弊”的“三不機制”，以推動高校優(yōu)良考風、教風、學風、校風的形成。

一、高校學生考試作弊的特征

（一）人數(shù)漸增化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高?？荚囎鞅椎娜藬?shù)占比逐年增多，有作弊傾向的更是不計其數(shù)，且出現(xiàn)一些學生在多門課程中作弊，課程科目作弊的傾向依次為公共基礎課、公共選修課、專業(yè)基礎課等[2]。

（二）對象低齡化

高校學生作弊現(xiàn)象較為普遍，其中高年級學生往往比低年級學生作弊更多一些，一方面是因為發(fā)現(xiàn)周邊有作弊現(xiàn)象而變得大膽，另外一方面是進入高年級后，特別是畢業(yè)班學生因畢業(yè)實習、考研考公、就業(yè)等因素，無暇專心學習，導致作弊次數(shù)及頻率更高;而低年級生則因初來乍到，不敢以身試紀。但近年來新生作弊人數(shù)日漸增加，呈現(xiàn)對象低齡化、群體年輕化的趨勢。

（三）主體差異化

通常對專業(yè)不感興趣、學習態(tài)度差、厭學的學生更易抱有僥幸心理，進而采取作弊行為蒙混過關。但是目前也出現(xiàn)了表現(xiàn)中規(guī)中矩的學生因考場不嚴、跟風或因“哥們”義氣、舍友救急等導致的從眾作弊、協(xié)助作弊行為。此外，一些成績優(yōu)秀的學生為了保持優(yōu)秀、評先評優(yōu)也開始鋌而走險作弊，作弊學生遍布各個層次[3]。

（四）手段隱蔽化

傳統(tǒng)違紀作弊一般是攜帶小抄、旁窺、交頭接耳抄襲、替考，或是在桌面上、手心、大腿內(nèi)側(cè)等寫上考試相關內(nèi)容或公式，但現(xiàn)在由于科技的日新月異，各種高科技作弊手段應運而生，借助智能手表、眼鏡、橡皮擦、無線耳機等作弊的現(xiàn)象時有發(fā)生，隱蔽性極高，且呈現(xiàn)團體行為趨勢。

二、高校學生考試作弊的危害

（一）影響公平公正的考風

考試是對學習效果的單一評價，以成績?yōu)楸憩F(xiàn)形式，成績可以檢測學生對知識掌握的程度，是衡量學生一段時間內(nèi)努力與否的標準。作弊行為的發(fā)生使得學生的付出與收獲不成正比，一些上課不認真、學習散漫的學生由于作弊取得比別人更高的成績，這是對考試公平的一種踐踏，破壞了公平競爭的原則。同時，各高校在評先評優(yōu)中唯成績論的做法也進一步加劇了不公平、不公正考風的蔓延，長比以往將導致“劣幣驅(qū)逐良幣”。

（二）影響知己知彼的教風

考試作為檢測學生學習效果和教師教學效果的主要途徑之一，學生通過考試可以了解自己對知識的掌握程度，教師通過考試可以檢驗學生的學習情況以及自身的教學效果，學校通過組織考試可以評估教學質(zhì)量[5]。而作弊卻極大影響教師、學生參與教和學的積極性、主動性，一方面不利于學校檢驗學生培養(yǎng)質(zhì)量和效果，另一方面也不利于學生自身水平的提高及教師對教學方式的改進，更使得教師無法從考試結(jié)果中得到反饋，無法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）影響比學趕超的學風

優(yōu)良的學風不僅能使學生在潛移默化中受到熏陶和感染，而且能內(nèi)化為一種向上向善的精神動力[5]。作弊行為的發(fā)生在一定程度上影響著學風，使得一些學生的價值觀念、行為方式發(fā)生扭曲?！皩幙蓻]人格，不能不及格”“考試不作弊，明年當學弟”，這些負面觀點不僅滋生、助長了弄虛作假的不良風氣，而且影響了一些積極進取的學生的價值觀，導致他們跟風從眾，只注重結(jié)果不注重過程，只注重眼前利益而忽視長遠發(fā)展。

（四）影響風清氣正的校風

高校肩負著立德樹人的根本任務，培養(yǎng)的應是德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，這就要求我們營造風清氣正的校風，講道德，重操守，嚴紀律。作弊行為既是道德誠信問題，又是違紀違法問題，不僅影響學生的在校表現(xiàn)評價，而且影響學生將來在社會中為人處世的態(tài)度，影響學生的健康成長、成才和職業(yè)發(fā)展。

三、高校學生考試作弊的成因

（一）主觀動機

高校學生作弊的主要原因在于一些學生未領悟“人才之成出于學”的深刻內(nèi)涵，沒有意識到求真知識、練真本領的重要性，沒有樹立“出淤泥而不染”的高貴品格，沒有遵循誠實守信的道德準則。誠然，學習的目的不在于考試，但考試確是衡量學習效果、檢驗知識掌握程度牢固與否的重要載體。因為作弊通過考試甚至獲得優(yōu)厚回報而沾沾自喜、止步不前，這是掩耳盜鈴、自欺欺人的表現(xiàn)，只會讓學生沉浸在自己編織的謊言中，不斷腐蝕誠信、奮進的基石。

1.應付僥幸心理

部分學生秉承“玩命的中學、快樂的大學”理念，抱著“60分萬歲”的想法得過且過。而一些學生到大學后，由于缺少督促且自律性不強，往往沉迷于網(wǎng)絡游戲。此外，部分學生因為對所學科目不感興趣，抑或不喜歡任課教師的授課方式等，導致學習動力不足、學習態(tài)度差，當一天和尚撞一天鐘，考試時只能抱僥幸心理鋌而走險采取作弊行為[6]。

2.從眾投機心理

高校考試作弊行為容易互相傳染，具有“羊群效應”，即人們具有和他人做相似事情的本能從眾心理，并通過經(jīng)常交流、接觸而產(chǎn)生群體傳播效應，這使得大學生作弊現(xiàn)象具有傳染性。特別是當平時不付出努力、不刻苦用功的學生采用作弊行為通過考試或取得高分時，其余學生便心理失衡，覺得自己不作弊將吃虧，最終從眾作弊，如多米諾骨牌般一發(fā)不可收拾。

3.功利虛榮心理

高校在評先評優(yōu)、發(fā)展黨員時都將成績這一硬指標納入考核中，這就使得一些本來成績不錯的學生為取得更好的成績而投機取巧。另外，一些優(yōu)秀學生從小就享受被人仰視的感覺，但由于上大學后放松了對自己的要求，或因各類社團活動、兼職等占用了過多的學習時間，為鞏固和維持自己的“地位”，滿足自身虛榮心，不惜“以身試法”。

（二）客觀因素

1.社會風氣及選聘人才不合理

隨著時代的發(fā)展，我國經(jīng)濟也在高速發(fā)展，但假冒偽劣商品、假廣告、假文憑、逃稅漏稅、走后門拉關系等現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，“讀書無用論”“文憑只是敲門磚”等不理性言論逐漸擁有了一定的市場，這就導致部分大學生不能明辨是非，認為作弊這類小錯誤不值一提，不以作弊為恥[7]。此外，在求職應聘時，用人單位過度重視應聘者的學習成績而忽視對綜合素質(zhì)的全面考量，也使得部分學生急功近利，不惜借助作弊手段來獲取高分。

2.家庭觀念及壓力傳導不正確

有些家長沒有幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀，只注重結(jié)果，不注重過程，這就使得部分學生不計后果，投機取巧以獲得高分。在孩子成績差時，有些家長沒有反思孩子是否努力，未督促孩子加把勁，反倒認為求情送禮可以幫助孩子獲得學分。同時，當代大學生多為“95后”“00后”，望子成龍、望女成鳳是家長的普遍心態(tài)，一些學生自小背負著巨大的學習壓力，承受著家長過高的期望，或為了證明自己比別人出色能讓父母高興、有面子，或擔心自己不夠優(yōu)秀辜負父母期望， 于是不惜采取作弊手段來獲取高分。

3.學校培養(yǎng)考核及評價不完善

教師教學內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新。部分高校重科研輕教學，教師忙于科學研究，無暇投入更多的精力在傳道授業(yè)解惑上，有時一份課件用了好多年，未能因事而化、因時而進、因勢而新。同時，教師在課堂上多采用“填鴨式”教學，未能充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，造成學生缺乏主動學習的熱情，甚至產(chǎn)生厭學情緒。此外，高校缺乏生動活潑、有吸引力的思想政治課，未能從根本上提高學生的道德素質(zhì)，部分學生誠信意識欠缺，紀律教育不足，未能自覺抵制作弊行為。

考試考核機制缺陷。當前各高校期末成績在總成績中往往占據(jù)較高比重，而過程考核成績比重較輕，這就容易讓大學生產(chǎn)生“抓大頭丟小頭”的想法。另外，部分教師對學生、對自己缺乏信心，怕學生不及格過多造成教學事故，導致自己教學評價低、工作量增大、麻煩增多。因此，出題時客觀題多、主觀題少，講過的題目多、創(chuàng)新型題少，簡單容易的題多、困難復雜的題少，死記硬背的題多、理解創(chuàng)造的題少。有些教師甚至劃范圍、勾重點、透考題，給作弊行為提供溫床。同時，高校在評聘教師職務職稱時以學生教學評價結(jié)果為主要依據(jù)，這也導致教師不敢真正考核學生，而是踐行“你好我好大家好”的“好人主義”。

監(jiān)考教師責任心不強。一些教師監(jiān)考經(jīng)驗不足，對監(jiān)考流程不熟悉，在監(jiān)考的過程中“睜一只眼閉一只眼”，玩手機、聊天等情況時有發(fā)生，為考試作弊不良之風的滋生提供了土壤，是導致學生考試作弊的直接因素。究其原因，是監(jiān)考教師抓住學生作弊后怕麻煩、怕惹禍。麻煩之處在于需依規(guī)填好考場違紀單，且后續(xù)還要配合完成相應核查;怕惹禍是因為擔心處分會對學生的前途產(chǎn)生影響，使得學生因記恨而攻擊自己。正是這種“多一事不如少一事”的態(tài)度使得部分監(jiān)考教師在遇到考生作弊時不執(zhí)法或執(zhí)法不嚴，以提醒為主，或是只收掉學生作弊所用的小抄等，從而加劇了考試作弊不正之風的蔓延。

考生違紀作弊成本低。教育部先后出臺修正了《國家教育考試違規(guī)處理辦法》《普通高等學校學生管理規(guī)定》等以規(guī)范高校學生管理行為。本著堅持教育與懲戒相結(jié)合的原則，對違紀作弊行為給予處分，其中第57條規(guī)定：除開除學籍處分以外，給予學生處分一般應當設置6到12個月期限，到期按學校規(guī)定程序予以解除。解除處分后，學生獲得表彰、獎勵及其他權益，不再受原處分的影響。這些制度的出臺實施，在一定程度上遏制了違紀作弊的行為。但具體到各高校，一些高校落實不夠到位，尺度不一、浮于表面，且學生被抓現(xiàn)行率低，處罰不嚴，違紀作弊成本低。因此，其對學生沒有起到應有的威懾作用，反而導致一些學生更加肆無忌憚。

四、構(gòu)建“三不機制”，解決高校學生考試違紀作弊現(xiàn)象

長期以來，針對違紀作弊問題都是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，未能標本兼治，導致屢禁不止。構(gòu)建“三不機制”（即不敢作弊、不能作弊、不想作弊）是高校違紀作弊問題從“治標”向“治本”的轉(zhuǎn)變，是從硬性約束到思想自覺的過程，不僅有助于遏制大學生作弊勢頭的蔓延，促進良好考風、教風、學風、校風的養(yǎng)成，而且能夠筑牢高校立德樹人根本任務的基石，推動高校人才培養(yǎng)重要使命的實現(xiàn)，確保高校為國家培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

“不敢作弊”是指構(gòu)建懲戒機制，嚴厲懲治違紀作弊行為，持續(xù)保持高壓態(tài)勢，并一以貫之。要對以身試紀、以身試法的大學生從嚴從重處罰，特別是屢次違紀作弊、屢教不改的學生更應嚴厲處分，以儆效尤，從而對其他學生起到警示警醒作用，讓他們不敢作弊，自覺樹立“勿以惡小而為之”的潛意識。要對作弊采取“零容忍”態(tài)度，提醒教育千遍不如處分一次，只有抓住典型嚴肅查處，考風考紀才不會流于形式，“不敢作弊”的懲戒機制才能真正建立起來[8]。要實行違紀作弊一票否決制，建立誠信檔案終身制，將違紀作弊與大學生村官、公務員、貸款等掛鉤，牽一發(fā)而動全身。要以點帶面、點面結(jié)合，看住“關鍵少數(shù)”，盯住學生干部、學生黨員違紀作弊行為，通過抓具體問題、抓通報教育等措施，持續(xù)發(fā)力，久久為功，筑牢學生干部、黨員群體的誠信基石，發(fā)揮好學生干部、黨員群體的先鋒模范作用。在日常教育中，要抓早抓小，防微杜漸，盡可能扼殺學生的僥幸心理，使其謹記“莫作弊，作弊必被抓”，要鼓勵學生互相監(jiān)督，積極舉報，營造良好的考場生態(tài)。

“不能作弊”是指構(gòu)建防范機制及方法，扎緊制度的籠子，以制度促規(guī)范，通過制度建設，用制度管事管人，監(jiān)督和調(diào)控教育過程、考試過程，讓學生無從作弊。全面加強制度建設是深入推進高校道德誠信建設的必然要求，也是構(gòu)建“不能作弊”防范機制的題中應有之義。制度建設是管根本、管長遠的大事，建立“不能作弊”的防范機制，必須從制度建設這個最基礎的工作抓起，建立考生守則和監(jiān)考職責的“明規(guī)則”。要注重加強規(guī)章制度的頂層設計和流程再造，按照“管理制度化、制度流程化、流程表單化”的思路，建立起程序科學、制度完善、執(zhí)行到位的制度管理體系。高校要進一步完善強化監(jiān)考人員的責任意識，監(jiān)考人員是考場的執(zhí)法者，是考試實施是否真實有效的見證者，監(jiān)考人員必須以高度負責的精神狀態(tài)做好考場的監(jiān)督工作，嚴格考場紀律、制止違紀作弊行為發(fā)生，確?？荚嚬⒐?、順利地進行。監(jiān)考人員在考前應參加培訓，熟悉監(jiān)考業(yè)務，抓違紀作弊時要明確界限，按照規(guī)章制度和法定程序處理，做到有規(guī)可依、有規(guī)必依、執(zhí)規(guī)有據(jù)。高校考務人員要時刻關注違紀作弊的新手段、新途徑，緊跟時代潮流，著力研判解決各類高科技違紀作弊行為。高校要采取巡考制度，不僅要查處考生違紀作弊行為，而且要監(jiān)督監(jiān)考人員的不規(guī)范、不嚴格、不作為的行為。

“不想作弊”是指構(gòu)建自律機制，加大教育警示力度。在教師中開展教學方式改革，以提高教學質(zhì)量;讓學生進行從“要我學”到“我要學”的角色轉(zhuǎn)換，開展理想信念、誠信道德和法律、校規(guī)校紀的教育，使學生從思想上升華到不想作弊的最高境界，構(gòu)建“不想作弊”的思想防線，并且保持自律自覺、知行統(tǒng)一。教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命，應回歸本分，熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人。傳統(tǒng)教育大多是灌滿“一桶水”，帶有強制性的嚴格教育雖從整體上提高學生的基礎知識水平，但也限制了學生自由發(fā)展的空間。因此，教師要善于變革、善于創(chuàng)新，全面梳理教學內(nèi)容，做到因材施教，采取靈活有趣的教學手法，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)興趣，與學生共同構(gòu)建教與學的共同體，相互促進，朝著既定目標前進。教師要不斷端正教學態(tài)度，以熱情吸引學生;要不斷更新教學內(nèi)容，以生動吸引學生;要豐富教學形式，以開放吸引學生，充分運用翻轉(zhuǎn)課堂等變革，讓學生參與到課程教學的進程中[9]。在課程考核時，要適當降低考試卷面成績在課程考核中的比重，加大學生平時出勤率、課堂表現(xiàn)、小測、報告等過程考核比重，將學生日常表現(xiàn)和綜合能力納入課程考核綜合評價中，促進學生全面發(fā)展[10]。高校要從全局把控，淘汰“水課”，打造“金課”，持續(xù)推進課程內(nèi)容更新、推動課堂革命，舉全校之力共同探討創(chuàng)新教師授課方式，嚴把課堂教學質(zhì)量關，堅持以師德師風作為教師素質(zhì)評價的第一標準， 不斷完善教師評價考核制度，全面提升教師教育教學能力。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。不同學生對學習的看法迥異，但不論出于何種目的，歸根究底讀書學習都是為了追求更美好的生活。學習不一定成功，但不學習一定不能成功?，F(xiàn)今我國對科學知識和卓越人才的需求比以往任何時候都更加強烈。因此，高校要把回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想作為改革發(fā)展的基本遵循，激勵學生刻苦讀書學習，引導教師潛心教書育人;要引導學生理解學習的意義，幫助學生扣好人生第一?？圩樱膭顚W生立鴻鵠志、做奮斗者;要讓學生正確看待學習，大家不是為了別人而學習，是為自己而學，為將來立足社會而學，為中華民族偉大復興而學。學生要認清學習和考試的關聯(lián)性及重要性，主動學習、自主學習，只有當學生徹底掌握、融會貫通了所學知識，才能從根本上杜絕作弊的念頭。

自古以來，中國人民就強調(diào)誠信的重要性，《論語?為政》指出：“人而無信，不知其可也。大車無輗，小車無軏，其何以行之哉？”當前，誠信已被納入社會主義核心價值觀中，是公民個人層面需踐行的價值準則。高校要加強大學生誠信教育，要注重平常的家校聯(lián)系，改善高校育人環(huán)境，營造誠信的育人氛圍，培養(yǎng)學生正確的是非觀和價值觀，幫助學生樹立以誠信考試為榮、以弄虛作假為恥的榮辱觀。同時，在選拔學生干部、推優(yōu)入黨時，高校要堅持以德為先、德才兼?zhèn)洌瑤椭鷮W生干部、黨員自覺發(fā)揮“領頭羊”作用，實行學生干部、黨員作弊一票否決制。同時，要以平時開班會、舉辯賽、推微言，考前簽署誠信考試承諾書、貼標語、掛橫幅等方式，使腳踏實地、誠信應考等理念入腦入心?？贾幸訌娍紙黾o律教育，告誡學生在考場中約束自己的行為，規(guī)范考場秩序。

大學生要做到不作弊，就必須加強自我約束，把持好“慎初”、監(jiān)督下的“慎獨”、克制欲望的“慎欲”[11]?！叭粰C制”的構(gòu)建將內(nèi)在的道德約束與外在的高壓相結(jié)合，有助于解決高校的考試作弊問題，使廣大學生不敢作弊、不能作弊、不想作弊，進而在實現(xiàn)高?？硷L建設目標的同時，促進高校教風、學風、校風建設，筑牢“立德樹人”這一根本任務的基石，推動高校人才培養(yǎng)重要使命的實現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]